文本細(xì)讀是發(fā)展學(xué)生閱讀思維的重要方式。教師應(yīng)遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，幫助學(xué)生展開(kāi)對(duì)文章的深度閱讀，促使學(xué)生改正表面閱讀的不良習(xí)慣，在細(xì)讀中獲得閱讀思維的成長(zhǎng)?！段饔斡洝纷鳛槲覈?guó)古代經(jīng)典文學(xué)作品之一，具有很高的文學(xué)價(jià)值，蘊(yùn)含了豐富的文化內(nèi)涵，是小學(xué)生必讀的作品，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀《西游記》，有助于豐富學(xué)生的精神世界，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。教師應(yīng)深入挖掘《西游記》的寫(xiě)作價(jià)值與文本價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式展開(kāi)閱讀。

一、重視導(dǎo)讀活動(dòng)，明確閱讀目標(biāo)

在導(dǎo)讀活動(dòng)中，教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀目標(biāo)形成，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)，促使學(xué)生建立正確的閱讀思維，強(qiáng)化學(xué)生在細(xì)讀活動(dòng)中的自主性，更好地挖掘?qū)W生閱讀潛能。

在《西游記》的整本書(shū)閱讀中，導(dǎo)讀課的目標(biāo)可以分成三點(diǎn)：（1）實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的推薦，激發(fā)學(xué)生閱讀《西游記》這一作品的興趣；（2）引導(dǎo)學(xué)生初步了解《西游記》的文本特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的初步引導(dǎo)；（3）引導(dǎo)學(xué)生做好整本書(shū)細(xì)讀的整體規(guī)劃。

基于導(dǎo)讀課的目標(biāo)，教師可以實(shí)施如下教學(xué)活動(dòng)：

（1）教師使用多媒體為學(xué)生展示電視劇《西游記》中的節(jié)選片段，引起學(xué)生對(duì)這部書(shū)籍的關(guān)注。

（2）教師為學(xué)生介紹魯迅對(duì)神魔小說(shuō)做出的定義，引導(dǎo)學(xué)生思考《西游記》作為一部神魔小說(shuō)的特征，幫助學(xué)生了解神魔小說(shuō)的概念，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（3）教師向?qū)W生展示話(huà)本《大唐三藏取經(jīng)詩(shī)話(huà)》的部分內(nèi)容，并且以視頻的方式向?qū)W生介紹《西游記》這部作品的成書(shū)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)《西游記》創(chuàng)作過(guò)程的思考，幫助學(xué)生了解小說(shuō)從史實(shí)到虛構(gòu)的演變。

（4）教師組織學(xué)生展開(kāi)交流討論的活動(dòng)，讓學(xué)生去說(shuō)一說(shuō)自己在導(dǎo)讀課之前對(duì)《西游記》這一作品的了解，包括對(duì)《西游記》作者的了解、衍生作品的了解、書(shū)中主要角色的了解等。

（5）教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析《西游記》這本名著的目錄，引導(dǎo)學(xué)生分析章回體小說(shuō)的特點(diǎn)。

（6）教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生展開(kāi)合作討論，根據(jù)從目錄中獲得的信息以及之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在合作討論中制訂一份適合自己的細(xì)讀計(jì)劃。

如此教師借助導(dǎo)讀活動(dòng)的展開(kāi)，為學(xué)生展開(kāi)文本細(xì)讀奠定良好的基礎(chǔ)，有助于提升學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀效果

（一）補(bǔ)充文學(xué)常識(shí)

《西游記》作為神魔小說(shuō)的開(kāi)山之作，為學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)神奇、瑰麗的世界，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的閱讀難度。教師在學(xué)生閱讀之前為學(xué)生提供適當(dāng)補(bǔ)充資料，幫助學(xué)生獲得文學(xué)常識(shí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀水平。

（1）教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握關(guān)于《西游記》這部作品的必要基礎(chǔ)知識(shí)，包括魯迅、林庚等人對(duì)這部作品的評(píng)價(jià)，以及《西游記》的內(nèi)容梗概等，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀態(tài)度。

（2）教師應(yīng)向?qū)W生補(bǔ)充與章回體小說(shuō)有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。章回體小說(shuō)是中國(guó)古代影響最大的小說(shuō)類(lèi)型，有著分回標(biāo)目、按章敘事、故事連續(xù)、段落完整等特點(diǎn)，通過(guò)這些文學(xué)常識(shí)的補(bǔ)充，能夠有效提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地展開(kāi)文本細(xì)讀活動(dòng)。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”這一回目，能夠知道這個(gè)小故事的主要人物包括三個(gè)，分別是尸魔、唐三藏以及孫悟空，從而讓學(xué)生猜想這一回目中的故事，促使學(xué)生帶著充足的好奇心展開(kāi)閱讀，提升學(xué)生的閱讀效率。

（3）注重向?qū)W生介紹《西游記》這部著作的成書(shū)經(jīng)歷。教師補(bǔ)充這一常識(shí)，有助于學(xué)生理解《西游記》這部著作的歷史價(jià)值，正確理解作者在書(shū)中融入的思想，加深學(xué)生的閱讀感悟。

教師通過(guò)補(bǔ)充相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，能時(shí)刻保持學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生在文本細(xì)讀中發(fā)現(xiàn)更多值得研究的問(wèn)題，提升學(xué)生的細(xì)讀效果。因此，教師要注重文學(xué)常識(shí)資料的補(bǔ)充，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）分析人物形象

學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是在閱讀經(jīng)驗(yàn)的不斷積累中逐漸形成的，因此教師應(yīng)尊重學(xué)生主體意識(shí)，給學(xué)生提供自主閱讀空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索人物形象。

在《西游記》的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“取經(jīng)”這一事件為分界點(diǎn)來(lái)分析不同角色的性格，使學(xué)生形成動(dòng)態(tài)分析小說(shuō)中人物性格的良好態(tài)度。在《西游記》這部小說(shuō)中，“取經(jīng)”是情節(jié)上的主要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在取經(jīng)之前，唐僧師徒四人處于分離的狀態(tài)，孫悟空被壓在五行山下，豬八戒在高老莊，沙和尚被罰到了流沙河，而隨著唐僧走出大唐，前去取經(jīng)，四個(gè)人則緊密聯(lián)系到了一起，四個(gè)人的性格也發(fā)生了極大的變化。就以孫悟空這個(gè)重點(diǎn)描寫(xiě)的人物形象為例。在取經(jīng)之前，孫悟空是一個(gè)具有叛逆精神的角色，也因?yàn)樽约旱呐涯嫘袨?，孫悟空才會(huì)被壓在五行山下；在和唐僧取經(jīng)的過(guò)程中，孫悟空的性格卻發(fā)生了極大的變化：他一路上不斷修心養(yǎng)性，實(shí)現(xiàn)了從“妖猴”到“斗戰(zhàn)勝佛”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生可以展開(kāi)對(duì)比式的閱讀，分析大鬧天宮時(shí)期的孫悟空和陪伴唐僧西天取經(jīng)的孫悟空，讓學(xué)生在對(duì)比分析中對(duì)孫悟空的性格特點(diǎn)形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，并且使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與閱讀能力獲得提升。

（三）探索敘事結(jié)構(gòu)

《西游記》有著很高的文學(xué)價(jià)值，作者運(yùn)用了嚴(yán)密的敘事結(jié)構(gòu)來(lái)撰寫(xiě)其中的故事，內(nèi)涵深刻，值得學(xué)生展開(kāi)深入的探索。由于小學(xué)生整本書(shū)閱讀能力不強(qiáng)，教師在引導(dǎo)學(xué)生探索敘事結(jié)構(gòu)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生突破認(rèn)知障礙。

在《西游記》的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體敘事這一角度來(lái)探索整本書(shū)的敘事結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立起完善的認(rèn)識(shí)。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的線(xiàn)索進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)進(jìn)行大的結(jié)構(gòu)劃分。通過(guò)這種分析，學(xué)生可以得知整本書(shū)的基本寫(xiě)作框架：孫悟空大鬧天宮—唐僧取經(jīng)緣由—師徒四人西天取經(jīng)。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合目錄來(lái)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的劃分。通過(guò)分析，可以看出整本書(shū)中包含了41個(gè)故事，而這41個(gè)故事又可以分成不同小故事組成的故事群，比如“尸魔三戲唐三藏”“黑松林三藏逢魔”“豬八戒智激美猴王”這三個(gè)小故事其實(shí)是聯(lián)系在一起的，可以看作一個(gè)故事群。在學(xué)生理解了這個(gè)例子之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)進(jìn)行分析，讓學(xué)生展開(kāi)精讀，找出更多的故事群。

最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的敘事結(jié)構(gòu)分析過(guò)程進(jìn)行分析，讓學(xué)生知道這本書(shū)的敘事結(jié)構(gòu)是在直線(xiàn)敘事中增加環(huán)狀敘事，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)略整本書(shū)的文學(xué)魅力。

除了從整體敘事這一角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析之外，教師還可以結(jié)合《西游記》這本書(shū)的內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從“劫難”的角度來(lái)探索敘事結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

（四）完善閱讀策略

在文本細(xì)讀中，教師指導(dǎo)學(xué)生完善閱讀策略，有助于提升學(xué)生從文本中獲得感性經(jīng)驗(yàn)的能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)結(jié)合《西游記》這本書(shū)的內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探索閱讀方法，促使學(xué)生構(gòu)建出有效的閱讀策略。

在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用內(nèi)容重構(gòu)的方式來(lái)展開(kāi)閱讀，構(gòu)建閱讀策略。內(nèi)容重構(gòu)是讓學(xué)生從整體上梳理書(shū)的情節(jié)，提取不同的人物、事件，促使學(xué)生形成全新思考。如引導(dǎo)學(xué)生去探索豬八戒這一人物形象，基于內(nèi)容重構(gòu)策略，教師可以展開(kāi)如下教學(xué)活動(dòng)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)跳讀或者略讀的活動(dòng)，讓學(xué)生快速找到不同時(shí)期的豬八戒，包括天庭當(dāng)官時(shí)期的豬八戒、在高老莊時(shí)候的豬八戒、取經(jīng)道路上的豬八戒、取經(jīng)成功之后的豬八戒。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這四個(gè)環(huán)節(jié)的豬八戒形象進(jìn)行整合，讓學(xué)生使用簡(jiǎn)單的文字或者圖畫(huà)來(lái)形成一份完整的資料，作為自己了解豬八戒這個(gè)人物形象的成果。

（3）引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀策略上的遷移，讓學(xué)生運(yùn)用同樣的策略，對(duì)孫悟空、唐僧等重要角色展開(kāi)探索。

教師運(yùn)用這樣的閱讀策略，能夠提升學(xué)生在文本閱讀中的查找、篩選、匯總等能力，并且使學(xué)生成功實(shí)現(xiàn)了對(duì)人物形象的動(dòng)態(tài)分析，提升了學(xué)生的閱讀能力。此外，教師還可以向?qū)W生介紹記錄單閱讀、批注閱讀、跨界閱讀等閱讀策略，從而逐步完善學(xué)生的閱讀模式，使學(xué)生獲得良好的細(xì)讀體驗(yàn)。

三、組織交流活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

《西游記》這部作品有著很強(qiáng)的文學(xué)價(jià)值，教師應(yīng)深入挖掘文本價(jià)值，靈活設(shè)計(jì)交流討論活動(dòng)，帶給學(xué)生更加豐富的閱讀體驗(yàn)。在《西游記》的閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)多樣化的閱讀討論活動(dòng)。

（1）讀書(shū)報(bào)告會(huì)。學(xué)生需要在活動(dòng)中介紹自己在《西游記》這本書(shū)閱讀中收獲的成果，可以和小說(shuō)的內(nèi)容有關(guān)，也可以是自己掌握到的有效閱讀方法，只要是自己從書(shū)中得到的啟發(fā)即可。

（2）創(chuàng)編故事活動(dòng)。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入的交流互動(dòng)，讓學(xué)生提取小說(shuō)中的某個(gè)故事，展開(kāi)改編、表演等活動(dòng)，使學(xué)生在改編中進(jìn)一步體會(huì)到名著的魅力。

（3）跨媒介欣賞活動(dòng)。教師可以和學(xué)生一起在課堂上欣賞1986版的《西游記》電視劇，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)書(shū)中的角色和電視劇中的角色形象是否存在差異，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)批判性的思考。

（4）讀書(shū)答疑會(huì)。教師可以在學(xué)生有了一定的閱讀經(jīng)歷之后，組織學(xué)生展開(kāi)交流討論會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)出自己在閱讀中積累的疑惑，同學(xué)之間相互幫助解決問(wèn)題。

如此，教師組織學(xué)生展開(kāi)豐富多樣的交流活動(dòng)，能夠使學(xué)生的視野變得更加開(kāi)闊，有助于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。因此，教師應(yīng)積極展開(kāi)交流討論活動(dòng)，為學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性閱讀創(chuàng)造良好空間。

四、重視評(píng)價(jià)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

在《西游記》的細(xì)讀過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程展開(kāi)深入的觀察和理解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀思維上的不足，提出適合的改進(jìn)意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

教師可以從以下角度來(lái)展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)：

（1）學(xué)生在閱讀過(guò)后可以產(chǎn)生自己的心得體會(huì)。包括作者在書(shū)中融入的思想、書(shū)中各個(gè)角色形象轉(zhuǎn)變的方式和意義、取經(jīng)這一事件的隱喻、唐僧這個(gè)角色的內(nèi)核等。

（2）學(xué)生在閱讀過(guò)程中樂(lè)于向他人分享自己的閱讀成果，并且可以使用適合的語(yǔ)言描述出來(lái)。

（3）學(xué)生在《西游記》的閱讀過(guò)程中能夠提出具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。包括唐僧心理的變化是怎樣的、孫悟空的人物形象是如何一步步發(fā)生轉(zhuǎn)變的、作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)是什么。

（4）學(xué)生可以仿寫(xiě)師徒四人在西游路上的故事，豐富作品內(nèi)容。

在評(píng)價(jià)中，教師也應(yīng)以發(fā)展的目光看待學(xué)生，客觀對(duì)待不同學(xué)生的表現(xiàn)，給學(xué)生提供充足的成長(zhǎng)進(jìn)步空間。教師也可以采取學(xué)生自評(píng)的手段，激活學(xué)生的元認(rèn)知能力，讓學(xué)生在積極的自評(píng)中感受閱讀名著的樂(lè)趣。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的文本細(xì)讀，通過(guò)開(kāi)展導(dǎo)讀活動(dòng)、過(guò)程指導(dǎo)、組織交流活動(dòng)、重視評(píng)價(jià)指導(dǎo)等方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀空間，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平，促使學(xué)生在文本閱讀中從故事層面走向文本的更深層次，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀思維的有效培養(yǎng)。教師要加強(qiáng)學(xué)情分析，關(guān)注學(xué)生的細(xì)讀體驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生的閱讀思維獲得穩(wěn)定的發(fā)展，提升小學(xué)閱讀教學(xué)效果。

編輯：陳鮮艷

作者簡(jiǎn)介：呂小云（1978—），女，漢族，甘肅平?jīng)鋈?，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)。