李青

摘 要 學(xué)習(xí)支架在勞動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)中起著橋梁作用。針對不同學(xué)習(xí)階段分類提供不同的表格支架，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)展設(shè)計(jì)多元問題支架，立足不同的教學(xué)環(huán)節(jié)搭建小組同伴互動(dòng)支架，引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)勞動(dòng)探究意識(shí)，提升勞動(dòng)思維能力，培育勞動(dòng)品質(zhì)精神。

關(guān) 鍵 詞 勞動(dòng)項(xiàng)目；學(xué)習(xí)支架；勞動(dòng)課程；勞動(dòng)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2024）01-0034-04

①本文系2022年浙江省“雙名專項(xiàng)”課題“工坊群：小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施新樣態(tài)的構(gòu)建研究”（課題編號(hào)：ZX2022199）階段性成果。

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下簡稱《新課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)，“課程以豐富開放的勞動(dòng)項(xiàng)目為載體，重點(diǎn)是有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)?！盵1]由此，勞動(dòng)項(xiàng)目成為勞動(dòng)教學(xué)的重要內(nèi)容和方式。然而，我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)部分教師將勞動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)等同于讓學(xué)生自主實(shí)踐，“少教”甚至“不教”等現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生手足無措，難以實(shí)現(xiàn)理想的勞動(dòng)項(xiàng)目成果。無指導(dǎo)的活動(dòng)教學(xué)沒有取得預(yù)期的效果，“指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)”和“支架式探索”比“無限制的發(fā)現(xiàn)”效果更好、效率更高，更有利于學(xué)習(xí)與遷移[2]?；诖?，學(xué)校在勞動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐中通過提供學(xué)習(xí)支架，引領(lǐng)學(xué)生展開深入的勞動(dòng)探究，助力勞動(dòng)素養(yǎng)養(yǎng)成。在此，以浙教版五上勞動(dòng)項(xiàng)目三“多彩生活勞動(dòng)創(chuàng)——LED燈用處大”為例，作一闡述。

在勞動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)中，要了解學(xué)生與該項(xiàng)目相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，基于其實(shí)際學(xué)習(xí)水平，立足不同的學(xué)習(xí)階段提供多種表格支架，引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)探究意識(shí)。實(shí)踐中，我們形成了常用的三種表格支架。

（一）入項(xiàng)調(diào)查表：聯(lián)通勞動(dòng)與生活

勞動(dòng)即生活。在勞動(dòng)項(xiàng)目入項(xiàng)時(shí)，教師一般會(huì)指導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查采訪、網(wǎng)絡(luò)搜索、書籍查找等方式收集信息，以此聯(lián)通勞動(dòng)與生活。調(diào)查表可以幫助學(xué)生有目標(biāo)地將信息分門別類，在分析整理資料信息過程中，感知?jiǎng)趧?dòng)對生活的意義。

多數(shù)學(xué)生對LED燈并不陌生，它是生活中普遍使用的燈具，也正是因?yàn)槌Ｒ姸缓雎?，并不了解其原理功能等。為此，教師設(shè)計(jì)了“LED燈小調(diào)查”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從物品名稱、LED燈造型、功能三方面進(jìn)行調(diào)查探究，并讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)。有學(xué)生寫道：LED燈不僅光很亮，還更省電，非常實(shí)用，為人們的生活增添了更多便利。通過調(diào)查表幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)LED燈在生活中的普遍應(yīng)用，理解所學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，激發(fā)探究興趣，從而為后續(xù)“LED應(yīng)用的設(shè)計(jì)”打下良好基礎(chǔ)。

（二）制定KWH表：深化勞動(dòng)項(xiàng)目理解

《新課標(biāo)》指出，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“能從目標(biāo)和任務(wù)出發(fā)，系統(tǒng)分析可利用的勞動(dòng)資源和約束條件，制訂具體的勞動(dòng)方案，發(fā)展初步的籌劃思維，發(fā)展基本的設(shè)計(jì)能力”[3]。我們在勞動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中形成了KWH表格工具，即從“Know”“What”“How”三個(gè)維度，帶領(lǐng)學(xué)生梳理分析“已經(jīng)知道什么”“還想知道什么”“運(yùn)用知識(shí)解決怎樣的問題”，對勞動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)分析，進(jìn)而展開籌劃設(shè)計(jì)。

在項(xiàng)目“LED燈用處大”學(xué)習(xí)中，學(xué)生在充分交流調(diào)查表后，借助“關(guān)于LED燈的KWH表”，梳理已知、未知和想解決的問題。例如，有小組學(xué)生通過梳理發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們已經(jīng)知道“LED燈節(jié)能環(huán)保，用途廣泛”，想知道“LED燈可連續(xù)使用多久”，想解決“如何自動(dòng)調(diào)節(jié)亮度”等。借助KWH表的交流分享，每位學(xué)生都對自己參與的勞動(dòng)項(xiàng)目有了更清晰的認(rèn)識(shí)，對所探究的勞動(dòng)項(xiàng)目有更深入的理解和更多的期待。

（三）撰寫反思表：促進(jìn)勞動(dòng)拓展遷移

學(xué)生從課堂教學(xué)中收獲的知識(shí)與技能如何轉(zhuǎn)換為能靈活應(yīng)用的核心素養(yǎng)，反思是這一過程中必不可少的環(huán)節(jié)。[4]我們將反思視為勞動(dòng)項(xiàng)目探究的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了反思表。其旨在幫助學(xué)生回顧整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程，從而深化探究理解，進(jìn)而將習(xí)得的勞動(dòng)知識(shí)、技能遷移運(yùn)用到其他項(xiàng)目。同時(shí)通過反思表，教師能更加直觀地了解學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中遇到的問題，從而改進(jìn)不足，更好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更好地實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)培育。

在“LED燈用處大”項(xiàng)目中，教師從“遇到的深刻困難”“解決的深度實(shí)踐”和“思考的價(jià)值體認(rèn)”三方面設(shè)計(jì)反思表，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的勞動(dòng)探究過程。有學(xué)生在“遇到的深刻困難”中寫道：導(dǎo)線與燈絲接觸不良，導(dǎo)致有時(shí)會(huì)短路。這表明學(xué)生在導(dǎo)線與燈絲連接時(shí)遇到了難題，教師就此進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)，幫助其練習(xí)掌握了連接方法。此類問題是相關(guān)勞動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)常會(huì)遇到的問題，由于是“有時(shí)”會(huì)短路，通常會(huì)被學(xué)生和教師忽略。通過反思和解決問題，有助于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)克服困難，動(dòng)手動(dòng)腦應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問題的習(xí)慣，更好地激發(fā)其勞動(dòng)探究意識(shí)。

問題支架有助于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和深度思考，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。正如格式塔心理學(xué)家指出的，“真正的學(xué)習(xí)常常會(huì)伴隨著一種興奮感”，學(xué)生在思考過程中能獲得“頓悟的快感”[5]。在勞動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的問題，有助于搭建思維支架，助推勞動(dòng)思維能力發(fā)展。

（一）以綜合性驅(qū)動(dòng)問題引領(lǐng)項(xiàng)目整體認(rèn)知

勞動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)質(zhì)上是基于問題的學(xué)習(xí)，高質(zhì)量的驅(qū)動(dòng)性問題能夠串聯(lián)不同階段的任務(wù)和活動(dòng)，為學(xué)生提供清晰的探究思路。這將有助于促進(jìn)學(xué)生對項(xiàng)目的整體認(rèn)識(shí)和理解，從而持續(xù)激發(fā)其勞動(dòng)探究興趣，推動(dòng)其展開長期探索與實(shí)踐。

在“LED燈用處大”項(xiàng)目中，學(xué)生分享調(diào)查表成果后，教師播放慶祝中國共產(chǎn)黨成立一百周年時(shí)各地的LED燈光秀。絢爛華美的畫面深深震撼了學(xué)生，教師趁勢提出驅(qū)動(dòng)性問題：學(xué)校在即將開展的科技節(jié)開幕式上，要舉行一場LED博覽會(huì)。作為一名小小設(shè)計(jì)師，我們將如何進(jìn)行LED產(chǎn)品的個(gè)性化設(shè)計(jì)制作？以此統(tǒng)領(lǐng)“探索生活中的LED燈”“LED應(yīng)用的設(shè)計(jì)”“LED產(chǎn)品的制作”“項(xiàng)目反思與評價(jià)”四個(gè)循序漸進(jìn)的子任務(wù)，為學(xué)生提供清晰的探究路線圖。如此，激勵(lì)學(xué)生展開個(gè)性化勞動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)生活之絢，設(shè)計(jì)生活之用，制作生活之品，創(chuàng)造生活之美，提升勞動(dòng)能力。

（二）以真實(shí)性學(xué)習(xí)問題深化學(xué)以致用體驗(yàn)

《新課標(biāo)》指出，教學(xué)要“立足學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)歷或體驗(yàn)，面向現(xiàn)實(shí)生活”[6]。問題設(shè)計(jì)應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，具有真實(shí)性，能夠激發(fā)其應(yīng)用勞動(dòng)所學(xué)解決實(shí)際生活問題，從而深化其學(xué)以致用的體驗(yàn)，更好地激發(fā)其勞動(dòng)自覺。

在“LED燈用處大”項(xiàng)目中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對點(diǎn)亮LED燈很有興趣，他們還嘗試使用科學(xué)課上學(xué)到的點(diǎn)亮小燈泡的方法去點(diǎn)亮LED燈，但是，此時(shí)出現(xiàn)了有的能點(diǎn)亮，有的卻點(diǎn)不亮的問題。這正是真實(shí)的學(xué)習(xí)問題，教師趁機(jī)提出探究問題：“點(diǎn)亮小燈泡與點(diǎn)亮LED燈有什么區(qū)別？”鼓勵(lì)學(xué)生就此通過探究解決問題。學(xué)生通過小組探究、查找資料等方式，發(fā)現(xiàn)了兩者的區(qū)別：小燈泡只要一節(jié)干電池就能點(diǎn)亮，而LED燈至少需要1.7伏的電壓；小燈泡只要接通電路就能點(diǎn)亮，而LED燈有長短腳，長腳接電池的正極，短腳接負(fù)極等。來自勞動(dòng)項(xiàng)目探究過程中的真實(shí)問題的解決，不僅提高了學(xué)生的問題解決能力，也讓其深入體會(huì)到了學(xué)以致用的勞動(dòng)樂趣。

（三）以開放性實(shí)踐問題激發(fā)勞動(dòng)生活創(chuàng)意

《新課標(biāo)》在情境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)中提出，要“體現(xiàn)開放性”，這有助于為學(xué)生提供更為廣闊的勞動(dòng)探究空間，從而更好地培育勞動(dòng)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是勞動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。這要求勞動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)要注重設(shè)計(jì)開放性問題，即要具有一定的思維挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)生從不同視角展開多元思考與勞動(dòng)實(shí)踐，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，不斷提升勞動(dòng)能力。

在“LED燈用處大”項(xiàng)目中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性問題：“你覺得要設(shè)計(jì)一款個(gè)性化的LED燈作品，我們需要考慮哪些因素？還需要注意什么？”這樣的問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，旨在鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的已有經(jīng)驗(yàn)、資源、興趣等，進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)意勞動(dòng)。學(xué)生興致盎然，提出了許多創(chuàng)意方案：“我喜歡心型，用硬卡紙?jiān)O(shè)計(jì)輪廓后，把燈帶纏繞上去，再用熱熔膠固定就可以?！薄吧现苣└职謰寢屓ブ参飯@散步，撿了許多松果，我覺得把燈帶繞在松果上，然后用木條做一個(gè)支架，進(jìn)行適當(dāng)裝飾，效果應(yīng)該很不錯(cuò)?！遍_放性的問題激發(fā)了學(xué)生的思維，打開了學(xué)生的視野，學(xué)生積極動(dòng)手展開個(gè)性化實(shí)踐，以自己的勞動(dòng)創(chuàng)意創(chuàng)造著自己的美好生活。

同伴支架具有合作、分擔(dān)、協(xié)助、反饋、支持、共享等多種功能。[7]我們在勞動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)中，注重優(yōu)化小組合作探究的價(jià)值，通過多樣化的座位編排激發(fā)高質(zhì)量的互動(dòng)合作，從而為學(xué)生搭建同伴互動(dòng)支架，在助推勞動(dòng)項(xiàng)目探究的同時(shí)，更好地培育學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)精神。具體而言，根據(jù)勞動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)不同環(huán)節(jié)的實(shí)際需要組建合作小組，并遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則安排座位。

（一）圍坐討論：激發(fā)勞動(dòng)價(jià)值表達(dá)

勞動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)一般不采用傳統(tǒng)“秧田式”的座位編排，而是以4-6人“餐桌式”座位編排為主。這種編排方式使得成員相對集中，既有利于同伴交流，又方便座位切換，一般用于項(xiàng)目實(shí)施的分享討論環(huán)節(jié)。其重在促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽并充分表達(dá)自己的看法、觀點(diǎn)，這有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的問題，并初步梳理、對比反思自己的思考。

在“LED燈用處大”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生完成設(shè)計(jì)方案后進(jìn)入同伴討論環(huán)節(jié)，每個(gè)小組的成員圍坐在一起，各自說一說自己的設(shè)計(jì)理由，進(jìn)而請其成員提一提建議。每一個(gè)成員都有機(jī)會(huì)講述自己的勞動(dòng)思考，詳細(xì)介紹自己的設(shè)計(jì)思路和創(chuàng)意，通過分享對自己的設(shè)計(jì)方案也有了更多思考。例如，有成員在傾聽其他同伴介紹后，提出在設(shè)計(jì)方案中應(yīng)標(biāo)注所用LED燈帶的長度，避免制作時(shí)出現(xiàn)長度不夠或浪費(fèi)的現(xiàn)象。有成員則建議方案除了要圖文并茂，還要考慮產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)與功能，使其更實(shí)用等，諸多精彩的表達(dá)展現(xiàn)了學(xué)生對勞動(dòng)價(jià)值的理解。

（二）實(shí)物展示：提升勞動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)

勞動(dòng)項(xiàng)目一般都指向物化的成果，借助成果展示便可知曉同伴在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的收獲與存在的問題，在評估成果的同時(shí)，也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的改進(jìn)空間，進(jìn)一步激發(fā)其勞動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)。對成果的看法，難免存在分歧與意見，這正是同伴合作的價(jià)值所在，在解決分歧與意見的過程中，實(shí)現(xiàn)同伴的共同進(jìn)步。

例如，學(xué)生在制作完成LED產(chǎn)品后，進(jìn)入展示環(huán)節(jié)。有學(xué)生制作了五角星形狀的LED產(chǎn)品，但由于沒有借助框架等支撐物，展示時(shí)其作品出現(xiàn)了站立不穩(wěn)的問題。對此，有同伴建議將燈帶穿進(jìn)透明的吸管來連接，立刻解決了這一問題。有學(xué)生設(shè)計(jì)制作的LED產(chǎn)品用透明膠帶連接笑臉輪廓與燈帶，同伴提出建議：用熱熔膠進(jìn)行固定，這樣更美觀也更安全。同伴之間相互補(bǔ)充，通力合作，力求精益求精。最后，在LED博覽會(huì)展覽的作品都比原設(shè)計(jì)有了較大的提升，充分展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）同伴互評：深化勞動(dòng)品質(zhì)養(yǎng)成

同伴互評是課堂教學(xué)中常用的評價(jià)方式，我們在勞動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)評價(jià)中，強(qiáng)調(diào)組內(nèi)成員之間對同伴在整個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，并給予反饋與激勵(lì)。借助同伴互評，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看到同伴的亮點(diǎn)和優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，深化勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成。

“LED燈用處大”項(xiàng)目設(shè)計(jì)了四張分階段評價(jià)表和一張總評表，分別是“LED燈小調(diào)查評價(jià)表”“點(diǎn)亮LED燈評價(jià)表”“LED產(chǎn)品設(shè)計(jì)評價(jià)表”“LED產(chǎn)品制作評價(jià)表”和“多彩生活勞動(dòng)創(chuàng)——LED燈用處大項(xiàng)目評價(jià)表”。每張?jiān)u價(jià)表都設(shè)置“自己評”“同伴評”“教師評”，總評表從“勞動(dòng)觀念”“勞動(dòng)能力”“勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)”“勞動(dòng)精神”四維度，結(jié)合每個(gè)分階段的評價(jià)表進(jìn)行星級(jí)評價(jià)（見表1）。其中，“同伴評”采用“車輪式”互評，以更好地發(fā)揮反饋與激勵(lì)功能。

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責(zé)任編輯 毛偉娜