吳 江

(沈陽師范大學(xué) 教育碩士研究生院,遼寧 沈陽 110034)

2021年11月,美國OpenAI公司推出基于GPT-3.5架構(gòu)的大型語言模型(LLM)的人工智能語言工具ChatGPT,即語言生成訓(xùn)練轉(zhuǎn)化器(Generative Pre-trained Transformer)。一經(jīng)推出,創(chuàng)下全球增長最快的應(yīng)用程序。據(jù)瑞銀集團(tuán)研究顯示,在該工具推出兩個月后,活躍用戶數(shù)達(dá)1億人[1]。一時間,人工智能革命席卷全球,其功能性徹底顛覆了傳統(tǒng)意義上的人工智能。微軟創(chuàng)始人比爾蓋茨(Bill Gates)認(rèn)為,ChatGPT將改變世界[2]。ChatGPT不僅局限于聊天,同時可以實(shí)現(xiàn)翻譯、撰寫論文、編寫程序代碼、檢查程序代碼錯誤等一系列功能。2023年3月15日,OpenAI公司又發(fā)布了ChatGPT 4.0版本,其表示,雖然在許多現(xiàn)實(shí)場景中,GPT-4的能力不如人類,但在各種專業(yè)和學(xué)術(shù)上,GPT-4已經(jīng)能表現(xiàn)出人類的水平。在美國聯(lián)邦律師資格考試中,GPT-4可以超過大約90%的人。在美國法學(xué)院入學(xué)考試中,GPT-4超過了88%的人。在美國高考的讀寫考試板塊,GPT-4超過了約93%的考生,在數(shù)學(xué)板塊則超過了大約89%的人[3]。

ChatGPT對于各行各業(yè)都具有極大的沖擊力,教育界和學(xué)術(shù)界一直將此作為焦點(diǎn),其最主要的話題是以ChatGPT為首的人工智能未來能否“消滅”教育工作者,成為學(xué)術(shù)界探討的熱門話題。

一、ChatGPT在教育過程中可能的應(yīng)用

(一)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí),真正做到因材施教

傳統(tǒng)教育過程中,教師由于教學(xué)內(nèi)容的更新?lián)Q代、學(xué)生的多元化需求,雖一直提倡對學(xué)生實(shí)行因材施教,以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元發(fā)展和全面發(fā)展,但現(xiàn)實(shí)中卻難以達(dá)到,尤其是基礎(chǔ)教育階段,一名老師面對一個班的學(xué)生。但ChatGPT的出現(xiàn),打破了這一窘境,其基于大數(shù)據(jù)搜查,依托強(qiáng)大的算法和算力,針對不同年齡階段,不同學(xué)習(xí)方式,不同學(xué)習(xí)能力,做到完全滿足學(xué)生的任何學(xué)習(xí)需求,是一名無視時間和空間的無所不能的老師。

同時ChatGPT具有學(xué)習(xí)訓(xùn)練的功能,可以針對提問者的問題不斷進(jìn)行學(xué)習(xí),增大了學(xué)生學(xué)習(xí)時的連貫性。如對于某學(xué)生的提問,ChatGPT的回答并非讓提問者滿意,提問者可要求其根據(jù)上述回答做出進(jìn)一步的解釋,以此獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。這也是ChatGPT相較于以往的人工智能學(xué)習(xí)所具有的獨(dú)特之處。美國教育學(xué)家約翰·杜威(John Dewey)一個世紀(jì)以前所提倡的以學(xué)生為中心、以學(xué)生的活動為中心的理論,如今通過ChatGPT得到了最好的實(shí)現(xiàn)。

(二)打破學(xué)科壁壘,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科交叉,提升學(xué)生綜合維度的知識能力

ChatGPT依托大數(shù)據(jù)、大模型,從資料庫中遴選大量相關(guān)知識,且不限于單一學(xué)科。相較于人類智慧,人工智能(Artificial Intelligence,簡稱為AI)無視學(xué)科壁壘,整合了相關(guān)學(xué)科知識,包括資料、案例、文獻(xiàn)等,拓寬了學(xué)生的知識維度。北京理工大學(xué)劉進(jìn)研究員認(rèn)為,ChatGPT從根本上打破了傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系,將知識碎片化出來并呈現(xiàn)出來,加速了多學(xué)科知識和理論的融合,極大的推進(jìn)了交叉學(xué)科的發(fā)展[4]。傳統(tǒng)教育中,學(xué)生的學(xué)科界限過于明顯,知識間的連接度和融合度較差,很難做到傳統(tǒng)意義上的“融會貫通”,也不利于學(xué)生的知識體系的建構(gòu)。在提取知識時,無法做到快速提取、應(yīng)用。ChatGPT的出現(xiàn),可以針對提問者的意圖,將各學(xué)科知識有機(jī)的串聯(lián)起來,真正做到了打破學(xué)科壁壘,對于相關(guān)碎片化的知識進(jìn)行提取、凝練,以此幫助學(xué)生完善自身的整體知識體系。

(三)將對話式教學(xué)與情景式教學(xué)相融合,有效避免情感障礙,成為學(xué)生的私人學(xué)習(xí)伙伴

傳統(tǒng)情景下的外語教學(xué),注重聽、寫,對于真正具有實(shí)際意義的交流對話,由于缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境和條件設(shè)施,使得我國的外語口語教學(xué)差強(qiáng)人意,尤其是中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)。ChatGPT的一大優(yōu)勢是無視語言種類,根據(jù)提問者所要求的語言種類進(jìn)行回答,通過情景訓(xùn)練、對話的方式建設(shè)其虛擬的語言環(huán)境。在傳統(tǒng)應(yīng)試高考條件下,對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)要求,高中階段比較重視聽、寫、讀等表層化學(xué)習(xí),許多學(xué)生陷入到能聽、能讀、能寫但無法溝通的“啞巴式英語”困境之中,大部分學(xué)生難開口、甚至是不開口,缺乏對應(yīng)的語言組織能力和邏輯轉(zhuǎn)換能力,究其主要原因是缺少語言環(huán)境和語言條件。ChatGPT的出現(xiàn),恰到好處的彌補(bǔ)了我國外語口語教學(xué)環(huán)境缺乏的問題。不僅提供了極佳的外語口語的實(shí)踐交互場域,而且學(xué)生可以將它用作在線詞典隨時查詢語法或單詞,也可以用作虛擬伙伴進(jìn)行英文對話練習(xí),提升閱讀、口語、寫作能力。除此之外,以ChatGPT為代表的人工智能可以有效避免了人與人直接交流時可能存在的情感障礙等。

ChatGPT可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、閱讀歷史、學(xué)習(xí)習(xí)慣等,結(jié)合符合其年齡段的最近發(fā)展區(qū),推薦適合其學(xué)習(xí)的相應(yīng)內(nèi)容,并記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度,方便的獲取學(xué)習(xí)資源,并根據(jù)學(xué)習(xí)效果提供實(shí)時反饋和指導(dǎo)。若與相關(guān)第三方軟件接入,可獲得更好的效果?？拼笥嶏w公司在此之前,已有相關(guān)的技術(shù)支持,包括通過收集學(xué)生的能力素養(yǎng)的長處和短板數(shù)據(jù),規(guī)劃出相應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑,從而達(dá)到為每位學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)推薦和獨(dú)有的學(xué)習(xí)指導(dǎo)[5]。ChatGPT的出現(xiàn)將會使得相關(guān)技術(shù)得到更好的發(fā)展。

二、以ChatGPT為首的相關(guān)人工智能無法取代人類教師

如今,教師所面臨的主要挑戰(zhàn),包括教學(xué)內(nèi)容的更新?lián)Q代、學(xué)生的多元化需求、教學(xué)方法的革新以及信息技術(shù)的快速發(fā)展等。這對教師產(chǎn)生了更高的要求,與此同時ChatGPT的無所不能的表現(xiàn),使得不少人開始擔(dān)憂,教師是否會被人工智能所擊敗。

(一)教育是一種社會關(guān)系,ChatGPT無法取代

從教育的本質(zhì)屬性來說,教育是為了培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動,是培養(yǎng)人的活動,是為了促進(jìn)人的發(fā)展,這也是教育與學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。以ChatGPT為首的人工智能,在某種程度來說,可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí),具體作用上述已闡述清楚,此處不做贅述。但學(xué)生與ChatGPT之間的交流,歸根到底是“人——機(jī)”之間的一種交流形式,而學(xué)生與老師之間的活動是“人——人”之間的一種社會活動,即人際關(guān)系。ChatGPT是基于LLM模型的大數(shù)據(jù)技術(shù),可以將其視作一種人際關(guān)系的補(bǔ)充手段?？枴へ悹査?Karl Jasper)曾對教育的本質(zhì)做出了十分詩意化的描述:“教育本質(zhì)是一棵樹搖動一棵樹,一朵云推動一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂?！睆腃hatGPT4.0所做的表現(xiàn)來看,它足以超越任何一名人類教師,但其永遠(yuǎn)無法成為教師。

《師說》中對教師的描述是:“傳道、授業(yè)、解惑”。ChatGPT可以完美的解決了授業(yè)和解惑的任務(wù),但傳道正是人工智能所具有的局限性,學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的塑造需要人類教師進(jìn)行。從另一角度來說,我國的基礎(chǔ)教育課程改革,提出了知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的教育目標(biāo)。ChatGPT現(xiàn)階段在倫理道德方面還存在較大爭議,如種族歧視等問題,所以其無法傳遞正確的價值觀念。由此看來,ChatGPT取代人類教師也就無從談起了。

(二)ChatGPT缺乏思考和創(chuàng)新能力,無法取代人類教師

ChatGPT所依托的LLM模型,具有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)能力和記憶能力,這也是ChatGPT最具顛覆性的能力,全球幾億用戶的使用,同時也是使其不間斷的進(jìn)行訓(xùn)練和成長,它可以從海量數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)各種知識。但教育需要的是知識、情感和想象,無論其如何學(xué)習(xí),始終無法像人類教師一樣擁有想象力和創(chuàng)造能力。ChatGPT很難提出問題,原因之一是其無法像人類一樣感知到相關(guān)的物理刺激,缺少“碳基生物”獨(dú)有的能動性,無法擁有求知欲,思考和創(chuàng)造也就無從說起了。

人類需要的是發(fā)散思維、非常規(guī)思維和綜合運(yùn)用各種知識技能的創(chuàng)造性思維能力,這也是教育的最終追求。課堂中,人類教師可以以隱性的方式傳授情感和人文教育,更會注重學(xué)生情感和價值觀及批判性思維的塑造。雖然ChatGPT4.0具備自動編寫游戲代碼、修改合約、代替律師起草法律文件、調(diào)試代碼和修復(fù)Bug等強(qiáng)大功能,但這些功能無疑不是對已有知識的整合和重組,缺乏自我意識和創(chuàng)新能力。倘若人類僅僅依靠已有的知識,而不再對新知識領(lǐng)域進(jìn)行探索,終將導(dǎo)致社會不再繼續(xù)進(jìn)步和發(fā)展。

(三)ChatGPT缺乏倫理道德,無法承擔(dān)育人職責(zé)

從教育的價值來看,可以簡單分為社會價值和個人價值。教育的社會價值表現(xiàn)為對政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化等方面的積極價值;個人價值表現(xiàn)為個體的社會化和促進(jìn)個體的身心健康和諧發(fā)展的積極作用。ChatGPT對于教育來說,其社會價值表現(xiàn)可能遠(yuǎn)超于一般的人類教師,但其終究在培育個體的身心健康方面,即倫理道德層面有所欠缺。吳曉林教授認(rèn)為,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和情感反思的人工智能將難以準(zhǔn)確的表達(dá)乃至真正理解人類價值觀,更不可能真正代替人類“認(rèn)同”和“實(shí)踐”倫理道德[6]。例如,ChatGPT所帶來的學(xué)術(shù)不端行為,ChatGPT的簡單操作讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中走了很多捷徑,而事實(shí)證明,許多人似乎已經(jīng)在肆無忌憚地作弊了。在線課程提供商Study.com調(diào)查了1000名18歲以上的學(xué)生,詢問他們在課堂上使用OpenAI的熱門聊天機(jī)器人ChatGPT的情況,89%的學(xué)生說他們在家庭作業(yè)中使用過;約48%的人承認(rèn),他們已經(jīng)用它在家完成了測試或測驗(yàn);超過50%的人表示他們使用ChatGPT來寫文章,而22%的人承認(rèn)他們曾要求ChatGPT提供論文大綱[7]。這種由濫用科技手段所造成的教育倫理道德問題,ChatGPT無法做出解答,特別是對于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生。

中小學(xué)時期是學(xué)生核心價值觀和人格塑造的關(guān)鍵期,他們所接收到的教育內(nèi)容會直接影響到之后的學(xué)習(xí)活動中的道德判斷和價值取向。對于脫離了課堂之外的內(nèi)容,如受教育者的價值觀、品質(zhì)、思想和信念等隱性教育內(nèi)容,更多的是以教師的榜樣行為和言傳身教,通過隱性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。教育中教師并不是簡單的作為知識的搬運(yùn)工,更是人類靈魂塑造的工程師。

三、實(shí)現(xiàn)ChatGPT助推教師教育過程的內(nèi)涵式發(fā)展

ChatGPT現(xiàn)階段的發(fā)展僅僅作為一種工具,一種新的革命技術(shù),無法承擔(dān)育人的責(zé)任和使命。但毫無疑問,技術(shù)的進(jìn)步終將推動人類社會的前進(jìn)。ChatGPT的出現(xiàn)意味著傳統(tǒng)教育模式的改變,由傳統(tǒng)的“師—生”二元結(jié)構(gòu)發(fā)展成為“師—機(jī)—生”三元結(jié)構(gòu),產(chǎn)生“生機(jī)、師機(jī)、師生機(jī)、生機(jī)生”等多元,多維度層次[8]。就教育工作而言,ChatGPT的出現(xiàn)利遠(yuǎn)大于弊端。

(一)以師為主、機(jī)為輔,將教師從無意義的非創(chuàng)造性勞動中解放出來

傳統(tǒng)教育中,教師的大部分課余時間都在備課或進(jìn)行課后的作業(yè)批改等一系列非創(chuàng)造性勞動中,不僅耗費(fèi)了教師的大量時間和精力,更撲滅了教師對教育工作的熱愛。ChatGPT可以進(jìn)行大規(guī)模的數(shù)據(jù)分析和知識挖掘,幫助教師進(jìn)行資料查閱,獲取已有的資源和案例,生成符合教師意愿的創(chuàng)造性的教學(xué)活動和課程計(jì)劃;教師使用ChatGPT來批改課后作業(yè),提高工作效率[9]。除此之外,ChatGPT也可以針對課堂內(nèi)容和課程計(jì)劃,生成課堂和課后測驗(yàn)的題目等方面。通過上述方式,使得教師從無意義的非創(chuàng)造性教學(xué)活動中解放出來,將自己有限的資源投入到提升自生綜合能力和思考如何進(jìn)行有效的教學(xué)工作中。

(二)“機(jī)—生”結(jié)合,傳統(tǒng)知識模式受到?jīng)_擊,倒逼教師提升綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)教育模式下,老師講、學(xué)生聽,老師具有權(quán)威性,而以ChatGPT為首的人工智能的出現(xiàn),打破了知識壁壘,傳統(tǒng)意義下的知識鴻溝得以逾越,降低了知識和情報獲取的門檻。比如,中學(xué)生可以通過ChatGPT獲得更高層次的知識,并且可以要求ChatGPT“翻譯”成可以接受和理解的知識,拓寬了自身知識面,從而敢于挑戰(zhàn)教師知識的權(quán)威性,對教師的知識水平提出要求,同時可以有效遏制當(dāng)下教育工作者“躺平”心態(tài),反哺教師隊(duì)伍的建設(shè)。教師通過ChatGPT減少了自身非創(chuàng)造性勞動的時間,將部分精力投入到提升自身綜合知識素養(yǎng)上。例如,通過ChatGPT對教師進(jìn)行研修,根據(jù)教師自身水平,做到個性化培訓(xùn)。ChatGPT帶來的危機(jī)意識,倒逼教育工作者提升創(chuàng)造性思維,及時更新教育理念和方法,以適應(yīng)數(shù)字化教育時代需求。

(三)以“生”為本,“師機(jī)”協(xié)同聚焦提升學(xué)生核心素養(yǎng)

面向未來,在以人工智能為主的后工業(yè)社會中,技術(shù)的進(jìn)步遠(yuǎn)比課程的更新?lián)Q代的速度更快,實(shí)現(xiàn)教育的內(nèi)涵發(fā)展已經(jīng)刻不容緩。ChatGPT等人工智能的出現(xiàn),“逼迫”教育不能僅僅局限于培養(yǎng)專業(yè)的人才,而是需要培養(yǎng)更多應(yīng)對高智能化的科技手段的能力,需要更多的“聰明的提問者?！?當(dāng)代機(jī)能主義教育認(rèn)為,教育不是機(jī)械的,而是要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。以學(xué)生為本,培養(yǎng)具有批判性思維和創(chuàng)造性思維等一系列人工智能無法代替的核心素養(yǎng),才是當(dāng)前教育所需要面對的。教師的核心問題是如何培養(yǎng)具有高階思維,探索性能力的學(xué)生。教師與ChatGPT的協(xié)同育人,是未來教育發(fā)展的必然趨勢。教師要轉(zhuǎn)變觀念,從“被替代”的恐慌轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭藱C(jī)共生”的思維,充分發(fā)揮人的優(yōu)勢與人工智能的算法能力,協(xié)同培養(yǎng)知識與能力并重的人才。人類教師聚焦情感、意志和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),并且在人機(jī)交互引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生,使其理性認(rèn)識技術(shù)。

四、結(jié)語

技術(shù)的進(jìn)步推動社會的進(jìn)步,教育也理所應(yīng)當(dāng)?shù)倪m應(yīng)社會的需求,把握技術(shù)進(jìn)步帶來的紅利。教育者作為教育活動中的主體,與其惶恐于是否會被人工智能所取代,不如思考如何更好地利用工具,提升教育的效率。人的恐懼來自于未知,教師需要提升自身的信息素養(yǎng),了解ChatGPT運(yùn)行原理,知曉運(yùn)作機(jī)制,以期面對未來人工智能時代的教育。提升學(xué)生的創(chuàng)造能力、審美能力、協(xié)作能力、知識的情境化/社會化運(yùn)用能力是人類教師所應(yīng)關(guān)注的核心和重點(diǎn);幫助學(xué)生成長,成為人生導(dǎo)師或者心理咨詢師,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)人生價值;更要成為是學(xué)生的人生精神導(dǎo)師,是培養(yǎng)學(xué)生智慧、幫助學(xué)生成才、啟迪學(xué)生心智的智者[10]。未來教育的形式必然是人機(jī)協(xié)同、人機(jī)共生的教育模式,人工智能幫助教師承擔(dān)知識性教育和其他繁雜的工作,使得人類教師有充足的精力真正回歸到教育中育人的本質(zhì)。