盧秀云

阜陽師范大學(xué)，安徽 阜陽 236037

進(jìn)入信息化時(shí)代以來，線上教學(xué)模式在教育界得到越來越多的應(yīng)用與推行，2020 年在“停課不停學(xué)”政策要求下，各高校調(diào)整教學(xué)方式，紛紛推行線上教學(xué)，在經(jīng)歷單純線下教學(xué)、單純線上教學(xué)模式后，二者教學(xué)過程中的弊端逐漸凸顯，而線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)逐漸體現(xiàn)出來，引起關(guān)注?；旌辖虒W(xué)模式有多種不同方式，本文以《民事訴訟法學(xué)》課程教學(xué)過程中采用的混合教學(xué)模式為對(duì)象，探討混合式教學(xué)在課程中的實(shí)踐價(jià)值。

一、《民事訴訟法學(xué)》課程的特點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)面臨的困境

法學(xué)眾多課程中，《民事訴訟法學(xué)》課程是典型的程序法課程，對(duì)其他程序法課程而言，《民事訴訟法學(xué)》課程的特點(diǎn)既突出又具有普遍性。

（一）《民事訴訟法學(xué)》課程的特點(diǎn)

《民事訴訟法學(xué)》課程兼具理論性與實(shí)務(wù)性。《民事訴訟法學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容不僅包括法學(xué)理論的介紹與分析，還有現(xiàn)行法律制度的理解與實(shí)踐?！睹袷略V訟法學(xué)》課程在理論方面研究訴與訴權(quán)、民事訴訟的目的、當(dāng)事人適格等，理論研究為法院審判改革試點(diǎn)提供理論支撐。《民事訴訟法學(xué)》課程實(shí)務(wù)方面強(qiáng)調(diào)現(xiàn)行的《中華人民共和國(guó)民事訴訟法》（以下簡(jiǎn)稱《民事訴訟法》）法律規(guī)則、最高人民法院解釋以及出臺(tái)的指導(dǎo)性案例等內(nèi)容，例如民事訴訟實(shí)踐的法律規(guī)則，起訴選擇的法院、審理運(yùn)用的審判程序等。

《民事訴訟法學(xué)》課程開課對(duì)象是有要求的，一般法學(xué)專業(yè)開設(shè)《民事訴訟法學(xué)》課程在學(xué)生學(xué)習(xí)過《民法學(xué)》之后，即要求學(xué)生具備民法學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，這是因?yàn)椤睹袷略V訟法學(xué)》雖然作為一門獨(dú)立的學(xué)科，但是作為程序法又離不開實(shí)體法的支撐。脫離民事實(shí)體法去學(xué)習(xí)民事訴訟法學(xué)課程會(huì)陷入漂浮感之中，認(rèn)為學(xué)科內(nèi)容既空洞又抽象。如果學(xué)生實(shí)體法知識(shí)儲(chǔ)備不足，將直接影響學(xué)生對(duì)訴訟知識(shí)的理解。［1］

《民事訴訟法學(xué)》的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量多且較為瑣碎，課程教材關(guān)注每個(gè)程序設(shè)計(jì)的合理性和執(zhí)行的可行性，必然導(dǎo)致其知識(shí)點(diǎn)數(shù)量龐大。而且廣義民事訴訟程序包括司法訴訟、仲裁、調(diào)解等多種解決糾紛的方式，通過各種方式解決不同類型糾紛，不同解決糾紛的方式自身各成體系，相互之間則存在交叉，因而使得民事訴訟法學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)更為分散。

（二）《民事訴訟法學(xué)》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨的困境

《民事訴訟法學(xué)》課程因自身的屬性帶有明顯的程序法特點(diǎn)，因此在傳統(tǒng)教學(xué)過程中還面臨一些問題和困境。

1.理論與實(shí)踐脫節(jié)

法學(xué)本身屬于理論與實(shí)踐聯(lián)系非常密切的學(xué)科，我國(guó)《民事訴訟法》作為程序法更是強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際的重要意義。但在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，《民事訴訟法學(xué)》教學(xué)存在理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的單純講授導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于具體如何選擇糾紛解決方式、起訴、選擇法院等沒有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)民事訴訟的理解停留在理論上，簡(jiǎn)單的理論介紹嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)民事訴訟法學(xué)的熱情和興趣。

2.教學(xué)課時(shí)不足

《民事訴訟法學(xué)》課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括審判程序、執(zhí)行程序、民商事仲裁調(diào)解等，審判程序內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，例如執(zhí)行程序通常安排在教學(xué)后半段，因執(zhí)行程序本身是復(fù)雜多變，實(shí)踐中出現(xiàn)的問題也是多種多樣的，但采用傳統(tǒng)教學(xué)模式根本無法有效完成教學(xué)任務(wù)，常常在學(xué)期最后簡(jiǎn)要提及執(zhí)行的相關(guān)內(nèi)容，給學(xué)生造成執(zhí)行程序不重要的錯(cuò)誤感覺，實(shí)質(zhì)上是因?yàn)榻虒W(xué)課時(shí)不足而導(dǎo)致的。

3.教學(xué)體系不清

《民事訴訟法學(xué)》知識(shí)點(diǎn)數(shù)量多、內(nèi)容雜，不同解決糾紛方式各成體系又相互交叉。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式常關(guān)注某一知識(shí)點(diǎn)的介紹，缺乏總體把握，應(yīng)當(dāng)將民商事法學(xué)作為基礎(chǔ)，理清訴訟、仲裁、調(diào)解等解決糾紛方式的不同，構(gòu)建不同解紛之間邏輯體系。從而在學(xué)習(xí)《民事訴訟法學(xué)》課程的過程中，能夠?qū)γ袷录m紛的解決方式有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。

二、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵及其在《民事訴訟法學(xué)》教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在技術(shù)發(fā)展的背景下，教學(xué)模式也在更新變化，利用新興的技術(shù)提高教學(xué)效率是解決傳統(tǒng)教學(xué)模式在《民事訴訟法學(xué)》課程教學(xué)中存在的困境的有益嘗試，其中混合式教學(xué)模式正被更多運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中。

（一）混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

在以往的認(rèn)知中對(duì)混合式教學(xué)模式存在一些誤區(qū)，認(rèn)為混合式教學(xué)就是教師將授課內(nèi)容錄制成視頻發(fā)給學(xué)生，線下課堂上再聽老師講授一遍內(nèi)容，這種重復(fù)授課的混合式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是資源的浪費(fèi)。新型混合式教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單錄制課程視頻，而是以線下課堂為基礎(chǔ)，以線上技術(shù)為輔助開展教學(xué)活動(dòng)。

混合教學(xué)模式是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式。［2］傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)場(chǎng)所固定在教室內(nèi)，由教師通過語言的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，此種教學(xué)模式，學(xué)生的積極性難以調(diào)動(dòng)。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式有比較好的師生互動(dòng)反饋，教師發(fā)出問題或其他指令時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)能夠較迅速被教師捕捉到。單純的線上教學(xué)可以在時(shí)間安排和場(chǎng)所選擇上更為靈活，網(wǎng)絡(luò)空間提供了匿名發(fā)言的可能性，對(duì)于細(xì)膩、敏感且在意個(gè)人形象的大學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)造了一種沒有形象負(fù)擔(dān)、不易受到傷害的“安全距離”。［3］但線上授課容易受到網(wǎng)絡(luò)信號(hào)延遲影響，導(dǎo)致互動(dòng)效果有限。混合教學(xué)模式則是汲取線上線下兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，增加線上教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又可以提高師生互動(dòng)效果。

（二）混合式教學(xué)模式在《民事訴訟法學(xué)》教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.整合資源，提升教學(xué)效率

《民事訴訟法學(xué)》因?yàn)槌绦驈?fù)雜，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)多，教學(xué)任務(wù)重，而存在教學(xué)課時(shí)不足的困境?；旌辖虒W(xué)模式則突破傳統(tǒng)線下課堂的時(shí)空限制，整合大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為教與學(xué)提供更廣闊的空間與途徑，不斷提升教學(xué)效率。學(xué)生與教師的交流不局限于課堂，在某教學(xué)APP 上有師生交流區(qū)域，可以班群集體交流，也可以一對(duì)一深入交流，師生之間互動(dòng)溝通更加方便、高效。其他豐富的教學(xué)資源通過線上方式快速傳遞到學(xué)生，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的空間，也能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)課時(shí)不充足的問題。

2.混合教學(xué)模式多維度實(shí)現(xiàn)課程思政教育

所謂教育是教書育人，不僅要將知識(shí)傳授給學(xué)生，還需要為學(xué)生“傳道”“解惑”。傳統(tǒng)高校教育模式下，一門專業(yè)課每周的課程次數(shù)有限，課后專業(yè)課教師通常安排自己的學(xué)術(shù)研究，與學(xué)生交流較少，課堂教學(xué)時(shí)間有限，導(dǎo)致課程思政教育難以有效進(jìn)行。而混合教學(xué)模式能夠打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)師生多維度交流，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)民事訴訟法學(xué)重點(diǎn)概念、理論和規(guī)范，之后再以案例強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂或者超話討論等線上方式，適時(shí)開展課程思政教育，以學(xué)生更愿意接受的方式實(shí)現(xiàn)傳道授業(yè)解惑。

3.因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)教師能夠及時(shí)得到學(xué)生反饋，雖然這種反饋很多時(shí)候是從學(xué)生的面部表情或者狀態(tài)感知的，原因在于面對(duì)面時(shí)學(xué)生大多不愿意主動(dòng)表達(dá)自己的想法態(tài)度，這就給教師提出較高的要求--快速捕捉學(xué)生反應(yīng)并及時(shí)分析學(xué)生的可能想法。而混合式教學(xué)模式提供了多種線上資源，例如“超話”，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)涉及的案例在線上自由發(fā)表觀點(diǎn)，學(xué)生可以選擇匿名方式更大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。采用更貼合學(xué)生日常生活的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。混合教學(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為手段拉近師生距離，進(jìn)而降低專業(yè)對(duì)于學(xué)生的距離感，讓學(xué)生真切感受到《民事訴訟法》是能夠解決現(xiàn)實(shí)問題的知識(shí)。［4］

三、《民事訴訟法學(xué)》教學(xué)運(yùn)用混合式教學(xué)模式的方式與注意要點(diǎn)

《民事訴訟法學(xué)》課程運(yùn)用混合教學(xué)模式能夠提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，多維度開展課程思政教育，將混合式教學(xué)模式運(yùn)用到《民事訴訟法學(xué)》課程教學(xué)中可以有多種方式的選擇，也存在一些需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

（一）運(yùn)用混合式教學(xué)模式的具體方式

1.民事訴訟法學(xué)課程混合式教學(xué)在課前預(yù)習(xí)部分的應(yīng)用

通過線上平臺(tái)將相關(guān)內(nèi)容提前發(fā)到學(xué)生手中，內(nèi)容上主要是本節(jié)課基本內(nèi)容引入或者重點(diǎn)難點(diǎn)，形式設(shè)計(jì)上采用投票、判斷、問題討論、“超話”等方式，目的是讓學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容有初步印象，對(duì)重難點(diǎn)有所思考?！睹袷略V訟法學(xué)》課程因其內(nèi)容繁多及涉及程序法的特點(diǎn)，在課前預(yù)習(xí)部分要注意前后知識(shí)點(diǎn)的銜接，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架?！睹袷略V訟法學(xué)》課程理論兼具實(shí)務(wù)，在課前預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)布的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡量采取簡(jiǎn)短虛擬案例的形式，不能過于復(fù)雜，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

例如，在學(xué)習(xí)《民事訴訟法學(xué)》課程“當(dāng)事人”部分內(nèi)容時(shí)，可設(shè)置多個(gè)判斷題：“（1）關(guān)于民事訴訟行為能力，有些自然人是限制民事訴訟行為能力人；（2）關(guān)于民事訴訟行為能力，所有的未成年人都是無民事訴訟行為能力人；（3）甲在商場(chǎng)做保潔工作，一日清潔地面時(shí)，清潔劑使用過多，導(dǎo)致地面濕滑，顧客乙路過時(shí)不小心滑倒摔傷，關(guān)于賠償問題，乙欲提起訴訟解決，他是否應(yīng)當(dāng)選擇甲做被告；（4）甲的狗旺財(cái)和乙的狗來福打架，旺財(cái)弱小，被打受傷，甲準(zhǔn)備以旺財(cái)?shù)拿x起訴來福。乙的做法是否符合當(dāng)事人相關(guān)規(guī)定；（5）甲的狗旺財(cái)和乙的狗來福打架，旺財(cái)弱小，被打受傷，甲如果起訴應(yīng)當(dāng)以乙為被告，因?yàn)橥?cái)不具有當(dāng)事人能力?！?/p>

以上題目難度不大，但多個(gè)題目組合能讓學(xué)生產(chǎn)生一定的思考，進(jìn)而明白“誰是當(dāng)事人，要滿足什么樣的條件可以作為當(dāng)事人，如何去判斷一個(gè)案件中當(dāng)事人是否適格”等知識(shí)點(diǎn)。通過線上平臺(tái)將課前預(yù)習(xí)內(nèi)容定時(shí)發(fā)布給學(xué)生，一方面題目不復(fù)雜，幾分鐘就可以解決，還能夠激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，某教學(xué)APP 的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)會(huì)幫助教師了解學(xué)生在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知上存在困難?；旌辖虒W(xué)模式在課前預(yù)習(xí)時(shí)利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，不會(huì)引起學(xué)生的抵觸，對(duì)教師課堂教學(xué)也有較好的輔助作用。

2.《民事訴訟法學(xué)》課程混合教學(xué)模式在課堂教學(xué)部分的應(yīng)用

在課堂教學(xué)部分，應(yīng)用課程混合教學(xué)模式的重點(diǎn)是講清楚基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)重難點(diǎn)引起重視。教師口授基礎(chǔ)知識(shí)，能夠?qū)⒒镜母拍罾碚摻o到學(xué)生，但學(xué)生被動(dòng)地接收難以形成有效的理解和記憶。所以在重難點(diǎn)講解后要增加與學(xué)生互動(dòng)性的學(xué)習(xí)，例如前面預(yù)習(xí)部分判斷題，此時(shí)可以通過個(gè)別提問的方式請(qǐng)學(xué)生解釋題目的對(duì)錯(cuò)，題目考核的知識(shí)點(diǎn)，這樣就能夠讓學(xué)生將被動(dòng)接收的信息轉(zhuǎn)化為自己理解的內(nèi)容表達(dá)出來。基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在面對(duì)面討論問題時(shí)多不愿意主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，擔(dān)心不正確或者理解片面等，而筆者在課堂上組織學(xué)生在某教學(xué)APP 上討論不同的理論觀點(diǎn)時(shí)效果很好，大多數(shù)學(xué)生愿意表達(dá)想法?？梢?，通過線上平臺(tái)能夠把學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況及時(shí)記錄，出勤率、活動(dòng)參與率等方面量化數(shù)據(jù)，對(duì)于成績(jī)有很好的正向反饋。

3.《民事訴訟法學(xué)》課程在課后復(fù)習(xí)和評(píng)價(jià)方面的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用既可以將學(xué)生練習(xí)題的正確率統(tǒng)計(jì)反饋給老師，方便老師有針對(duì)性地解答，還能將更多的教學(xué)資源給到學(xué)生，在線上平臺(tái)提供適量的題目供學(xué)生練習(xí)，還有一些專業(yè)資料，例如學(xué)術(shù)論文、典型實(shí)踐案例、課程教學(xué)視頻等內(nèi)容。教學(xué)資源的自學(xué)情況也會(huì)按照比例納入平時(shí)成績(jī)考核中，學(xué)生課后自學(xué)能夠形成直觀的數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)方式更高效，同時(shí)了解學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)資源的比例，能夠?yàn)榻處熀笃诟沦Y源提供方向。

（二）運(yùn)用混合式教學(xué)模式注意要點(diǎn)

《民事訴訟法學(xué)》課程在采用混合式教學(xué)模式過程中也會(huì)遇到一些問題需要關(guān)注，例如教學(xué)環(huán)境方面，要求課堂教學(xué)時(shí)授課電腦能夠連接網(wǎng)絡(luò)，并且網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)穩(wěn)定；教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容前后要有聯(lián)系，要求教學(xué)組老師之間分工合理；還有就是學(xué)生個(gè)人情況差異，要求對(duì)于個(gè)別學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，例如之前遇到學(xué)生手機(jī)比較舊、反應(yīng)慢，課堂討論或者投票跟不上節(jié)奏等，發(fā)現(xiàn)這種情況時(shí)要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

四、結(jié)語

《民事訴訟法學(xué)》課程內(nèi)容多、程序性強(qiáng)，采用線上線下混合式教學(xué)可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。在網(wǎng)絡(luò)觸及我們生活各方面的今天，教師教學(xué)模式必然需要與時(shí)俱進(jìn)。本文通過對(duì)《民事訴訟法學(xué)》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析，發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)困境，接著引入線上線下混合式教學(xué)，分析其優(yōu)勢(shì)，得出混合式教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)單純線上或者線下教學(xué)的弊端，最后介紹某教學(xué)APP 在混合教學(xué)模式中的應(yīng)用，課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)部分混合式教學(xué)，充分利用學(xué)生的碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)《民事訴訟法學(xué)》課程采用混合式教學(xué)，學(xué)生評(píng)價(jià)較好，學(xué)習(xí)積極性較高。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，學(xué)生可以獲取更多學(xué)習(xí)資源，拓展眼界，為未來學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。