向麗麗 石錦秀 周娟 包靚靚

（浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué) 浙江 東陽 322100）

發(fā)展本科層次職業(yè)教育，是全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的戰(zhàn)略需要，是加快構(gòu)建學(xué)習(xí)型、技能型社會的堅實支撐，是大力推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的主要任務(wù)，也是職業(yè)院校學(xué)生持續(xù)成長的重要通道。2014 年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》及全國職業(yè)教育工作會議，從國家層面對本科層次職業(yè)教育的重要地位進行了闡釋。2019 年，本科層次職業(yè)教育試點拉開序幕。為了系統(tǒng)指引試點工作的順利開展與持續(xù)推進，2021 年，教育部辦公廳印發(fā)《本科層次職業(yè)學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估指標(biāo)和基本要求（試行）》，國務(wù)院學(xué)位辦制定《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作的意見》等一系列規(guī)范性政策文件。直到2022 年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》實施，本科層次職業(yè)教育的法律地位首次得以確立。

當(dāng)前，我國本科層次職業(yè)教育已經(jīng)進入全面實踐并穩(wěn)中推進階段，截至2023 年12 月，全國共有33 所本科層次職業(yè)學(xué)校，在校生近13 萬人；除此之外，還有更多的高職院校被納入當(dāng)?shù)亍笆奈濉币?guī)劃籌備升本或正在積極主動地推進各項升本準(zhǔn)備工作。無論本科層次職業(yè)教育如何發(fā)展，最終都需要回歸人才培養(yǎng)這一根本。這就需要厘清本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)類型屬性，準(zhǔn)確區(qū)分它與普通本科、?？茖哟温殬I(yè)教育人才培養(yǎng)的差異，進一步掌握其發(fā)展規(guī)律和運行機理，主動服務(wù)技能型社會建設(shè)，適應(yīng)人的全面可持續(xù)發(fā)展需求。

一、厘清本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)類型 屬性的必要性

現(xiàn)有研究成果直接或間接地反映了學(xué)者對本科層次職業(yè)教育發(fā)展動因的關(guān)注，主要聚焦宏觀、中觀、微觀三個層面。宏觀層面，一方面，是國家政策的大力倡導(dǎo)和穩(wěn)步推動，從2014 年提出探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育，到2019 年首批本科層次職業(yè)教育試點校的誕生，都離不開國家政策的倡導(dǎo)和推動[1]；另一方面，是為經(jīng)濟社會發(fā)展增值賦能的最大訴求[2]，經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、科學(xué)技術(shù)進步、勞動力需求結(jié)構(gòu)變化[3]等對職業(yè)教育及其培養(yǎng)的人才提出了更高的要求，完善職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，解決好就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的呼聲也越來越強烈，職業(yè)教育層次上移成為必然[4]。中觀層面，是加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、優(yōu)化職業(yè)教育類型定位、順應(yīng)國際職業(yè)教育和高等教育發(fā)展局勢[5]、深化辦學(xué)體制和模式改革及推動中、高、本銜接和職普融通等的需要[6]，也是高職院校發(fā)展的需要。由地方高校轉(zhuǎn)型而來的應(yīng)用型本科存在較多不足，非獨立建制的本科層次職業(yè)教育試點效果欠佳，而民辦高職院校擁有比較靈活的體制機制，有利于開展試點工作[7]。微觀層面，人們的教育期望隨著社會生活水平的提高而不斷增長，且受終身教育理念影響，學(xué)習(xí)者對獲得更高層次教育的需求更加迫切[8]。

（一）回應(yīng)新時代高質(zhì)量發(fā)展對技術(shù)技能人才的新訴求

在質(zhì)量強國建設(shè)大背景下，“高質(zhì)量發(fā)展”成為各行各業(yè)各領(lǐng)域的生存之基和立足之本。政產(chǎn)學(xué)研用深度融合，協(xié)同開展技術(shù)、管理、制度創(chuàng)新，在關(guān)鍵核心技術(shù)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)標(biāo)志性技術(shù)和裝備的重大突破，開展數(shù)字化賦能行動，加快推動“消費”“生產(chǎn)”“流通”“投資”“生活方式”等全方位、全過程的綠色、低碳、節(jié)能轉(zhuǎn)型的經(jīng)濟質(zhì)量效益型發(fā)展，通過技術(shù)創(chuàng)新能力提升、新一代信息技術(shù)應(yīng)用、全要素生產(chǎn)率提高、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級及產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展大幅增強企業(yè)質(zhì)量和品牌發(fā)展能力的經(jīng)濟發(fā)展效率變革，需要更好的人力資本結(jié)構(gòu)與之相匹配。此外，“搶人大戰(zhàn)”不斷上演的社會現(xiàn)實，也從側(cè)面反映出經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展對高層次技術(shù)技能人才的迫切需求，及其對人才受教育程度、數(shù)量、質(zhì)量、規(guī)格的新訴求。因此，厘清人才培養(yǎng)類型屬性，是本科層次職業(yè)教育回答時代之問的必然選擇。

（二）避免本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)同質(zhì)化

本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、服務(wù)面向、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、實踐訓(xùn)練、質(zhì)量評價等人才培養(yǎng)主要環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)其自身的色彩和風(fēng)格，才能真正彰顯其培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的根本價值。事實上，國家雖然對職業(yè)教育和普通教育進行了類型上的劃分，但科學(xué)與技術(shù)、知識與技能在具體辦學(xué)實踐中仍然難以明確區(qū)分開來，容易造成其辦學(xué)定位、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)定位等向普通本科教育偏移；在職業(yè)教育體系內(nèi)部也有層次上的區(qū)分，但存在本科與?？迫瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、教育教學(xué)內(nèi)容等界限不明的問題，沒有進行層次上的合理分層，承擔(dān)本科層次職業(yè)教育的辦學(xué)機構(gòu)制定人才培養(yǎng)方案及其辦學(xué)實踐存在趨同現(xiàn)象，沒有體現(xiàn)出鮮明的校本特色和區(qū)域特色，極易造成人才培養(yǎng)同質(zhì)化。因此，合理定位分層人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)類型屬性，解決技術(shù)技能人才培養(yǎng)趨同問題十分必要。

（三）警惕技能型社會建設(shè)造成技術(shù)技能人才工具化

“十四五”時期，加快構(gòu)建以“國家重視技能，社會崇尚技能，人人學(xué)習(xí)技能，人人擁有技能”為主要特征的技能型社會，助推我國經(jīng)濟實力、科技實力、綜合國力全面提升，為職業(yè)教育改革與發(fā)展賦予了新的時代使命。本科層次職業(yè)教育是培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才、各行各業(yè)能工巧匠與大國工匠的基礎(chǔ)性工程，務(wù)必警惕只關(guān)注人才培養(yǎng)所產(chǎn)生的經(jīng)濟效益，卻忽視為學(xué)習(xí)者個體提供持續(xù)參與學(xué)習(xí)、獲得技術(shù)技能發(fā)展、養(yǎng)成高尚思想道德品質(zhì)的根本職責(zé)。因此，要以終身學(xué)習(xí)教育思想為指導(dǎo)，堅持把啟迪智慧、豐富情感和修煉道德作為本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本目的，助力“人人熱愛學(xué)習(xí)、處處能夠?qū)W習(xí)、時時可以學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國建設(shè)[9]。

二、本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)存在的主要問題

審視問題，有利于更清楚地分析不同教育類型和不同教育層次之間的屬性差異，從而更準(zhǔn)確地理解其本質(zhì)屬性。通過對現(xiàn)有研究成果的梳理和社會實踐經(jīng)驗的總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)主要在類型定位、培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求以及教育生態(tài)等四個方面存在問題。

（一）類型定位模糊不清

本科層次職業(yè)教育辦學(xué)形式復(fù)雜多樣，但主要由高職院校升格而來，32 所本科層次職業(yè)教育試點校中，有22 所是由高職院校升格而來，占試點?？倲?shù)的68.75%。其辦學(xué)歷史較短、辦學(xué)基礎(chǔ)較弱，缺乏可供參考和借鑒的成熟的辦學(xué)經(jīng)驗，而辦學(xué)實踐又處于積累的前期階段，極易受原有辦學(xué)慣性的影響[10]，導(dǎo)致辦學(xué)定位沒有發(fā)生根本性改變。除此之外，作為本科層次職業(yè)教育供給主體之一的應(yīng)用型本科院校長期受傳統(tǒng)辦學(xué)觀念以及學(xué)術(shù)邏輯辦學(xué)思路的影響[11]，造成本科層次職業(yè)教育辦學(xué)特色和發(fā)展定位模糊不定、人才培養(yǎng)定位不清、培養(yǎng)質(zhì)量不高等問題。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分不明

一方面，同一所試點校的本、專科人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定存在雷同。以某一職業(yè)技術(shù)大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)為例，本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)電子商務(wù)領(lǐng)域高層次技術(shù)技能人才，專科的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才；服務(wù)面向，本科是區(qū)域互聯(lián)網(wǎng)及其相關(guān)服務(wù)業(yè)等行業(yè)企業(yè)，?？剖巧虅?wù)服務(wù)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)業(yè)等行業(yè)企業(yè)；知識要求，本科要掌握J(rèn)AVA 程序設(shè)計、網(wǎng)店運營推廣等基礎(chǔ)理論知識，?？苿t要掌握電子商務(wù)概論、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)運營管理等基礎(chǔ)理論知識；技能要求，本科需具備電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析、電子商務(wù)運營管理能力，?？苿t需具備電子商務(wù)平臺建設(shè)和運營的技術(shù)能力；素質(zhì)要求，本科是應(yīng)擁有高尚健全的人格、良好的人文科學(xué)素養(yǎng)、較強的電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，?？苿t是擁有良好的道德修養(yǎng)、社會責(zé)任感和健全的心理素質(zhì)。另一方面，不同試點校之間的人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度不高。在全面了解其他職業(yè)技術(shù)大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)后得知，校際人才培養(yǎng)目標(biāo)只在部分文字描述上有所區(qū)別，而在服務(wù)面向、就業(yè)崗位、知識、能力、素質(zhì)要求等方面沒有本質(zhì)差異，沒有根據(jù)教育層次、地區(qū)特色、校本特色結(jié)合本質(zhì)屬性來確定。

（三）培養(yǎng)規(guī)格要求有待更新和提高

素質(zhì)規(guī)格是人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。千篇一律的人才培養(yǎng)方案對人才的知識儲備、技術(shù)技能掌握、綜合素質(zhì)養(yǎng)成的要求較為籠統(tǒng)且普遍化，沒有根據(jù)自身特點及其職業(yè)性、高等性、復(fù)合性、適應(yīng)性等本質(zhì)屬性制定出體現(xiàn)具有應(yīng)用性、層次性、技術(shù)性、區(qū)域性等特色的人才培養(yǎng)規(guī)格要求[12]，且經(jīng)濟發(fā)展方式變革、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、信息技術(shù)改造升級等對廣大勞動者的技術(shù)知識系統(tǒng)性、專業(yè)能力綜合化、職業(yè)素養(yǎng)人本化等有了更新更高的要求[13]。

（四）本科層次職業(yè)教育共生系統(tǒng)尚未完全建立

共生理論認(rèn)為，職業(yè)院校與企業(yè)兩個共生主體之間的良性互動對提升本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大意義。當(dāng)前，原有以普通教育為參照構(gòu)建的“教師中心”學(xué)習(xí)生態(tài)未被徹底打破，教育理念、范式、方法及路徑等沒有發(fā)生根本性變革[14]。在現(xiàn)有模式下校企雙方的內(nèi)在聯(lián)系不強，在互動過程中還不能完全實現(xiàn)共存、雙贏、和諧發(fā)展，從而導(dǎo)致本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的生態(tài)鏈尚未建立起來[15]。行業(yè)、企業(yè)參與本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的機制仍不健全，沒有形成有利于共生主體相互兼容、相互表達(dá)、相互影響的良好共生環(huán)境。

三、本科層次職業(yè)教育與普通本科、?？茖哟温殬I(yè)教育人才培養(yǎng)的屬性差異

本科層次職業(yè)教育處于普通高等教育和職業(yè)教育的交叉地帶，形成兩種教育類型的集合圈，培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才。其辦學(xué)形式主要有兩種：一是合作辦學(xué)。這是最早、最普遍的一種形式，比較常見的有高水平高職院校同普通本科院校針對某一個具有優(yōu)勢的專業(yè)進行三二分段、二二學(xué)分互認(rèn)分段等對口升學(xué)合作，中職與應(yīng)用型本科銜接或中職、高職、本科銜接等一體化教學(xué)，政校企行聯(lián)合開辦專業(yè)，以及職業(yè)教育集團成員單位聯(lián)合舉辦應(yīng)用技術(shù)大學(xué)等。二是獨立辦學(xué)。最常見的有高職院校升格、獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)、高職院校與獨立學(xué)院合并轉(zhuǎn)設(shè)三類[16]。明確本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)所具有的類型性質(zhì)和層次特征，有利于穩(wěn)固其在國民教育體系中作為一種獨立形態(tài)教育類型的重要地位，全面增強現(xiàn)代職業(yè)教育的吸引力和適應(yīng)性。理性看待三種教育類型（層次）之間的屬性差異，有助于高效解決現(xiàn)存的主要問題，彰顯人才培養(yǎng)的本質(zhì)屬性，更好地指導(dǎo)辦學(xué)實踐。

（一）人才培養(yǎng)類型差異

國際通用的“四分法”是學(xué)術(shù)界一致認(rèn)同的社會人才分類法（參見圖1）。學(xué)術(shù)型人才是指具有科學(xué)系統(tǒng)的、較為深厚且專門化的學(xué)科理論知識，主要從事探索發(fā)現(xiàn)事物的客觀規(guī)律，生成創(chuàng)造科學(xué)原理，以及企業(yè)經(jīng)營、管理、決策等工作的拔尖人才，其對應(yīng)的辦學(xué)類型是培養(yǎng)高、精、尖人才的研究型本科。工程型人才是指掌握較為系統(tǒng)、厚實的學(xué)科理論知識，能夠獨立地將抽象的科學(xué)原理、方法、思維等理論性知識運用于某一專門技術(shù)任務(wù)的設(shè)計、規(guī)劃、研發(fā)、施工及決策等具體實踐的專門人才。技術(shù)型人才介于工程型人才和技能型人才之間，是指具有必需且夠用的較為寬泛的基礎(chǔ)理論知識，擁有面向職業(yè)崗位群的工作現(xiàn)場或生產(chǎn)一線將工程型人才的勞動成果轉(zhuǎn)化為具體產(chǎn)品的技術(shù)應(yīng)用和實踐能力的技術(shù)人員。技能型人才則是指在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等職業(yè)崗位操作一線，將某一專門技術(shù)應(yīng)用于實際工作過程創(chuàng)造物質(zhì)產(chǎn)品的操作人員。將技術(shù)轉(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品是技術(shù)型人才和技能型人才的共同點，但前者側(cè)重于技術(shù)把關(guān)與指導(dǎo)，后者側(cè)重于實際操作。根據(jù)人才的崗位職責(zé)或從事工作的范圍，可將上述四類人才歸納為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才兩大類型。其中，應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作由技術(shù)特點鮮明的應(yīng)用型本科和不同層次的職業(yè)教育完成。

（二）人才培養(yǎng)層次差異

職業(yè)教育體系內(nèi)部，即本科層次職業(yè)教育與高職?？?、中等職業(yè)教育之間存在人才培養(yǎng)的層次差異。歷年來，我國按照技能層次從低到高順序?qū)⒓夹g(shù)工人分為初級工、中級工、高級工、技師和高級技師五等，分別由不同層次的職業(yè)教育進行培養(yǎng)（參見表1）。其中，本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位于面向現(xiàn)代生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線崗位（群），培養(yǎng)未來能夠獲得與技師、高級技師等相對應(yīng)的職業(yè)資格或職級的高層次技術(shù)技能人才，如工程師、工藝師、會計師、設(shè)計師等，人才層次屬于“師”級。要求學(xué)生擁有“知道是什么”的理論基礎(chǔ)，知道“具體怎么做”的經(jīng)驗類技能和“怎樣做好”的策略類技術(shù)技能，還要掌握“為什么是這樣”“如何做得更好”的知識類技術(shù)技能。高職專科主要面向企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)濟建設(shè)、社會服務(wù)與管理等領(lǐng)域工作現(xiàn)場，培養(yǎng)與中級工、高級工職業(yè)資格或職級相對應(yīng)的中級、高級技術(shù)技能人才，如工廠技術(shù)員、車間主任、施工工程師等，人才層次屬于“員”級。使學(xué)生在獲得經(jīng)驗類技能的基礎(chǔ)上，進一步掌握策略類技能，在“知道是什么、具體怎么做”的前提下，不僅可以熟練地操作，而且還能較好地完成工作任務(wù)。中等職業(yè)教育則面向職業(yè)崗位一線，培養(yǎng)與初級工、中級工職業(yè)資格或職級相對應(yīng)的初、中級技能人才，且以初級為主，如車工、鉗工、焊工、操作工等，人才層次屬于“工”級。學(xué)生在了解具體操作流程的基礎(chǔ)上可以進行熟練操作[17]。

表1 職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次差異

（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)差異

教育以培養(yǎng)“真正的人、完整的人、全面的人”為根本目的，并結(jié)合辦學(xué)定位、市場需求以及學(xué)生的知識、能力、身心發(fā)展水平而設(shè)計由人才培養(yǎng)方向和人才規(guī)格構(gòu)成的人才培養(yǎng)目標(biāo)，且不同教育類型存在差異。研究型本科也稱為學(xué)術(shù)型本科，以培養(yǎng)掌握廣泛而豐富的科學(xué)文化知識和扎實而深厚的專業(yè)理論知識，具有從事文化科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域職業(yè)活動所需要的專業(yè)能力、研究能力、信息捕捉能力，以及解決生產(chǎn)實踐中各種問題的跨界思維能力、方法能力和將外顯的知識、能力內(nèi)化且能再現(xiàn)出來的良好社會適應(yīng)能力，擁有高尚的道德品質(zhì)和孜孜以求的精神氣質(zhì)的學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)。應(yīng)用型本科以培養(yǎng)掌握充分而寬廣的專業(yè)理論知識，擁有包括設(shè)計、規(guī)劃、制造、開發(fā)、施工等具體工作任務(wù)所需的專業(yè)技術(shù)，能夠獨立且熟練地運用專業(yè)技術(shù)解決實際問題、完成工作任務(wù)的實操能力，擁有強烈的工程技術(shù)意識和高尚的職業(yè)道德的高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)。本科層次職業(yè)教育則培養(yǎng)從事一線崗位或職業(yè)崗位群工作，提供中高端生產(chǎn)服務(wù)、管理服務(wù)，掌握較為系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，具有熟悉行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、能夠解決復(fù)雜問題的較高專業(yè)技術(shù)技能且能夠熟練運用，擁有豐富的創(chuàng)造性思想智慧、德智體美勞全面發(fā)展，適應(yīng)高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端需求的高層次技術(shù)技能人才。高職?？婆囵B(yǎng)具有必備的專業(yè)基本知識，具有較強的專業(yè)技能、實際操作能力及解決生產(chǎn)現(xiàn)場具體問題的應(yīng)變能力，擁有良好的職業(yè)道德素質(zhì)和精益求精的工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。中等職業(yè)教育培養(yǎng)具有夠用的專業(yè)基礎(chǔ)知識和熟練的操作能力，具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，服務(wù)于工作一線的初級、中級技能型人才。不同教育類型（層次）的人才培養(yǎng)目標(biāo)見表2 。

表2 不同教育類型（層次）的人才培養(yǎng)目標(biāo)比較

（四）人才服務(wù)面向差異

人才服務(wù)面向，即學(xué)校將所培養(yǎng)的人才向社會輸送的地理區(qū)域或行業(yè)范圍，它是人才的最終歸屬，其差異主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是就業(yè)地區(qū)分布差異。研究型本科畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)分布比較廣泛，主要集中在畢業(yè)院校所在?。ㄊ校┖捅本?、上海、廣東等經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)；應(yīng)用型本科主要是為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，其畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)分布呈現(xiàn)出“立足地方、面向全省、輻射全國”的基本特征；而本科層次職業(yè)教育與應(yīng)用型本科相比，其畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)選擇的地域性更強，在省內(nèi)就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)占比更高。如國家大學(xué)生就業(yè)服務(wù)平臺公開發(fā)布的“全國本科院校2022 屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告”的省內(nèi)就業(yè)人數(shù)占比，浙江省某研究型本科為75.37%，某應(yīng)用型本科為80.77%，某本科層次職業(yè)學(xué)校則達(dá)到93.00%；遼寧省某研究型本科為48.37%，某應(yīng)用型本科為45.38%，某本科層次職業(yè)學(xué)校則達(dá)到76.09%；重慶市某研究型本科為50.06%，某應(yīng)用型本科為57.23%，而某本科層次職業(yè)學(xué)校達(dá)到81.87%。二是職業(yè)類型選擇差異。研究型本科培養(yǎng)的人才服務(wù)的是以理論型為主、兼具工程型的需要運用所學(xué)學(xué)科專業(yè)知識創(chuàng)造性地解決難度系數(shù)較高的問題的專業(yè)性職業(yè)，如科學(xué)研究人員、工程技術(shù)人員等職業(yè)；應(yīng)用型本科比研究型本科就業(yè)范圍更加寬泛，可從事的專業(yè)領(lǐng)域更多，其培養(yǎng)的人才主要服務(wù)工程型、兼具技術(shù)型的將學(xué)科理論知識轉(zhuǎn)化為實踐方案的工程技術(shù)型職業(yè)，如教師、建筑工程師、醫(yī)生、律師等。本科層次職業(yè)教育面向的是一線崗位或職業(yè)崗位群，就業(yè)范圍比應(yīng)用型本科要窄，主要依據(jù)職業(yè)自身需求、按照一定理論開展實踐和創(chuàng)新的技術(shù)技能型職業(yè)，如攝影師、服裝設(shè)計師、會計、文員等。高職?？婆囵B(yǎng)的人才就業(yè)面向是技術(shù)崗位，具有很強的基層性。不同教育類型（層次）的人才服務(wù)面向見圖2。

圖2 不同教育類型（層次）人才服務(wù)面向差異

四、本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的本質(zhì)屬性

本科層次職業(yè)教育與研究型本科、應(yīng)用型本科、?？茖哟温殬I(yè)教育相比，在人才培養(yǎng)類型、人才培養(yǎng)層次、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才服務(wù)面向等方面存在差異。本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)具有高等性、職業(yè)性、復(fù)合性、適應(yīng)性等四重屬性。

（一）人才層次的高等性

本科層次職業(yè)教育在整個國民教育系統(tǒng)中發(fā)揮著向上承接專業(yè)碩士及以上學(xué)歷層次教育，向下貫穿?？茖哟温殬I(yè)教育，乃至橫向溝通普通教育的關(guān)鍵樞紐作用，其本身具有高等性。相應(yīng)地，其培養(yǎng)的技術(shù)技能人才也體現(xiàn)出高等性。高層次技術(shù)技能人才具備的知識、能力、素質(zhì)規(guī)格要求隨著技術(shù)工人“工級—員級—師級”等技能等級遞進和個人職業(yè)成長而逐層提升，在生產(chǎn)實踐中不僅要對工作任務(wù)有正確的了解，熟悉工作流程，還要能夠發(fā)揮創(chuàng)造性思維改進工作方法、產(chǎn)出質(zhì)量和效益雙高的產(chǎn)品。技師、高級技師等雖不是由本科層次職業(yè)教育直接培養(yǎng)出來的，但卻是為學(xué)生日后成為技師、高級技師奠定堅實的知識、能力和素質(zhì)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。

（二）知識結(jié)構(gòu)的職業(yè)性

不同類型、不同層次培養(yǎng)的人才的知識結(jié)構(gòu)在總體框架、類別、數(shù)量等方面具有相似性，但由于層次性、專業(yè)性的現(xiàn)實存在，導(dǎo)致具體內(nèi)容有所區(qū)別。其中，本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)的高層次技術(shù)技能人才需掌握系統(tǒng)的專業(yè)基本知識和專業(yè)技術(shù)知識，體現(xiàn)出鮮明的職業(yè)性特征。專業(yè)基本知識包括人文、社會、自然等科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科專業(yè)具象的理論知識，也包括創(chuàng)造性地解決在復(fù)雜技術(shù)實踐活動過程中遇到的抽象的方法論知識。它是以專業(yè)和職業(yè)為中心軸而形成的學(xué)生深刻領(lǐng)會系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)知識、較好掌握高超的專業(yè)技術(shù)技能的基礎(chǔ)。專業(yè)技術(shù)知識則是對接職業(yè)崗位群職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)化的技術(shù)知識，它是在復(fù)雜的技術(shù)實踐過程中熟練運用高超的技術(shù)技能并將其轉(zhuǎn)化為實體的技術(shù)產(chǎn)品的基礎(chǔ)[18]。

（三）專業(yè)技能的復(fù)合性

從本科層次職業(yè)教育自身來看，其培養(yǎng)的人才的專業(yè)技能包含專業(yè)綜合能力和專業(yè)技術(shù)技能兩個方面。其中，專業(yè)綜合能力主要包括專業(yè)基本知識與技術(shù)技能、分析與解決復(fù)雜問題的能力、創(chuàng)造性思想智慧和實踐能力、職業(yè)適應(yīng)與可持續(xù)發(fā)展能力；專業(yè)技術(shù)技能則包括從事本專業(yè)相關(guān)工作崗位的技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)技術(shù)革新能力與解決復(fù)雜問題、進行復(fù)雜操作的能力，從事科技成果與實驗成果轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品或提供中高端服務(wù)的能力[19]。這類人才既能適應(yīng)某單一職業(yè)崗位的需要，也能從事職業(yè)崗位群“跨界”工作。從高等教育體系中不同教育類型之間的聯(lián)系來看，本科層次職業(yè)教育與研究型本科、應(yīng)用型本科的類型屬性和人才培養(yǎng)規(guī)格雖有清晰的劃分，但三者的根本任務(wù)都是為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，人才的最終面向都是經(jīng)濟社會建設(shè)、服務(wù)、管理崗位。因此，在人才培養(yǎng)實踐中，三者之間并非涇渭分明，反而有著千絲萬縷的聯(lián)系。人才的知識、能力、素質(zhì)的界限變得模糊，尤其是專業(yè)能力和核心技術(shù)技能出現(xiàn)知識與技術(shù)交叉、技術(shù)與工程交叉、技術(shù)與技能交叉的現(xiàn)象。

（四）職業(yè)崗位的適應(yīng)性

本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的最終指向是職業(yè)崗位，并以職業(yè)崗位為豐沃的土壤實現(xiàn)人和社會的自由發(fā)展、全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是畢業(yè)生由知識、能力、素質(zhì)等成分構(gòu)成的職業(yè)能力與行業(yè)企業(yè)崗位任職要求相匹配，以此達(dá)成本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。二是從專業(yè)相關(guān)度、月收入、就業(yè)滿意度、就業(yè)穩(wěn)定性等方面體現(xiàn)畢業(yè)生的內(nèi)在動機、需求與所從事的職業(yè)崗位報酬相匹配，以此增強本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的社會需求適應(yīng)性。三是從自我存在感、成就感、價值感等方面體現(xiàn)畢業(yè)生的價值觀、目標(biāo)、態(tài)度與行業(yè)企業(yè)的文化、目標(biāo)、規(guī)范相匹配，使本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)的人才獲得自我價值實現(xiàn)的機會，進而推動社會的可持續(xù)發(fā)展。