張德虎

(遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,遼寧 丹東 118009)

培養(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo),是深化產(chǎn)教融合、促進(jìn)校企協(xié)同育人的初衷,也是課程思政建設(shè)的核心[1-2]。高職教育增值賦能、增值培優(yōu)的關(guān)鍵之舉是產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同合作,這也是我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路[3]。

高職專業(yè)課程思政建設(shè)是學(xué)院落實(shí)立德樹人、鑄魂育人的創(chuàng)新理念和大力發(fā)展“三全育人”的重要舉措,有助于實(shí)現(xiàn)思想政治教育和知識(shí)教育、職業(yè)精神的融合推進(jìn)以及技術(shù)技能培養(yǎng)和思想價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振,最終實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”發(fā)展[4-5]。

一、產(chǎn)教融合、課程思政內(nèi)涵界定

產(chǎn)教融合的內(nèi)涵是指以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo),高校與企業(yè)開展校企深度合作,校企共同制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)資料,將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)緊密結(jié)合,相互支持,相互促進(jìn),讓企業(yè)產(chǎn)生效益,讓學(xué)生深入生產(chǎn),讓教師學(xué)到技能,校企共生共榮,共贏發(fā)展,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教學(xué)的深度合作。產(chǎn)教深度融合有利于促進(jìn)職業(yè)院校的健康發(fā)展,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈、創(chuàng)新鏈與人才鏈的有機(jī)銜接,為產(chǎn)業(yè)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展源源不斷地輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[6]。

課程思政的內(nèi)涵是指為構(gòu)建行之有效的“三全育人”體系,深化立德樹人根本任務(wù),高職院校將思想政治理論課程與人才培養(yǎng)方案中的通識(shí)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程同向同行,共同建設(shè)。其目的是解決習(xí)近平總書記提出的“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人”的根本問題,把意識(shí)輸送、價(jià)值引導(dǎo)、道德培養(yǎng)與知識(shí)傳授、操作能力有機(jī)交匯和有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)人才全方位發(fā)展[7-8]。

二、當(dāng)前高職院校汽車類專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

目前,高職院校汽車類專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀如下[9-10]:

第一,專業(yè)課程大多為純工科類課程,人文因素相對(duì)較少,融入思政元素難度較大;一些專業(yè)教師認(rèn)識(shí)不到位,有畏難情緒。

第二,對(duì)大國(guó)重器、報(bào)國(guó)情懷、職業(yè)道德、職業(yè)價(jià)值等思政元素的挖掘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠;思政元素不充分、不系統(tǒng)、不貼切,與國(guó)家、社會(huì)的迫切需求存在差距。

第三,教學(xué)方法、教學(xué)模式和管理單一;仍集中把課程思政元素融入傳統(tǒng)線下課堂,滲透性教育理念不夠,存在灌輸意識(shí)。

第四,課程思政教學(xué)目標(biāo)不夠明確,思政元素融入不夠準(zhǔn)確;教學(xué)過程設(shè)計(jì)不夠合理,教學(xué)方法與手段單一,教學(xué)效果不明顯。

第五,評(píng)價(jià)方式方法不科學(xué),沒有將德育和思想政治教育真正有效地融入教學(xué)評(píng)價(jià)中。

三、產(chǎn)教融合背景下高職汽車類專業(yè)推進(jìn)課程思政建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)和必要性

(一)有助于深化職業(yè)院校立德樹人根本任務(wù)

注重德育培養(yǎng)是職業(yè)院校立身之本,課程思政建設(shè)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵路徑。課程思政以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng),將圍繞專業(yè)知識(shí)和操作技能的思想政治元素和德育元素融入專業(yè)課程日常教學(xué)中,潛移默化地影響學(xué)生的思想和行為,實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和思政素養(yǎng)三位一體全方位發(fā)展,從而深化高職院校立德樹人的根本任務(wù)。

(二)有助于推進(jìn)思想政治教育和職業(yè)精神的融合

高職汽車類專業(yè)在目標(biāo)、內(nèi)容、方法、功能、職業(yè)技能培養(yǎng)方面與思想政治教育有諸多相似點(diǎn)和融通點(diǎn),因此除日常專業(yè)知識(shí)技能培育外,更要注重思想政治教育的引導(dǎo)與培育,在日常工作和崗位鍛煉中,加深學(xué)生對(duì)愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、精益求精等高貴品質(zhì)的理解,將其內(nèi)化為自主意識(shí)和行動(dòng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的工具性和精神性的統(tǒng)一,從而不斷提升學(xué)生的職業(yè)勝任力。

(三)有助于明確教師“教書育人”根本使命

教師在日常教學(xué)中既要注重知識(shí)技能的傳授與培養(yǎng),又要注重培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的價(jià)值觀念,如企業(yè)忠誠(chéng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、精益求精等,真正承擔(dān)起“教人”與“育人”的雙重使命。

(四)有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能傳授和思想價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振

長(zhǎng)期以來,高職院校專業(yè)教師重智育輕德育,教學(xué)過程中重“授業(yè)”輕“傳道”,導(dǎo)致知識(shí)能力與道德價(jià)值相脫節(jié),既不符合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo),又不利于人才健康持久發(fā)展。而專業(yè)課程思政建設(shè)有效破解課程教學(xué)和思想政治教育“兩層皮”難題,為傳授知識(shí)技能和引領(lǐng)思想價(jià)值同頻共振提供有效途徑。

(五)有助于人才培養(yǎng)供給和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的無縫對(duì)接

高職汽車類專業(yè)課程思政建設(shè)堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作,以“三教改革”為抓手,主要從人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)定位、課程建設(shè)、師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地和人才成效等方面開展。首先,學(xué)校教師深入企業(yè),走訪調(diào)研,精準(zhǔn)掌握行業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位所需知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)。其次,校企專家召開專職委會(huì)議,優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),重構(gòu)人才培養(yǎng)方案,將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、汽車生產(chǎn)工藝流程融入課程,挖掘課程思政元素,將企業(yè)實(shí)踐案例融入教材。最后,校企組建師資團(tuán)隊(duì),從根本上解決人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾,有力保障產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求。

四、產(chǎn)教融合背景下高職汽車類專業(yè)課程思政校企協(xié)同培育的實(shí)施策略

(一)推動(dòng)頂層設(shè)計(jì),完善“一體化”工作機(jī)制,構(gòu)建課程思政校企協(xié)同育人體系

課程思政建設(shè)要堅(jiān)持以“各類課程與思想政治理論課同向同行”為根本要求,深化產(chǎn)教緊密融合、校企協(xié)同合作,以“形成校企協(xié)同效應(yīng)”為指向,實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、技能培養(yǎng)講授和思想政治教育有效融合。必須推動(dòng)頂層設(shè)計(jì),科學(xué)統(tǒng)籌校企雙邊育人力量和育人資源,以“上下貫通、左右聯(lián)動(dòng)、校企內(nèi)外協(xié)同”的“一體化”工作機(jī)制,構(gòu)建形成“思想統(tǒng)一、職責(zé)明確、行動(dòng)有力”的課程思政育人體系。

(二)筑牢課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”,構(gòu)建校企協(xié)同“三課堂”思政課程教學(xué)機(jī)制和體系

第一學(xué)年(第1、2學(xué)期):該學(xué)年,學(xué)生主要以公共基礎(chǔ)通識(shí)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)為主。公共基礎(chǔ)通識(shí)課程要發(fā)揮高校思想政治理論教學(xué)主陣地功能,將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入思想政治課日常教學(xué),將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與品德修養(yǎng)相結(jié)合,把好育人根本方向,使學(xué)生掌握科學(xué)的世界觀和方法論。專業(yè)基礎(chǔ)課程則要充分挖掘“最美技術(shù)、汽車文化、專業(yè)倫理”等德育元素,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷、集體主義、大國(guó)工匠等精神品質(zhì)。

第二學(xué)年(第3、4學(xué)期):該學(xué)年,學(xué)生主要以專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)為主,學(xué)習(xí)任務(wù)仍然在校內(nèi)完成,主要以多媒體教室、超星學(xué)習(xí)通和實(shí)訓(xùn)室教學(xué)為主。堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng),以專業(yè)課程和實(shí)踐課程為教學(xué)載體,挖掘課程思政元素,合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程,導(dǎo)入真實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐案例,將崗位職業(yè)素養(yǎng)、價(jià)值能力等思政要點(diǎn)融入日常教學(xué)過程中,提升專業(yè)課程教學(xué)深度和質(zhì)量,提高學(xué)生崗位職業(yè)能力。

第三學(xué)年(第5、6學(xué)期):該學(xué)年,學(xué)生要入駐合作企業(yè),開展崗位輪崗和頂崗實(shí)習(xí)。該階段由企業(yè)師傅主導(dǎo)進(jìn)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)。企業(yè)師傅通過言傳身教將敬業(yè)精神、吃苦耐勞、精益求精等思政素養(yǎng)傳授于學(xué)生,實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、知識(shí)和能力的有機(jī)融合。

(三)引培并舉,校企共建“雙師型”課程思政師資團(tuán)隊(duì)

課程思政建設(shè)成敗的關(guān)鍵是學(xué)院教師隊(duì)伍。提高教師課程思政建設(shè)水平和教學(xué)能力,可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)。首先,教師要多參加高水平課程思政培訓(xùn),提高思政意識(shí)和思政能力,認(rèn)識(shí)到開展學(xué)生思想政治教育的重要性和必要性。其次,依靠“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式,深入企業(yè),通過實(shí)踐鍛煉,提高崗位技藝和能力;參加企業(yè)文化宣傳和汽車生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)活動(dòng),提高企業(yè)認(rèn)知和崗位意識(shí);利用學(xué)校職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定,提高教師嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)能力;組織教師帶隊(duì)積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能大賽,提升教師的榮譽(yù)感、使命感和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真態(tài)度。最后,教師在教學(xué)一線將高超的技藝和精湛技能傳授給學(xué)生,企業(yè)師傅要將對(duì)職業(yè)的熱愛、責(zé)任感、認(rèn)同感、榮譽(yù)感和使命感以及嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)、專注、精益求精、精雕細(xì)琢的理念傳遞給學(xué)生。校企共建思想政治素質(zhì)硬、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、育人水平高的“雙師型”課程思政師資團(tuán)隊(duì)。

(四)堅(jiān)持課堂教學(xué)“主渠道”,營(yíng)造濃厚課程思政教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)目標(biāo)的重要載體,是實(shí)施課程思政的“主渠道”,是直接面向?qū)W生開展知識(shí)傳授、文化傳播、精神傳承的重要途徑。下文以汽車制造與試驗(yàn)技術(shù)專業(yè)核心課程——汽車制造工藝技術(shù)課程思政建設(shè)為例,進(jìn)行論述。

1.校企共同確定專業(yè)課程思政建設(shè)方向

汽車制造工藝技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生具備“嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、精益求精”的職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)。因此,在“概述”章節(jié),校企雙導(dǎo)師進(jìn)行授課時(shí),導(dǎo)入“工業(yè)4.0”“中國(guó)制造2025”等內(nèi)容,提煉挖掘出法律意識(shí)、科學(xué)精神、人文精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛國(guó)主義情懷、自立自強(qiáng)、工匠精神等思政育人要素,通過合理設(shè)計(jì),將這些思政元素融入日常教學(xué)中。在講課中,找準(zhǔn)切入點(diǎn)和學(xué)生興趣點(diǎn),從課前復(fù)習(xí)、課程導(dǎo)入、講授、總結(jié)等環(huán)節(jié)將思政教學(xué)理論知識(shí)融入教學(xué)全過程,全方位培養(yǎng)學(xué)生思政素養(yǎng)和思政能力。

2.校企完善課程標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建課程思政建設(shè)目標(biāo)

(1)課程思政總體設(shè)計(jì)思路

汽車制造工藝技術(shù)課程思政總體設(shè)計(jì)思路是:以立德樹人根本任務(wù)為教育引領(lǐng),結(jié)合學(xué)院“雙高計(jì)劃”對(duì)專業(yè)思政人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求,深挖課程思政元素,搜集思政典型素材,精心設(shè)計(jì)融入方式,重點(diǎn)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)等方面將思政主體點(diǎn)融入課前、課中、課后教學(xué)全過程,把精神價(jià)值與知識(shí)傳授、技術(shù)能力相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)人才全面發(fā)展。

(2)完善課程標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建課程思政目標(biāo)

在對(duì)汽車制造工藝技術(shù)課程的整體設(shè)計(jì)和對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上,將做人做事基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、汽車制造職業(yè)道德和行為規(guī)范以及實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任,分層次、有計(jì)劃、潛移默化地融入教學(xué)全過程,具體如表1所示。

表1 挖掘汽車制造工藝技術(shù)專業(yè)課程思政目標(biāo)和素材

3.校企重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,驅(qū)動(dòng)知識(shí)與德育深度融合

以企業(yè)真實(shí)工作為導(dǎo)向,對(duì)汽車制造工藝技術(shù)課程主要講授知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化與重構(gòu)(如表2所示)。按照課程思政教學(xué)目標(biāo)要求,重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,合理設(shè)計(jì)課程思政映射融入點(diǎn)(如表3所示),驅(qū)動(dòng)知識(shí)與德育的深度融合,實(shí)現(xiàn)“全過程”培養(yǎng)學(xué)生。

表2 重構(gòu)汽車制造工藝技術(shù)專業(yè)課程具體內(nèi)容

表3 汽車制造工藝技術(shù)專業(yè)課程思政融入點(diǎn)與成效

續(xù)表3 汽車制造工藝技術(shù)專業(yè)課程思政融入點(diǎn)與成效

4.校企優(yōu)化教學(xué)實(shí)施過程,提高思政育人水平

以汽車制造工藝技術(shù)課程中工藝模塊四“汽車總裝工藝”中的項(xiàng)目三及“檢測(cè)工藝”的子項(xiàng)目為例,開展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)實(shí)施過程包括課前自主學(xué)習(xí)、課中教學(xué)、課后拓展,具體如表4、表5、表6所示。

表4 課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施過程

表5 課中教學(xué)實(shí)施過程

續(xù)表5 課中教學(xué)實(shí)施過程

續(xù)表5 課中教學(xué)實(shí)施過程

表6 課后拓展實(shí)施過程

(五)校企共建多元化課程思政考核機(jī)制和評(píng)價(jià)方法

科學(xué)合理的考核機(jī)制和評(píng)價(jià)方法是高職院校課程思政建設(shè)的推進(jìn)器,其目的是促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。因此,必須建立“以學(xué)生為中心,校企師生四方主體參與,過程考核與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合”的多元化、動(dòng)態(tài)的課程思政質(zhì)量考核體系。

課程思政建設(shè)質(zhì)量主要從知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和思政目標(biāo)三方面進(jìn)行評(píng)價(jià),通過組織問卷調(diào)查、學(xué)生座談等方式,以項(xiàng)目為載體,結(jié)合課程思政目標(biāo),學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生三方協(xié)同,通過線上線下相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生理想信念、職業(yè)素質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)進(jìn)行全過程評(píng)價(jià)。學(xué)校院系側(cè)重考核學(xué)生思想觀念、道德品質(zhì)和價(jià)值追求等;學(xué)校教師側(cè)重考核學(xué)生知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)動(dòng)力、課堂表現(xiàn)和運(yùn)用情況等;企業(yè)導(dǎo)師重點(diǎn)考核學(xué)生的職業(yè)精神、崗位動(dòng)手能力、職業(yè)勝任力等。在改革方案、課程建設(shè)、制度體系、評(píng)價(jià)方法等方面,形成考核機(jī)制、評(píng)價(jià)方法和改進(jìn)措施,使課程思政建設(shè)循環(huán)互動(dòng)發(fā)展,保障課程思政建設(shè)質(zhì)量。

五、結(jié)語

專業(yè)課程思政校企協(xié)同改革,采用線上線下信息化手段,改變傳統(tǒng)教學(xué)方法,踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,挖掘諸多汽車類專業(yè)課程思政元素,重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程,將學(xué)生的情感思想、人生價(jià)值觀納入專業(yè)知識(shí)、技術(shù)能力等考核評(píng)價(jià)中,注重過程考核和實(shí)踐應(yīng)用能力評(píng)價(jià),促進(jìn)了學(xué)生全方位發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了高素質(zhì)技術(shù)技能人才德智體美勞全面發(fā)展。