段雪梅，徐海朋

（上海理工大學(xué) 體育教學(xué)部，上海 200093）

隨著體育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)在競(jìng)技體育、全民體育、體育產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域取得了輝煌的成績(jī)，體育大國(guó)的國(guó)際形象已然建立。新時(shí)代背景下，從體育大國(guó)到體育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)型成為我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展的重要方向，而體育教育改革則是體育強(qiáng)國(guó)的重要支撐。2020 年4 月27 日，中央全面深化改革委員會(huì)審議通過的《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》[1]適時(shí)提出體教融合觀念，為體育教育教學(xué)改革提供了政策導(dǎo)向。在政策引領(lǐng)下，優(yōu)化體育與教育不同資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮體育育人功能，建立全新的體教融合發(fā)展觀逐漸成為體育教育行業(yè)的共識(shí)。與此同時(shí)，體教融合的諸多研究對(duì)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)發(fā)布的《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》中關(guān)于“圍繞著復(fù)合型人才培養(yǎng)和優(yōu)質(zhì)資源共享，以全面提高人才培養(yǎng)為核心”的意見起到推動(dòng)作用。

早在20 世紀(jì)80 年代，為樹立體育大國(guó)的世界形象，體育教育立足服務(wù)競(jìng)技體育，為解決運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的沖突，體育界曾提出“體教結(jié)合”觀念。新時(shí)代背景下，為加強(qiáng)青少年的體質(zhì)健康，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，“體教融合”觀念在諸多重大文件中適時(shí)提出。例如：2019 年6 月國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《健康中國(guó)行動(dòng)（2019-2030 年）》中，“中小學(xué)健康促進(jìn)行動(dòng)”是15 項(xiàng)行動(dòng)之一；同年6 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中指出，讓每位學(xué)生掌握1～2 項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能；同年9 月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》中，更是把“青少年體育服務(wù)體系更加健全，身體素養(yǎng)顯著提升，健康狀況明顯改善”列為發(fā)展目標(biāo)。相對(duì)“體教結(jié)合”中明確體育屬于教育的一部分，“體教融合”在概念方面更強(qiáng)調(diào)體育回歸教育，即如何通過體育實(shí)現(xiàn)教育效果。體教融合有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）更加關(guān)注體育在育人中的功能作用，例如，通過體育鍛煉增進(jìn)知識(shí)，享受樂趣，強(qiáng)健體魄，健全人格，錘煉意志；（2）體育育人的組織形式更為靈活多樣，例如，形成體育課、體育社團(tuán)、體育賽事、課外鍛煉等形式多樣的體育組織形式；（3）注重體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)兩個(gè)方面的溝通和銜接。體教融合的上述特點(diǎn)，恰恰成為復(fù)合型體育人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求，表現(xiàn)為體教融合在促進(jìn)身心健康，發(fā)展自信心理、培養(yǎng)陽光氣質(zhì)、提升競(jìng)爭(zhēng)能力等方面所具有的教育功能。因此，體教融合背景下復(fù)合型體育人才培養(yǎng)成為體育教育的前沿研究。

一、體教融合新理念與復(fù)合型人才培養(yǎng)保障

（一）體育和教育融合理念的升華

1.體育不能脫離教育而存在

隨著我國(guó)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)步伐的加快，體教融合的提出可以適時(shí)地解決復(fù)合型人才培養(yǎng)面臨的諸多矛盾，成為體育和教育融合發(fā)展的前沿理念，為“以體育人”的落地方案指出方向。首先，隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)體制下的競(jìng)技體育人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻變革。體育發(fā)展融合教育理念，培養(yǎng)復(fù)合型體育人才，能為體育事業(yè)發(fā)展提供人才保障。其次，近年來，國(guó)家頒布并實(shí)施了多項(xiàng)針對(duì)學(xué)校體育的政策，學(xué)校體育工作也不斷受到頂層重視，但青少年體質(zhì)健康狀況依然沒有明顯改善。體教融合的提出提高了體育的教育價(jià)值，在培養(yǎng)青少年體育興趣，形成青少年運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，發(fā)展青少年意志品質(zhì)等方面，為促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展提供了方向。再次，體教融合理念對(duì)競(jìng)技體育和學(xué)校體育的關(guān)系作出全新審視，傳統(tǒng)的體教結(jié)合模式雖然在一定程度上解決了運(yùn)動(dòng)員的后顧之憂，但是諸如知識(shí)教育、文化教育、道德教育仍然存在不足，成為競(jìng)技體育面臨的主要問題。在體教分離的體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)管理模式下，競(jìng)技體育和學(xué)校體育人才培養(yǎng)都存在短板，因此，無論從促進(jìn)高素質(zhì)運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)出發(fā)，還是在促進(jìn)青少年體質(zhì)健康方面，體教融合都是一個(gè)創(chuàng)新的前沿觀念。只有融合體育和教育系統(tǒng)，合理地將兩個(gè)系統(tǒng)的資源進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)青少年兼顧文化學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，才能達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型體育人才的目的。

2.體教融合理念的實(shí)施需要統(tǒng)籌多方力量

體教融合舉措的實(shí)施不僅僅是某個(gè)系統(tǒng)或者部門的工作任務(wù)，而是需要多部門參與。政府、社會(huì)以及學(xué)校多方力量，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同推動(dòng)體教融合落地實(shí)施。各部門協(xié)同工作，以促進(jìn)青少年體質(zhì)健康發(fā)展為共同目標(biāo)，落實(shí)體教融合要求，探索體教融合落地內(nèi)容及方案，使得復(fù)合型體育人才培養(yǎng)成為可能。首先是政府的力量。政府需要協(xié)調(diào)體育和教育等部門通力協(xié)作，統(tǒng)籌兼顧，制定科學(xué)的計(jì)劃和決策，進(jìn)行管理和指導(dǎo)，推動(dòng)政策的實(shí)施，全面促進(jìn)學(xué)校體育事業(yè)和青少年的體質(zhì)健康發(fā)展。其次是學(xué)校的力量。學(xué)校需要將政策引領(lǐng)變成行動(dòng)，積極地開展各項(xiàng)體育活動(dòng)、體育競(jìng)賽，開展特色體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，將政策指導(dǎo)精神真正地落到實(shí)處。最后是社會(huì)的力量。社會(huì)需要給予青少年進(jìn)行活動(dòng)的支持，例如可以舉辦一些公益的體育俱樂部，或者組織一些體育志愿活動(dòng)，來對(duì)學(xué)校體育活動(dòng)做不到的地方進(jìn)行補(bǔ)充[2]。

（二）體教融合是復(fù)合型體育人才發(fā)展的保障

1.體育與健康是復(fù)合型體育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

人才培養(yǎng)的質(zhì)量決定一個(gè)國(guó)家在未來國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位，國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)離不開高質(zhì)量人才，而復(fù)合型體育人才是高質(zhì)量人才的重要力量，復(fù)合型體育人才可以成為中國(guó)未來體育事業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的儲(chǔ)備力量。復(fù)合型人才不僅僅只局限于掌握兩種或以上的技能，更多是指具有多種發(fā)展?jié)摿?，具有?chuàng)新性，是多學(xué)科知識(shí)交叉而形成的能力之和[3]。復(fù)合型人才即多功能型人才，“復(fù)合型”“高素質(zhì)”“多功能”等成為復(fù)合型體育人才的重要特征。復(fù)合型包括知識(shí)、能力和思維復(fù)合，特點(diǎn)是在某一個(gè)領(lǐng)域特別擅長(zhǎng)，同時(shí)，在其他領(lǐng)域都有一定的能力。復(fù)合型體育人才的培養(yǎng)是在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中對(duì)人才培養(yǎng)提出的一種高要求，也是提高綜合國(guó)力的一種硬支撐。從目前高等教育中人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，在培養(yǎng)方向上存在一條腿走路的傾向，即對(duì)于非體育學(xué)科來說，輕視學(xué)生體育技能的掌握，而對(duì)于體育院校的學(xué)生來說，輕視其文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)前，在非體育學(xué)科的培養(yǎng)方案中，由于對(duì)學(xué)生體育鍛煉的重視不足，導(dǎo)致學(xué)生的體質(zhì)健康呈下降趨勢(shì)，并且難以應(yīng)對(duì)走出學(xué)校后面臨的社會(huì)壓力，導(dǎo)致青少年心理健康問題增多，對(duì)青少年的身心健康造成困擾。體教融合理念的提出，將身心健康擺在更重要的位置，指出了體育回歸教育的本質(zhì)，為復(fù)合型體育人才所需要的身心健康提供保障。

2.體教融合滿足復(fù)合型體育人才培養(yǎng)的多方位需求

對(duì)于復(fù)合型體育人才培養(yǎng)而言，體教融合具有基礎(chǔ)性的地位。首先，體現(xiàn)為體育運(yùn)動(dòng)對(duì)健康的促進(jìn)。各類體育項(xiàng)目在身心健康發(fā)展方面各具優(yōu)勢(shì)，各類專業(yè)及人才培養(yǎng)要發(fā)揮體育運(yùn)動(dòng)在身心健康促進(jìn)中的作用，使通過體育運(yùn)動(dòng)提升身心健康水平成為其目標(biāo)之一。其次，體現(xiàn)在教育功能上，體育教育本質(zhì)是通過體育手段達(dá)到育人的目標(biāo)，這種目標(biāo)不僅包含運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展及形成目標(biāo)，同時(shí)包含人格完善、精神培育、文化傳承等目標(biāo)。高等教育是人才培養(yǎng)的主陣地，高等教育質(zhì)量的好壞直接決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此對(duì)于高等人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新至關(guān)重要。高等教育決定專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如今的高校教育開始由規(guī)?；騼?nèi)涵式發(fā)展，高等教育中的人才培養(yǎng)成為理論和實(shí)踐研究的主要課題[4]。人才培養(yǎng)，最重要的是人才的身心健康，無論從技能形成、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、意志品質(zhì)等任何一個(gè)維度，都可以發(fā)現(xiàn)體教融合在人才培養(yǎng)中具有促進(jìn)身心健康的作用。與此同時(shí)，體教融合也是推動(dòng)青少年素質(zhì)教育，促進(jìn)其身心健康，提升社會(huì)適應(yīng)能力的重要理念。為國(guó)家培養(yǎng)復(fù)合素質(zhì)的建設(shè)者、勞動(dòng)者以及強(qiáng)大的體育競(jìng)技后備人才，不僅是體育事業(yè)的關(guān)鍵，也是教育事業(yè)的目標(biāo)。

二、體教融合與復(fù)合型體育人才培養(yǎng)建議

（一）強(qiáng)化“知識(shí)+技能”體育人才培養(yǎng)觀念

1.樹立體教融合理念與復(fù)合型人才培養(yǎng)的頂層意識(shí)

加強(qiáng)復(fù)合型體育人才的培養(yǎng)需要從高等教育的培養(yǎng)機(jī)制和辦學(xué)理念改革入手，從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，對(duì)教學(xué)制度、教學(xué)資源等進(jìn)行整合。首先是要提高主管高校教育的教育部門以及高校對(duì)體教融合的了解和認(rèn)識(shí)，認(rèn)可體教融合的重要性，進(jìn)行教育教學(xué)的改革，在學(xué)校的體育人才培養(yǎng)目標(biāo)中加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的體育技能掌握的重視。相關(guān)教育部門可以組織高校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)部門參加體教融合的學(xué)習(xí)會(huì)議，學(xué)習(xí)相關(guān)的文件、政策和精神，體會(huì)體教融合的內(nèi)涵和重要性，探討在人才培養(yǎng)中進(jìn)行改革實(shí)施。與此同時(shí)，要積極創(chuàng)新體育教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)內(nèi)容完成教育目標(biāo)。以上海理工大學(xué)體育課程中的特色類民族傳統(tǒng)體育課程——導(dǎo)引為例，教學(xué)內(nèi)容并沒有簡(jiǎn)單地進(jìn)行技能教學(xué)，而是在身體教學(xué)的同時(shí)貫穿知識(shí)傳遞。如八段錦中的“三焦”“脾胃”“筋脈”等，由一個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)連帶出多個(gè)人體部位的概念、結(jié)構(gòu)和生理聯(lián)系。同時(shí)，通過與西方體育項(xiàng)目的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)體育承載的傳統(tǒng)文化，對(duì)于傳承技能、知識(shí)、文化一舉多得，在學(xué)習(xí)訓(xùn)練的同時(shí)，潛移默化地實(shí)現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的教化功能。

2.加強(qiáng)體育教師對(duì)體教融合理念的認(rèn)識(shí)

體育教師需要開展體教融合理念的系統(tǒng)培訓(xùn)，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)體教融合的認(rèn)知，厘清體教融合與素質(zhì)教育以及終身體育的關(guān)系。教師是教學(xué)工作質(zhì)量的主導(dǎo)因素，如果教師自身的理念不清晰，那么體教融合改革則很難完成。教師可以在原有的體育課程基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)體育項(xiàng)目來開發(fā)學(xué)校的體育校本課程，從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行本土創(chuàng)新，或者可以結(jié)合其他專業(yè)的特點(diǎn)來開創(chuàng)一些特色的體育實(shí)踐課，為學(xué)校和社會(huì)踏踏實(shí)實(shí)地培養(yǎng)復(fù)合型的高素質(zhì)人才[5]。從教學(xué)內(nèi)容上來說，不同的專業(yè)具有不同的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，將不同專業(yè)中對(duì)于素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)與體育教育相結(jié)合，這樣就能讓學(xué)生真正一專多能，既能夠掌握自己專業(yè)所學(xué)的重點(diǎn)和要點(diǎn)，又能夠掌握體育知識(shí)和技能。例如，醫(yī)學(xué)院的學(xué)生可以將中醫(yī)知識(shí)與太極或者八卦拳結(jié)合起來，或者可以依據(jù)一些中醫(yī)知識(shí)結(jié)合體育鍛煉的知識(shí)，設(shè)計(jì)一套更適合普通人進(jìn)行科學(xué)鍛煉的方法。再比如人力資源管理課程中，經(jīng)常會(huì)有破冰行動(dòng)，就可以與體育游戲課程結(jié)合起來，利用體育游戲中的游戲既可以達(dá)到破冰的效果，又可以利用集體游戲或者集體競(jìng)賽進(jìn)行思想品德教育。上海理工大學(xué)民族體育類特色課程——導(dǎo)引，正是融合“知識(shí)+技能+文化+實(shí)踐”等多位一體的教育觀念，通過常規(guī)課程、線上課程、社團(tuán)活動(dòng)、交流展示及課外實(shí)踐等組織形式，實(shí)踐集聚體育、美育、德育多位一體的教育理念。

3.提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主觀能動(dòng)性是不能忽視的。不管是培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定還是在平時(shí)的教學(xué)中，都需要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)校中動(dòng)起來，動(dòng)起來的同時(shí)樂起來，這樣才能真正地促進(jìn)學(xué)生的身心健康。比如，在進(jìn)行體育課程評(píng)價(jià)時(shí)需設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不能再以常規(guī)量化的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如跑多少秒，或者跳多少個(gè)，或者進(jìn)幾個(gè)球等，而是要看學(xué)生是否能夠獨(dú)立地進(jìn)行體育鍛煉，或者是否能結(jié)合運(yùn)動(dòng)處方進(jìn)行鍛煉，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生終身體育能力的培養(yǎng)，也是最適切的[6]。激發(fā)學(xué)生的廣泛興趣，發(fā)揮其主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)復(fù)合型體育人才的根本。只有將學(xué)習(xí)能力內(nèi)化為渴求，學(xué)生才能夠真正做到“活到老，學(xué)到老”，才能夠不斷與時(shí)俱進(jìn)。

（二）體育人才培養(yǎng)更要重視復(fù)合型特征

1.體育院校人才培養(yǎng)更需要復(fù)合型理念

對(duì)于高等體育院校來說，體教融合對(duì)體育人才培養(yǎng)提出的新要求，對(duì)學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展來說是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。體育教育專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)是未來的體育教師，決定著未來學(xué)校體育發(fā)展的質(zhì)量，因此培養(yǎng)全面發(fā)展的體育人才是深化體教融合的必要之舉。高等體育院校需要加強(qiáng)培養(yǎng)體育人才的知識(shí)技能、文化素養(yǎng)和科技素養(yǎng)。體育院校要利用自身專業(yè)的特點(diǎn)積極探索創(chuàng)新，結(jié)合其他專業(yè)跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)多元化的體育人才。體育院校在培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員的同時(shí)注重運(yùn)動(dòng)員的科學(xué)、文化和知識(shí)教育，要讓體育資源和教育資源深化融合，培養(yǎng)出為國(guó)家和社會(huì)所需的復(fù)合型人才。同時(shí)在培養(yǎng)人才的過程中合理利用社會(huì)資源，青少年體育培養(yǎng)體系應(yīng)是多元化的[7]。

2.挖掘高校復(fù)合型體育人才育人案例

高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)是體教融合改革的重要窗口，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)大綱及評(píng)價(jià)指標(biāo)方面需要不斷探索，使高水平、高素質(zhì)的大學(xué)生運(yùn)動(dòng)隊(duì)成為高校體教融合創(chuàng)新成功的重要案例，樹立一批復(fù)合型體育人才的成功代表。有些運(yùn)動(dòng)健將同時(shí)是專家學(xué)者，他們成為體教融合的學(xué)習(xí)案例。例如：錢偉長(zhǎng)百米跨欄曾達(dá)到13 秒4，感慨“我們和偉大只差一個(gè)體育老師”；袁隆平游泳水平很高，曾多次獲取武漢市游泳比賽冠軍；鐘南山曾創(chuàng)400 米欄全國(guó)記錄，即使當(dāng)前80 多歲，依然常以“運(yùn)動(dòng)達(dá)人”出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。當(dāng)前，高校需要通過樹立成功案例，結(jié)合自身對(duì)體教融合模式的探索，培養(yǎng)出高素養(yǎng)、高水平、有文化、有技能的復(fù)合型體育人才。平時(shí)的訓(xùn)練和賽事中，在加強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)和身體機(jī)能培養(yǎng)的同時(shí)，需要廣泛地使其融入知識(shí)學(xué)習(xí)和文化教育。高校應(yīng)通過體育人才的培養(yǎng)帶動(dòng)學(xué)校的體育氛圍，促進(jìn)學(xué)生參與到體育運(yùn)動(dòng)中去，從而打造良好的體育文化和校園文化，為促進(jìn)青少年體質(zhì)健康的發(fā)展，達(dá)到體教融合的目的提供環(huán)境支持。

三、結(jié)語

體教融合的提出順應(yīng)了體育和教育事業(yè)改革的發(fā)展方向，強(qiáng)化了形成技能、促進(jìn)健康、立德樹人的教育目標(biāo)，同時(shí)為深層次培養(yǎng)復(fù)合型人才提供保障。新時(shí)代背景下，要發(fā)揮政府、學(xué)校、社會(huì)的多方力量，發(fā)展學(xué)生的體育技能和運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)具有“復(fù)合型”特征的體育人才，通過探索體教融合成功的體育人才案例形式落實(shí)體教融合理念，最終為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代人才提供保障。