郭耿陽

廣州市第一一三中學(xué)，廣東 廣州 510630

武術(shù)段位制是國家體育總局武術(shù)運動管理中心制定的一項服務(wù)全民武術(shù)鍛煉的統(tǒng)一標準，旨在構(gòu)建規(guī)范而科學(xué)的全民武術(shù)鍛煉體系，全面而正確的評價習(xí)武者的運動水平，增強全民身體體質(zhì)，振奮全民精神品質(zhì)，進一步推動武術(shù)事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。武術(shù)段位制是規(guī)范中小學(xué)武術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容的有效舉措和行動指南。武術(shù)段位制規(guī)定的武術(shù)教育內(nèi)容分為體育品德、健康行為和運動能力三個部分，符合青少年發(fā)展體育與健康核心素養(yǎng)的總體要求。將武術(shù)段位制一體化推廣到中小學(xué)校，有利于青少年掌握與運用體能和運動技能，有利于青少年學(xué)會運用健康與安全的知識和技能，有利于青少年積極參與體育活動。[1]

1 中小學(xué)武術(shù)段位制一體化推廣的課程定位

1.1 中小學(xué)一體化：學(xué)段間武術(shù)課程內(nèi)容有效銜接

中國武術(shù)段位共分為段前、初段、中段、高段四級，每級又分三段，共四級十二段。其中段前級適用于小學(xué)武術(shù)教育，初段級適用于中學(xué)武術(shù)教育。武術(shù)段位的標志頗具趣味性，段前級使用熊貓，初段級使用鷹，中段級使用虎，高段級則使用龍。同段位中三個級別分別把標志動物施以青、銀、金三種顏色，如，初段級一段青鷹、二段銀鷹、三段金鷹。在中小學(xué)一體化推廣武術(shù)段位制，關(guān)系著學(xué)段間武術(shù)教學(xué)的順利過渡，深刻影響著青少年學(xué)習(xí)武術(shù)的效果和效率。中小學(xué)武術(shù)段位制一體化推廣，應(yīng)注重學(xué)段間武術(shù)課程內(nèi)容的橫向銜接和縱向銜接。各學(xué)段內(nèi)的課程教學(xué)是一個相對穩(wěn)定、循序漸進的整體，基本不受外部教育因素的影響。在橫向銜接方面，應(yīng)堅持正確而全面的武術(shù)課程觀，遵循武術(shù)課程銜接的連貫性和漸進性原則，在各學(xué)段內(nèi)系統(tǒng)安排武術(shù)教學(xué)內(nèi)容。以小學(xué)詠春拳課程為例，應(yīng)根據(jù)不同的年級制定不同水平的武術(shù)課程內(nèi)容。小學(xué)1-2 年級實行水平一武術(shù)課程，學(xué)生通過練習(xí)“拍腳鉗陽馬”“二字鉗陽馬”和雙人壓腰，從中體會推力、拉力、借力的技術(shù)要領(lǐng)，并要求達到靈活運用，為日后的對練雙黏手打下扎實的基礎(chǔ)。小學(xué)3-4 年級實行水平二武術(shù)課程，學(xué)生通過二人推手練習(xí)，在雙人用力中掌握進馬與退馬的手法、步法以及巧勁。小學(xué)5-6 年級實行水平三武術(shù)課程，學(xué)生通過有針對性的攻防訓(xùn)練，熟練掌握甩手、盤手和脫手等詠春拳動作要領(lǐng)和技術(shù)。

在縱向銜接方面，武術(shù)課程在中小學(xué)不同學(xué)段應(yīng)分清主次，明確側(cè)重點，找出異同處，把握銜接點，將中小學(xué)不同學(xué)段的武術(shù)課程連接成為一個連續(xù)不斷的過程。小學(xué)低年級武術(shù)課程的重點是學(xué)生練習(xí)和鞏固武術(shù)基本動作，應(yīng)加強柔韌性教學(xué)和基本功教學(xué)，鼓勵學(xué)生多做模仿性的武術(shù)練習(xí)。小學(xué)高年級武術(shù)課程的重點是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握簡單的武術(shù)基本套路，應(yīng)加強武術(shù)理論教學(xué)，鼓勵學(xué)生多做形神配合的武術(shù)練習(xí)。初中階段武術(shù)課程的重點是學(xué)生掌握復(fù)雜的武術(shù)套路，應(yīng)加強形神兼?zhèn)涞奈湫g(shù)圖解知識教學(xué)，鼓勵學(xué)生多做武術(shù)器械練習(xí)和徒手套路對練。高中階段武術(shù)課程的重點是掌握武術(shù)攻防對練以及武術(shù)比賽規(guī)則，應(yīng)加強規(guī)則教學(xué)和對抗教學(xué)，鼓勵學(xué)生參與業(yè)余武術(shù)比賽，在比賽中完善武術(shù)技巧。

1.2 技戰(zhàn)術(shù)一體化：分段位課程內(nèi)容設(shè)計循序漸進

中國傳統(tǒng)武術(shù)套路是先輩們在長期身體鍛煉中不斷總結(jié)而形成的，其優(yōu)點是強身健體效果明顯，其缺點則是套路冗長、動作復(fù)雜，青少年難以快速掌握。在中小學(xué)一體化推廣武術(shù)段位制，應(yīng)注重技戰(zhàn)術(shù)一體化，分階段循序漸進地設(shè)計武術(shù)課程內(nèi)容，降低青少年習(xí)武的難度，提高青少年習(xí)武信心?！读x務(wù)教育體育與健康課程標準（2022 年版）》小學(xué)階段，中華傳統(tǒng)體育類運動的技戰(zhàn)術(shù)要求是學(xué)生能做出所學(xué)的基本動作和簡單組合動作。[1]小學(xué)階段可以視為武術(shù)的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)掌握武術(shù)的概念、功能、價值等武術(shù)基礎(chǔ)知識，掌握壓肩、單臂繞環(huán)、雙臂繞環(huán)、正壓腿、側(cè)壓腿、后壓腿、前腑腰、豎叉、下腰、正踢腿、蹬腿等武術(shù)基本功，掌握拳、掌、勾、沖拳、架拳、劈拳、亮掌、推掌、砍掌、弓步、馬步、歇步、上步、退步、蓋步、劈拳換打組合、蹬腿推掌組合、拍腳挑掌組合等武術(shù)基本動作，掌握少兒武術(shù)操、少兒基本拳、少兒短棍等武術(shù)套路。《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022 年版）》初中階段，中華傳統(tǒng)體育類運動的技戰(zhàn)術(shù)要求學(xué)生能夠掌握所學(xué)的基本動作技術(shù)和組合動作技術(shù)，并運用所學(xué)知識與技能參與對抗演練和半實戰(zhàn)比賽。[1]在初中階段，學(xué)生應(yīng)掌握武術(shù)基礎(chǔ)理論與武術(shù)道德，掌握動作術(shù)語、運動方向、動作路線、動作要領(lǐng)等武術(shù)圖解知識，掌握肩臂功、組合樁功等武術(shù)基本動作，掌握健身拳、健身短棍等武術(shù)套路?！读x務(wù)教育體育與健康課程標準（2022 年版）》對高中階段中華傳統(tǒng)體育類運動的技戰(zhàn)術(shù)要求是學(xué)生能夠掌握所學(xué)的完整動作技術(shù)，靈活運用所學(xué)知識與技能進行半實戰(zhàn)、實戰(zhàn)對抗練習(xí)和比賽。[1]在高中階段，學(xué)生應(yīng)掌握武術(shù)比賽、推手、散打等武術(shù)規(guī)則，掌握行進間弓馬步連擊拳、行進間彈踢沖拳、馬步連環(huán)拳等武術(shù)組合動作，掌握形神拳、太極拳、詠春拳等武術(shù)套路。

1.3 課內(nèi)外一體化：課內(nèi)鍛煉與課外鍛煉相互結(jié)合

課內(nèi)外一體化主要是指課內(nèi)與課外在實踐的過程中可以互為補充，實現(xiàn)教學(xué)目標的一致。[2]傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式已不適應(yīng)中小學(xué)武術(shù)教育課程發(fā)展的需要，嚴重制約了中小學(xué)武術(shù)教育教學(xué)的健康發(fā)展。實驗證明，實施課內(nèi)外一體化的武術(shù)課程滿足了中小學(xué)生的求知欲，教學(xué)效果良好，有效地推動武術(shù)運動的健康發(fā)展。[3]在中小學(xué)一體化推廣武術(shù)段位制，應(yīng)落實“教會、勤練、常賽”“學(xué)生每天校內(nèi)武術(shù)鍛煉1 小時、校外武術(shù)鍛煉1 小時”，加強課內(nèi)武術(shù)鍛煉與課外武術(shù)鍛煉相結(jié)合。課內(nèi)鍛煉與課外鍛煉相結(jié)合：一方面要注重提升中小學(xué)武術(shù)教育的課堂教學(xué)質(zhì)量。課前應(yīng)利用學(xué)生的“片段”時間，針對武術(shù)歷史、武術(shù)禮儀、武術(shù)文化等理論知識向?qū)W生提出問題，并向?qū)W生推送問題和相關(guān)資料，啟發(fā)學(xué)生的“好奇心”，為課內(nèi)學(xué)習(xí)“預(yù)熱”。課中對課前所學(xué)習(xí)的理論在武術(shù)老師的引導(dǎo)下進行理解和再記憶，進行武術(shù)技能的學(xué)習(xí)。對武術(shù)文化和武術(shù)技術(shù)進行實踐，并安排針對性地練習(xí)，使學(xué)生初步了解武術(shù)的基本動作和習(xí)練方法。另一方面應(yīng)鼓勵中小學(xué)生參加課外武術(shù)活動，由體育管理委員會監(jiān)督負責(zé)，由體育教師引導(dǎo)開展，盡可能增加中小學(xué)生的運動負荷以及練習(xí)密度，提高中小學(xué)生的運動技能與身體素質(zhì)。在中小學(xué)生課外鍛煉的過程中，公益性武術(shù)俱樂部承擔(dān)著重要的作用和職能。中小學(xué)武術(shù)課堂教學(xué)的有限課時只能給中小學(xué)生普及一些武術(shù)知識，但卻無法真正培養(yǎng)中小學(xué)生的武術(shù)道德。中小學(xué)生在校外公益性武術(shù)俱樂部中進行武術(shù)鍛煉，可以通過規(guī)范的武術(shù)禮儀培養(yǎng)以禮待人的武術(shù)美德，通過嚴格的武術(shù)基本功訓(xùn)練培養(yǎng)吃苦耐勞的精神和堅韌不拔的毅力，通過武技切磋培養(yǎng)頑強拼搏的意志，通過同輩間的友好交流培養(yǎng)與人為善的品質(zhì)。

1.4 家校社一體化：多元要素協(xié)同落實武術(shù)段位制

在中小學(xué)一體化推廣武術(shù)段位制，應(yīng)注重家庭、學(xué)校和社會教育的多元聯(lián)動，不斷優(yōu)化家庭、學(xué)校、社會各子系統(tǒng)之間教育權(quán)力與利益的合理調(diào)適與博弈，確保家庭、學(xué)校、社會各子系統(tǒng)之間的動態(tài)耦合，多元要素協(xié)同落實武術(shù)段位制。多元要素協(xié)同落實武術(shù)段位制，應(yīng)建立家校社協(xié)同信任機制，促進家校社形成育人共識。英國社會學(xué)家安東尼·古登斯認為，信任是“一個人或一個系統(tǒng)可依賴性所持有的信心”[4]。德國社會學(xué)家格奧爾格·席美爾認為，如果沒有人與人之間的普遍信任，社會就會變成一盤散沙[5]。美國政治學(xué)家羅伯特·帕特南則提出：信任是社會生活中避免摩擦的潤滑劑[6]。中國當下的信任問題存在于各類人群、階層和行業(yè)之間，家校社協(xié)同領(lǐng)域亦不例外。家校社協(xié)同信任問題既包括學(xué)校管理者、教師、家長和社區(qū)工作者之間的人際信任關(guān)系問題，也包括家庭、學(xué)校、社會之間的制度信任問題。建立家校社之間的相互信任，既是手段，也是目的。正如，香港中文大學(xué)何瑞珠教授所言：在學(xué)校里，具有信任關(guān)系的組織，人們不需要浪費精力在互相猜忌中，而能全情投入組織內(nèi)的工作[7]。建立家校社協(xié)同信任機制有利于家校社之間形成互信互助的共同體，有利于家校社之間聚焦青少年全面發(fā)展的核心愿景，有利于家校社之間營造良好的育人環(huán)境。多元要素協(xié)同落實武術(shù)段位制，應(yīng)建立家校社協(xié)同溝通機制，促進家校社進行高效溝通。建立家校社協(xié)同溝通機制，應(yīng)從家校社溝通理論、溝通目標、溝通原則、溝通技巧、溝通反饋、溝通評估等方面入手，加強對家校社溝通的培訓(xùn)與教育，提高家校社三方對家校社協(xié)同溝通作用和重要認識。建立家校社協(xié)同溝通機制，應(yīng)設(shè)立專門的職能部門，負責(zé)家校社組織之間的溝通和協(xié)調(diào)，同時建立家校社溝通的組織流程和制度，通過組織規(guī)范消除家校社溝通障礙，實現(xiàn)家校社溝通組織化、規(guī)范化和高效化，確保家校社組織之間信息傳遞準確快速、溝通順暢高效[8]。建立家校社協(xié)同溝通機制，應(yīng)注重家校社溝通內(nèi)容的全面性。

2 中小學(xué)武術(shù)段位制一體化推廣的現(xiàn)實問題

2.1 中小學(xué)武術(shù)道德教育有待加強

中國武術(shù)注重內(nèi)外兼修，武術(shù)水平的高低，不僅和武技聯(lián)系在一起，而且還和武術(shù)道德聯(lián)系在一起。武術(shù)道德是中華民族傳統(tǒng)道德的關(guān)鍵組成部分，亦是中華民族不可或缺的精神文化財富。教師是中小學(xué)武術(shù)教育教學(xué)活動的主體，也是中小學(xué)武術(shù)道德教育的主要實施者。在教學(xué)中應(yīng)將武德教育放在武術(shù)教育的首位。青少年面臨著沉重的升學(xué)和求學(xué)壓力，在獲取武術(shù)競賽獎牌的同時還應(yīng)清楚武術(shù)文化中蘊含的武術(shù)道德思想。青少年只知習(xí)練武術(shù)能強身健體，卻沒有認識到武術(shù)道德修養(yǎng)的重要性，沒有受到武術(shù)道德的洗禮和熏陶。

2.2 中小學(xué)武術(shù)教學(xué)方法單一

一是中小學(xué)武術(shù)教學(xué)方法過度注重教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體作用。一般來講，教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。當下中小學(xué)武術(shù)教學(xué)方法大部分都是為教師教的方法所服務(wù)，如，單一的示范法、講解法或多元觀察法、意念法和表象法等。二是在中小學(xué)武術(shù)教學(xué)過程中缺少個性化的武術(shù)教學(xué)方法，忽視具有實質(zhì)鍛煉效果的攻防教學(xué)方法。個性化的武術(shù)教學(xué)方法就是尊重學(xué)生個性的教學(xué)方法，應(yīng)遵循每位學(xué)生的興趣、性格、優(yōu)點、缺點等因素因材施教，注重內(nèi)外兼修的中國民族傳統(tǒng)體育項目。武術(shù)格斗是中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的核心內(nèi)容。攻防格斗練習(xí)有利于中小學(xué)生充分認識和了解武術(shù)的本真意蘊，有利于鍛煉中小學(xué)生的應(yīng)急能力和抗擊打能力，有利于在實踐攻防中塑造品行、錘煉意志。當下中小學(xué)武術(shù)課堂中關(guān)于武術(shù)攻防練習(xí)的內(nèi)容被普遍忽視，導(dǎo)致鮮有關(guān)武術(shù)攻防練習(xí)的教學(xué)方法。

2.3 中小學(xué)武術(shù)專業(yè)師資匱乏

伴隨著近些年“武術(shù)進校園”政策的不斷落實，傳統(tǒng)武術(shù)項目已漸漸走入中小學(xué)，但距離中小學(xué)武術(shù)教育的高質(zhì)量發(fā)展還有很長的道路要走。高質(zhì)量的武術(shù)專業(yè)師資是中小學(xué)武術(shù)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，沒有好的武術(shù)教師，就沒有好的武術(shù)教育?！瓣P(guān)于學(xué)校武術(shù)教育改革與發(fā)展的研究”課題組在對全國30 個省、自治區(qū)、直轄市250 多所普通中小學(xué)武術(shù)專業(yè)師資情況調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中小學(xué)武術(shù)教師沒有接受過規(guī)范的武術(shù)學(xué)習(xí)與武術(shù)訓(xùn)練，他們對武術(shù)知識的認知水平基本停留在“武術(shù)普修課”階段，專業(yè)的武術(shù)教師在中小學(xué)武術(shù)教師總數(shù)中占比不足30%。[9]此外，有學(xué)者對河南省60 多所武術(shù)特色學(xué)校的武術(shù)專業(yè)師資配置進行調(diào)查，結(jié)果顯示武術(shù)專業(yè)教師僅占35.29%，非武術(shù)專業(yè)教師占比高達64.71%。[10]中小學(xué)武術(shù)專業(yè)師資的匱乏，受限于幾方面因素：一是中小學(xué)武術(shù)教師不僅要承擔(dān)武術(shù)教學(xué)任務(wù)，而且要承擔(dān)球類、田徑類等體育教學(xué)任務(wù)，這就使得專業(yè)的高校武術(shù)專業(yè)畢業(yè)生難以在中小學(xué)體育教師招聘中勝出；二是每年中小學(xué)教師招聘的名額和編制有限，各體育高校培養(yǎng)的具有武術(shù)專業(yè)技能的人才很大程度上都進入社會而非入職中小學(xué)。三是國家政策對建設(shè)中小學(xué)武術(shù)專業(yè)師資隊伍的支持力度不足，中小學(xué)校更看重現(xiàn)代體育項目而輕視民族傳統(tǒng)武術(shù)項目。武術(shù)是一種文化內(nèi)涵豐富、專業(yè)技術(shù)水平較高的體育項目，對中小學(xué)武術(shù)教師的素質(zhì)要求很高，如果不具備扎實的武術(shù)專業(yè)素質(zhì)，全面了解武術(shù)文化內(nèi)涵和掌握系統(tǒng)科學(xué)的武術(shù)教學(xué)方法，就很難將中小學(xué)武術(shù)教學(xué)中的技術(shù)要素和文化要素有機結(jié)合。當下中小學(xué)缺乏專業(yè)的武術(shù)教師，導(dǎo)致非專業(yè)武術(shù)教師成為中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的主要力量，在武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的教授、武術(shù)道德思想的弘揚等方面無法達到中小學(xué)武術(shù)課程標準，還可能導(dǎo)致武術(shù)教學(xué)偏離預(yù)定的中小學(xué)武術(shù)課程目標。

2.4 校際間武術(shù)教育發(fā)展失衡

義務(wù)教育均衡發(fā)展是義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要體現(xiàn)。近年來，全國各地義務(wù)教育均衡發(fā)展成果斐然，義務(wù)教育公平深入人心。但受限于種種原因，義務(wù)教育階段武術(shù)教育發(fā)展失衡問題仍較為顯著，不僅存在于地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間，也存在于校際間。一是校際間武術(shù)教育辦學(xué)條件存在一定差距。在義務(wù)教育資源配置的過程中存在馬太效應(yīng)，即強校弱校兩極分化現(xiàn)象。重點校、示范校和實驗校等強校雖然不多，但卻占據(jù)了大量優(yōu)質(zhì)的武術(shù)教育資源。普通校在資源配置中排序靠后，只能獲取一般的武術(shù)教育資源。長此以往，強校愈強，弱校愈弱。普通學(xué)校在武術(shù)教育辦學(xué)條件方面遠遠無法與重點學(xué)校相比，只能滿足基本的武術(shù)教學(xué)需要，特別是位置偏遠地區(qū)的一些武術(shù)教育薄弱學(xué)校的武術(shù)教育辦學(xué)條件更差。二是校際間武術(shù)專業(yè)師資力量存在一定差距。我國校際間武術(shù)專業(yè)師資配置上存在數(shù)量分布、學(xué)歷層次以及職稱結(jié)構(gòu)不均衡的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于區(qū)域間經(jīng)濟發(fā)展不平衡、教師流向存在錯位以及基礎(chǔ)教育經(jīng)費投入不均等，特別是城鄉(xiāng)學(xué)校之間武術(shù)專業(yè)師資力量的差距更為顯著。由于城市中小學(xué)具有一定的優(yōu)先級，政府部門在安排武術(shù)專業(yè)教師時會優(yōu)先考慮城市中小學(xué)的需要，導(dǎo)致城市中小學(xué)占有更多高學(xué)歷的武術(shù)專業(yè)教師，并且擁有更多挑選高素質(zhì)武術(shù)教師的機會。在中小學(xué)武術(shù)專業(yè)師資無法實現(xiàn)均衡化配置的情況下，校際間武術(shù)體育的均衡發(fā)展難以實現(xiàn)。

3 中小學(xué)武術(shù)段位制一體化推廣的實現(xiàn)路徑

3.1 堅持以德養(yǎng)人，涵養(yǎng)學(xué)生武術(shù)美德

武術(shù)既重武功，又重武德。武德思想應(yīng)當引起中小學(xué)武術(shù)教育教學(xué)的重視。在中小學(xué)一體化推廣武術(shù)段位制應(yīng)立足社會主義核心價值觀，把握時代脈搏，保證武德教育的科學(xué)性和先進性；應(yīng)扎根宏闊的中國歷史與文化土壤中，從中華民族傳統(tǒng)美德中汲取營養(yǎng)，豐富武德教育的思想內(nèi)涵；提升武德在中小學(xué)校園中的影響力和渲染力，讓學(xué)生在潛移默化的武德學(xué)習(xí)中獲得精神品質(zhì)的提升。

3.2 堅持兼容并蓄，創(chuàng)新武術(shù)教學(xué)方法

在中小學(xué)一體化推廣武術(shù)段位制的過程中，要求中小學(xué)武術(shù)教師了解各種武術(shù)教學(xué)方法的優(yōu)缺點，在實踐中視情況選擇教學(xué)方法，一是應(yīng)在中小學(xué)武術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)用情感教學(xué)法，針對學(xué)生情感體驗和情緒問題，構(gòu)建情感體驗教學(xué)模式；二是在中小學(xué)武術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)用因材施教法，調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，滿足不同層次學(xué)生對武術(shù)知識學(xué)習(xí)的需求；三是在中小學(xué)武術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)用探究式教學(xué)法，設(shè)立合理的教學(xué)目標，巧妙地設(shè)置問題情境，營造和諧的課堂氛圍；四是在中小學(xué)武術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)用自主教學(xué)法，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性；五是在中小學(xué)武術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)用小組合作法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)提供廣闊的空間。

3.3 堅持體教融合，加強師資隊伍建設(shè)

在中小學(xué)一體化推廣武術(shù)段位制的過程中，應(yīng)堅持體教融合，建立武術(shù)段位師資培訓(xùn)體系。一是國家體育總局和教育部在武術(shù)段位制、青少年武術(shù)教育和師資隊伍建設(shè)等方面開展更多的合作，在國家體育總局和教育部的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)下攜手推進武術(shù)段位制在中小學(xué)的一體化推廣；二是舉辦中國武術(shù)段位制全國統(tǒng)一教程和地方拳種特色教程師資培訓(xùn)班，定期培養(yǎng)中小學(xué)武術(shù)專業(yè)師資骨干；三是各地應(yīng)建立武術(shù)段位制師資培訓(xùn)基地，有計劃地對所在區(qū)域的中小學(xué)武術(shù)教師進行輪訓(xùn)，整體提升區(qū)域內(nèi)中小學(xué)武術(shù)教師的教學(xué)水平；四是推動中小學(xué)武術(shù)專業(yè)教師定期輪崗常態(tài)化，縮小區(qū)域內(nèi)武術(shù)專業(yè)教師教學(xué)水平的差距，促進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展；五是改革高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，按照社會需求設(shè)立武術(shù)教育專業(yè)，將武術(shù)段位制作為武術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的必修課，為中小學(xué)培養(yǎng)專業(yè)的武術(shù)教育人才。

3.4 堅持校際合作，建立武術(shù)教育聯(lián)盟

一是應(yīng)構(gòu)建中小學(xué)武術(shù)教育聯(lián)盟智能信息平臺，利用智能平臺建立中小學(xué)武術(shù)教育教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫；二是應(yīng)建立中小學(xué)武術(shù)教育聯(lián)盟質(zhì)量評價體系，制定相關(guān)評價標準；三是應(yīng)重視中小學(xué)武術(shù)教育聯(lián)盟的政策導(dǎo)向，立足新時代中國特色社會主義教育的發(fā)展需要，與時俱進，不斷根據(jù)黨和國家制定的關(guān)于教育和體育的方針政策來調(diào)整聯(lián)盟各校武術(shù)教育教學(xué)的重點和方向；四是應(yīng)加大中小學(xué)武術(shù)教育聯(lián)盟的媒體宣傳力度；五是應(yīng)建立中小學(xué)武術(shù)教育聯(lián)盟榮譽機制，依據(jù)入段人數(shù)、段位制教學(xué)、段位制活動、段位制管理等指標評選聯(lián)盟內(nèi)武術(shù)段位制工作先進學(xué)校。