譚 潔，劉 震

（銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 銅仁 554300）

0 引 言

單片機(jī)課程是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)、機(jī)電一體化等專業(yè)的必修課程。依據(jù)2023 年中央一號(hào)文件中提出的“重點(diǎn)補(bǔ)上土壤改良、農(nóng)田灌排設(shè)施等短板，統(tǒng)籌推進(jìn)高效節(jié)水灌溉”“推進(jìn)智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展”等內(nèi)容，結(jié)合“工農(nóng)結(jié)合、智能制造”的專業(yè)發(fā)展方向[1]，將電工電子技術(shù)、C 語(yǔ)言編程、傳感器檢測(cè)技術(shù)與單片機(jī)課程有機(jī)融合，以面向工程認(rèn)證的CDIO-OBE 教育理念[2]為出發(fā)點(diǎn)，項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行四步驟為教學(xué)主線，打造以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了以開發(fā)制作智能灌溉系統(tǒng)為核心的教學(xué)方案，致力于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力、思維創(chuàng)新能力，大力弘揚(yáng)傳承“工匠精神”，激發(fā)學(xué)生“愛國(guó)情懷”，樹立節(jié)水意識(shí)，為服務(wù)鄉(xiāng)村振興儲(chǔ)備高素質(zhì)技能人才。

1 教學(xué)整體設(shè)計(jì)

1.1 緊扣CDIO 工程教育理念，融通崗課賽證，工農(nóng)結(jié)合重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)中，單片機(jī)課程一般采用以理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)講解為主，學(xué)生實(shí)踐為輔的教學(xué)模式，教師講授偏多，學(xué)生動(dòng)手偏少，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)案例獨(dú)立，內(nèi)容缺乏銜接，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常?！爸淙徊恢匀弧?，導(dǎo)致逐步對(duì)課程失去興趣[3]。根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合2023 年中央一號(hào)文件精神，以學(xué)生興趣為抓手，重構(gòu)“工農(nóng)結(jié)合+智能制造”的單片機(jī)教學(xué)內(nèi)容，將課程分為4 個(gè)層次逐級(jí)遞進(jìn)的工程教學(xué)項(xiàng)目模塊[4]，從項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行四個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生的工程思維[5]，崗證結(jié)合，因材施教，以賽促教。

模塊一：電子廣告牌。通過(guò)電子廣告牌設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目熟悉單片機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、硬件結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)Keil、Proteus、STC-ISP 等開發(fā)設(shè)計(jì)、仿真驗(yàn)證軟件的運(yùn)用[6]，掌握C 語(yǔ)言在單片機(jī)控制中的作用，熟悉生活中常見電子廣告牌的原理及實(shí)現(xiàn)過(guò)程。此項(xiàng)目涉及的是單片機(jī)的基礎(chǔ)內(nèi)容，可以拓展設(shè)計(jì)聲光報(bào)警等項(xiàng)目，旨在夯實(shí)單片機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)知識(shí)的教學(xué)筑牢根基。

模塊二：智能灌溉系統(tǒng)。將工科智能制造與農(nóng)業(yè)灌溉相結(jié)合，響應(yīng)國(guó)家“重點(diǎn)補(bǔ)上土壤改良、農(nóng)田灌排設(shè)施等短板，統(tǒng)籌推進(jìn)高效節(jié)水灌溉”“推進(jìn)智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展”的文件精神，學(xué)習(xí)數(shù)碼管、鍵盤、A/D 采樣、水泵驅(qū)動(dòng)等新知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生站在單片機(jī)開發(fā)與設(shè)計(jì)應(yīng)用工程師的角度，從如何構(gòu)思智能灌溉項(xiàng)目、如何模塊化分解項(xiàng)目任務(wù)、如何逐級(jí)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)子項(xiàng)目、如何將子項(xiàng)目組裝合成等方面著手逐步推進(jìn)完善智能灌溉系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、電子電路裝調(diào)與應(yīng)用等相關(guān)比賽，并報(bào)考電工證、單片機(jī)設(shè)計(jì)師、電氣工程師等相關(guān)職業(yè)資格證書。

模塊三：定時(shí)灌溉系統(tǒng)是模塊二的功能拓展，融入中斷系統(tǒng)、定時(shí)器/計(jì)數(shù)器、液晶顯示等新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析、解決項(xiàng)目中的顯示問(wèn)題，對(duì)比分析數(shù)碼管顯示和液晶顯示的不同點(diǎn)，并使用不同的創(chuàng)新方式實(shí)現(xiàn)相同的功能，提升項(xiàng)目質(zhì)量。

模塊四：綜合設(shè)計(jì)階段。引導(dǎo)學(xué)生在前三個(gè)模塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、發(fā)散思維，尋找新的創(chuàng)新點(diǎn)，根據(jù)調(diào)研情況自行設(shè)計(jì)增加項(xiàng)目功能模塊，完善智能灌溉系統(tǒng)功能，精益求精，不斷突破，為推進(jìn)農(nóng)業(yè)灌溉系統(tǒng)建設(shè)和節(jié)約水資源打下基礎(chǔ)，為推進(jìn)智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

1.2 師生問(wèn)卷協(xié)同調(diào)研，多角度精準(zhǔn)凝練學(xué)情，預(yù)判教學(xué)難點(diǎn)

單片機(jī)課程的前導(dǎo)課程有電工電子技術(shù)、信息技術(shù)、C 語(yǔ)言編程、傳感器與檢測(cè)技術(shù)。電工電子技術(shù)的學(xué)習(xí)為學(xué)生設(shè)計(jì)并制作硬件電路奠定良好基礎(chǔ)；信息技術(shù)是Keil、Proteus、STC-ISP 軟件操作的關(guān)鍵；C 語(yǔ)言編程是單片機(jī)程序控制的核心；傳感器與檢測(cè)技術(shù)是單片機(jī)與外部設(shè)備進(jìn)行數(shù)據(jù)交換的橋梁。針對(duì)對(duì)應(yīng)課程在單片機(jī)課程中的地位，制作課程分層問(wèn)卷，邀請(qǐng)科任教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)通制作問(wèn)卷邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生整體與個(gè)體差異進(jìn)行分析凝練。

緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，立足崗位需求，明確三維教學(xué)目標(biāo)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分級(jí)度量，確定教學(xué)重點(diǎn)；專業(yè)教師綜合學(xué)情及教學(xué)目標(biāo)難度系數(shù)，預(yù)判教學(xué)難點(diǎn)。如圖1 所示為教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

圖1 教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

1.3 依托網(wǎng)絡(luò)媒介，自制SPOC 教學(xué)視頻，探索基于CDIO-OBE 工程教育的翻轉(zhuǎn)課堂新模式

（1）自制SPOC 教學(xué)視頻，推進(jìn)課程資源建設(shè)。打破傳統(tǒng)課堂以教師講授為主、學(xué)生實(shí)踐為輔的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，自制新知講解、重點(diǎn)復(fù)習(xí)、難點(diǎn)答疑、仿真、實(shí)作演示等SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）教學(xué)視頻，并在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不受學(xué)時(shí)、教學(xué)空間等因素的限制，擴(kuò)展課堂學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以隨時(shí)學(xué)隨地學(xué)。

（2）借助網(wǎng)絡(luò)媒介，營(yíng)造良好的泛在學(xué)習(xí)氛圍，加快信息化教學(xué)進(jìn)程。充分利用QQ 群、超星網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)媒介，為學(xué)生解答自主學(xué)習(xí)單片機(jī)的難題，學(xué)生可以隨時(shí)學(xué)隨地學(xué)的同時(shí)，還可以隨時(shí)問(wèn)隨地問(wèn)，且有教師在線進(jìn)行“專問(wèn)專答”，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的泛在學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，加快信息化教學(xué)進(jìn)程。

（3）以項(xiàng)目為載體、學(xué)生為主導(dǎo)，以“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行”四步驟實(shí)施教學(xué)方案。在授課過(guò)程中，緊扣以學(xué)生為中心的CDIO 工程教學(xué)模式，根據(jù)實(shí)際工程項(xiàng)目從最開始的構(gòu)思分析到設(shè)計(jì)軟硬件結(jié)合的項(xiàng)目流程，然后編寫控制程序及制作硬件電路分步實(shí)現(xiàn)各個(gè)流程環(huán)節(jié)，最后調(diào)試運(yùn)行項(xiàng)目四個(gè)步驟探索適應(yīng)本土的、以學(xué)生實(shí)踐為主和教師答疑為輔的CDIO-OBE 工程教育“翻轉(zhuǎn)課堂”模式[7-10]。

（4）開發(fā)“口袋實(shí)驗(yàn)”設(shè)備，推廣虛擬仿真教學(xué)，探索先仿真后實(shí)作的開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。單片機(jī)課程是理實(shí)一體化課程，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)空間僅限于在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)，以教師程序講解、實(shí)物演示操作為主，教師活動(dòng)占據(jù)了大部分的實(shí)踐時(shí)間。為了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)，學(xué)生機(jī)械式照搬教師編寫的程序和操作過(guò)程，缺乏自主思考、設(shè)計(jì)、程序編寫等過(guò)程，學(xué)完以后“知其然不知所以然”的問(wèn)題突出，難以達(dá)到通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用和創(chuàng)新能力的真正目的。

為克服傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不足，課程組采用模塊化思想自主研究開發(fā)了便捷式的口袋實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備[11-12]?？诖鼘?shí)驗(yàn)設(shè)備由各個(gè)項(xiàng)目所需的散件組成，學(xué)生在使用時(shí)需要熟悉每個(gè)項(xiàng)目的硬件電路的原理、單片機(jī)端口分配情況，以及與外部設(shè)備的連接關(guān)系。實(shí)物電路制作可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)元器件實(shí)物和原理的認(rèn)識(shí)度，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)排除故障、解決問(wèn)題的應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。此外，口袋實(shí)驗(yàn)室在開課學(xué)期由學(xué)生自主管理，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間限制，隨時(shí)隨地驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，營(yíng)造了“處處能學(xué)、實(shí)時(shí)可學(xué)、隨時(shí)可問(wèn)”的開放實(shí)訓(xùn)新環(huán)境。

為了避免學(xué)生在設(shè)計(jì)、搭接硬件電路時(shí)出現(xiàn)設(shè)計(jì)、連線等錯(cuò)誤而導(dǎo)致設(shè)備器件損毀，引入了EDA 虛擬仿真實(shí)作。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)物制作前，需要在Proteus 仿真平臺(tái)下繪制電路原理圖，并下載控制程序進(jìn)行仿真驗(yàn)證。仿真可以讓學(xué)生清楚地掌握理論知識(shí)，減少實(shí)作過(guò)程中低級(jí)錯(cuò)誤的發(fā)生率，減少實(shí)驗(yàn)損耗，便于硬件電路的設(shè)計(jì)和優(yōu)化。

（5）完善單片機(jī)課程教學(xué)體系，建立合理的全員、全過(guò)程、全方位教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。單片機(jī)課程采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，過(guò)程性評(píng)價(jià)從知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)生的成果展示與匯報(bào)情況進(jìn)行考評(píng)，著重考查學(xué)生作品的功能實(shí)現(xiàn)、方案設(shè)計(jì)、職業(yè)素養(yǎng)、特色創(chuàng)新等情況；教師、學(xué)生全程參與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

2.1 整體教學(xué)實(shí)施過(guò)程

2.1.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，模塊化教學(xué)

以項(xiàng)目二為例，智能灌溉系統(tǒng)分為顯示濕度值、A/D 土壤濕度數(shù)據(jù)采集、按鍵設(shè)置濕度限值、水泵驅(qū)動(dòng)灌溉四個(gè)模塊的內(nèi)容，每個(gè)模塊4 學(xué)時(shí)，采用理實(shí)一體化教學(xué)方式。

2.1.2 虛實(shí)結(jié)合，強(qiáng)化重點(diǎn)突破難點(diǎn)

落實(shí)崗課賽證融通，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)重點(diǎn)，基于學(xué)情分析，確定教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，以信息化為教學(xué)手段，自制SPOC 教學(xué)視頻講解、演示操作仿真+實(shí)作過(guò)程，采用先仿真、后實(shí)作的實(shí)踐教學(xué)方法，突破重難點(diǎn)[13-14]。

2.1.3 總結(jié)提煉，現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)

學(xué)生分模塊完成智能灌溉系統(tǒng)的子任務(wù)，最后綜合完成各個(gè)模塊的設(shè)計(jì)，反思實(shí)施全過(guò)程，總結(jié)提煉實(shí)施過(guò)程中的困難及解決方法，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行分享匯報(bào)。

2.2 單元教學(xué)實(shí)施過(guò)程

2.2.1 課前自主探索

課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生觀看相關(guān)教學(xué)視頻、查閱對(duì)應(yīng)芯片的datasheet 資料、設(shè)計(jì)仿真電路等，完成自學(xué)任務(wù)和自學(xué)知識(shí)測(cè)試，通過(guò)觀看教學(xué)視頻、資料查閱、設(shè)計(jì)仿真電路，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到課程內(nèi)容的重要性，促進(jìn)理論和實(shí)踐教學(xué)。

2.2.2 課中強(qiáng)化技能

課中通過(guò)“導(dǎo)入-探究-演示-練習(xí)-總結(jié)”五環(huán)節(jié)強(qiáng)化技能，導(dǎo)入階段帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知識(shí)、導(dǎo)入新課；探究階段，通過(guò)探原理、究方法，開展課堂互動(dòng)，內(nèi)化新知識(shí)；演示階段，通過(guò)先仿真、后實(shí)作的步驟現(xiàn)場(chǎng)演示，提升學(xué)生的興趣；練習(xí)階段，學(xué)生自主動(dòng)手仿真、實(shí)作演練，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)解答，學(xué)生切身體驗(yàn)實(shí)作全過(guò)程，掌握方法，突破難點(diǎn)；總結(jié)階段，分析學(xué)生遇到的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)盤所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。

2.2.3 課后拓展應(yīng)用

教師發(fā)布課后拓展任務(wù)，學(xué)生接受任務(wù)并在QQ 群討論任務(wù)的難點(diǎn)，學(xué)生和教師一起為學(xué)生答疑解惑，為學(xué)生順利完成課后任務(wù)提供保障機(jī)制。

3 學(xué)生學(xué)習(xí)效果

3.1 優(yōu)化教學(xué)組織，高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

借助超星學(xué)習(xí)通和QQ 群等網(wǎng)絡(luò)媒介，結(jié)合口袋實(shí)驗(yàn)設(shè)備、虛擬仿真軟件，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)一體的工程實(shí)踐教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造泛在學(xué)習(xí)環(huán)境；通過(guò)實(shí)際工程項(xiàng)目分模塊化訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠掌握每個(gè)模塊的基本原理、硬件構(gòu)造、程序控制流程、實(shí)踐操作等，還能夠按照6S 標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范實(shí)作過(guò)程，夯實(shí)崗位核心技能，學(xué)生參與率100%，學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成。

3.2 整合教學(xué)資源，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

實(shí)際工程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、SPOC 視頻等教學(xué)資源的支撐、不受時(shí)間和空間限制的現(xiàn)場(chǎng)+網(wǎng)絡(luò)答疑的輔助，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，積極創(chuàng)新，申報(bào)并完成以單片機(jī)為核心的相關(guān)課題。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽等相關(guān)比賽。

3.3 借助CDIO-OBE 工程教育模式，提升職業(yè)素養(yǎng)

以學(xué)生為中心，以實(shí)際工程項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，借助CDIO 工程認(rèn)證的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，切實(shí)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生能夠以小組為單位構(gòu)思項(xiàng)目框架、設(shè)計(jì)項(xiàng)目流程、仿真-實(shí)作搭接硬件電路、編寫控制程序、調(diào)試實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目功能、匯報(bào)展示項(xiàng)目過(guò)程及結(jié)果。小組共創(chuàng)項(xiàng)目，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)調(diào)溝通作用；自主構(gòu)思項(xiàng)目框架，不斷探索創(chuàng)新，優(yōu)化項(xiàng)目。設(shè)計(jì)項(xiàng)目流程，樹立安全、規(guī)范意識(shí)，養(yǎng)成良好的6S 習(xí)慣；先仿真后實(shí)作搭接硬件電路，展示精益求精的工匠精神；編寫控制程序，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木幊田L(fēng)格；調(diào)試實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目功能，發(fā)揮臨場(chǎng)應(yīng)變能力；匯報(bào)展示項(xiàng)目過(guò)程及結(jié)果，總結(jié)提煉，展現(xiàn)風(fēng)采。

4 反思改進(jìn)措施

4.1 教學(xué)特色創(chuàng)新

4.1.1 德技并修，工學(xué)結(jié)合

多措并舉，充分挖掘課程思政元素，思政貫通，形成守規(guī)矩、懂方法、會(huì)應(yīng)用的課程思政體系。以2023 年中央一號(hào)文件為指引，以樹立節(jié)水意識(shí)、服務(wù)鄉(xiāng)村振興為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生具有安全規(guī)范意識(shí)、創(chuàng)新思維、工匠精神為成果，從實(shí)踐中領(lǐng)悟真理，切實(shí)做到內(nèi)化于心、外化于行。

4.1.2 探索虛實(shí)一體的開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

通過(guò)自制SPOC 教學(xué)視頻儲(chǔ)備教學(xué)資源，將教學(xué)空間進(jìn)行延伸，將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到單片機(jī)課程教學(xué)中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)品質(zhì)。通過(guò)開發(fā)設(shè)計(jì)口袋實(shí)驗(yàn)設(shè)備，增加EDA 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，形成先仿真后實(shí)作的實(shí)訓(xùn)模式，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行仿真和實(shí)作，營(yíng)造了處處能動(dòng)手、實(shí)時(shí)可運(yùn)行的開放實(shí)訓(xùn)新環(huán)境，從而提高學(xué)生自主思考、動(dòng)手實(shí)踐、故障排查等能力。

4.1.3 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，探索CDIO-OBE 工程教育模式

以學(xué)生為中心，以CDIO 工程教育模式為導(dǎo)向，以興趣為引導(dǎo)，以實(shí)際工程項(xiàng)目為任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)愿望，潛移默化中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、總結(jié)匯報(bào)等納入考核中，從而激發(fā)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)熱情。

4.2 反思與改進(jìn)

4.2.1 加強(qiáng)分層精準(zhǔn)指導(dǎo)

現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和評(píng)價(jià)機(jī)制雖然能夠幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是沒有制定針對(duì)性的差異化學(xué)習(xí)機(jī)制，不能夠?qū)W(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)精準(zhǔn)分層管理。在今后教學(xué)過(guò)程中，建立動(dòng)態(tài)分層考評(píng)機(jī)制，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并制定差異化學(xué)習(xí)機(jī)制。

4.2.2 同步分層優(yōu)化課程資源

現(xiàn)有的教學(xué)資源雖然能夠滿足學(xué)生在課前、課中、課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是不能夠根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握層次對(duì)接差異化的學(xué)習(xí)資源。今后將優(yōu)化教學(xué)資源，制作差異化教學(xué)視頻，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)業(yè)進(jìn)展情況，推送學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

5 結(jié) 語(yǔ)

實(shí)踐表明，以工程教學(xué)理念為中心、以學(xué)生為主體、以 “守規(guī)矩、懂方法、會(huì)應(yīng)用”為教學(xué)目標(biāo)的單片機(jī)課程體系，不僅能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主實(shí)踐能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力，為國(guó)家培養(yǎng)具有工程思維的創(chuàng)新型技能人才打下基礎(chǔ)。