允尚姿

（邯鄲學(xué)院，河北 邯鄲 056005）

新一代的信息技術(shù)正在全面融入當(dāng)今的信息化社會(huì)，它不僅在許多工作場所扮演著重要的角色，而且也融入到我們的日常生活并在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用[1]。比如教育領(lǐng)域，多媒體信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛，教育信息化與智能化已經(jīng)成為教育發(fā)展的主要趨勢。在線學(xué)習(xí)是我國高等教育信息化的重要組成部分，也是我國高等教育信息化發(fā)展工作得以推進(jìn)的主要形式。世界各地的高等教育機(jī)構(gòu)正在投入大量資金來創(chuàng)建信息通信技術(shù)（Information and Communications Technology，簡稱ICT）資源，以滿足學(xué)生和教師的教學(xué)需求[2]。因此，在這個(gè)信息爆炸、技術(shù)日新月異、崇尚終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，信息通信技術(shù)是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效在線學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的最佳通道之一。新冠肺炎疫情的爆發(fā)，給教育領(lǐng)域帶來了嚴(yán)重的沖擊，讓人們更加意識(shí)到信息通信技術(shù)在教育中的重要性，也使得社會(huì)及教育工作者更加關(guān)注學(xué)生的ICT素養(yǎng)的發(fā)展及其影響，探究ICT素養(yǎng)和在線學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究目的

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備的不斷發(fā)展以及多媒體信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教育信息化己經(jīng)成為教育發(fā)展的大趨勢。在線學(xué)習(xí)成為大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)形態(tài)，也是中國高等教育信息化發(fā)展工作得以推進(jìn)的主要形式。在線學(xué)習(xí)背景下，提高大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果，確保大學(xué)生的線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)“同質(zhì)等效”，成為當(dāng)前高校開展在線教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)問題，而在線學(xué)習(xí)自我效能感是影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)堅(jiān)持與成效的關(guān)鍵。

在線學(xué)習(xí)背景下，人們更加意識(shí)到ICT在教育中的重要性。ICT素養(yǎng)在中國當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)適應(yīng)過程中發(fā)揮著重要作用，是信息化時(shí)代人才培養(yǎng)的必備技能。COVID-19的爆發(fā)，讓規(guī)?；诰€學(xué)習(xí)成為教育信息化實(shí)踐的一次特殊嘗試。更是將大學(xué)生ICT素養(yǎng)教育的重要性提升到了新高度。

ICT自我效能感是個(gè)體對其使用ICT能力的自我感知，對大學(xué)生接受和使用ICT有重要的影響，并且ICT自我效能感是大學(xué)生在線學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要變量。

ICT素養(yǎng)對在線學(xué)習(xí)有顯著促進(jìn)作用，已成業(yè)界共識(shí)。但是，對于ICT素養(yǎng)對大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)自我效能感的影響還缺少量化研究，尤其對其內(nèi)在機(jī)制還沒能建立起具有較強(qiáng)解釋力和說服力的模型。

本研究擬構(gòu)建一個(gè)有中介效應(yīng)的模型，考察當(dāng)今在線學(xué)習(xí)背景下，大學(xué)生的ICT素養(yǎng)對在線學(xué)習(xí)自我效能感的影響，以及ICT自我效能感在其中的作用，是十分有必要的。

二、理論基礎(chǔ)

（一）ICT素養(yǎng)與在線學(xué)習(xí)自我效能感

Mohammadyari和Singh驗(yàn)證了數(shù)字素養(yǎng)對績效期望有正向影響[3]。Yu，Lin和Liao以臺(tái)灣地區(qū)為例，分析認(rèn)為信息素養(yǎng)對ICT采納有調(diào)節(jié)作用，可以對數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行操作性定義，形成問卷題項(xiàng)，利用結(jié)構(gòu)方程，作為影響在線學(xué)習(xí)重要因素進(jìn)行驗(yàn)證[4]。

雖然現(xiàn)在的年輕大學(xué)生很熟悉手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，但這種熟悉并不一定能保證他們在線學(xué)習(xí)所必需的能力和技能，也許會(huì)損害他們完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)的信心[5]。較強(qiáng)的信息意識(shí)能夠促使大學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)現(xiàn)問題并通過各種途徑尋找答案、解決問題；較強(qiáng)的信息檢索和整合能力能夠幫助大學(xué)生利用歸類、綜合、比較、推理、分析、判斷、抽象等方法，對獲取到的知識(shí)信息進(jìn)行加工，去偽存真，去粗取精，最終形成自己的見解和結(jié)論，從而不斷提高包括自我效能感在內(nèi)的個(gè)人綜合素質(zhì)[6]。王雨晴研究指出，大學(xué)生具備較高的信息素養(yǎng)能夠及時(shí)感知自己潛在的信息需求，并將之準(zhǔn)確轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虮磉_(dá)、易于理解的信息需求，同時(shí)以適當(dāng)?shù)男畔@取行為使信息需求快速得到滿足[7]。這種成功體驗(yàn)?zāi)軌蚴勾髮W(xué)生情緒愉快，反復(fù)數(shù)次可有效增強(qiáng)其自信心，自我效能感也逐步得到強(qiáng)化。

（二）ICT素養(yǎng)與ICT自我效能感

在數(shù)字技術(shù)的背景下，以往在培訓(xùn)形式方面的成功經(jīng)驗(yàn)使我們將信息通信技術(shù)的使用歸類為信息通信技術(shù)自我效能的一個(gè)重要決定因素[8]。通過經(jīng)常參與與信息通信技術(shù)相關(guān)的活動(dòng)，學(xué)生不僅可以獲得基本的技能和能力，也有助于發(fā)展他們的信息通信技術(shù)自我效能感。隨著學(xué)生利用之前掌握的知識(shí)和理解能力，提高他們解決信息通信技術(shù)相關(guān)任務(wù)的能力，可以克服失敗，通過掌握的經(jīng)驗(yàn)，促使他們對自己的能力有更強(qiáng)的信念[9]。

一些研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完成信息通信技術(shù)相關(guān)任務(wù)的能力與其信息通信技術(shù)自我效能之間存在正相關(guān)關(guān)系[10][11]。過去的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，在影響學(xué)生信息和通信技術(shù)行為的相關(guān)因素中，使用信息和通信技術(shù)的動(dòng)機(jī)具有相當(dāng)關(guān)鍵的作用[12]，而自我效能感是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域中更經(jīng)常提到的變量[13]。

（三）ICT自我效能感與在線學(xué)習(xí)自我效能感

對學(xué)生ICT能力相關(guān)因素的研究表明，個(gè)體對自身ICT能力的感知（即ICT自我效能感）與其計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的使用表現(xiàn)呈正相關(guān)[14]。Chih-Hsuan Wang等人探討了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生特質(zhì)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、技術(shù)自我效能感與在線學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系，通過對256名學(xué)生的調(diào)查，用結(jié)構(gòu)方程模型研究了他們之間的關(guān)系，得出了最終的模型結(jié)果，即具有更多先前在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在參加在線課程時(shí)傾向于擁有更有效的學(xué)習(xí)策略，因此，在他們的在線課程中有更高水平的動(dòng)機(jī)[15]。當(dāng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，他們的技術(shù)自我效能感水平會(huì)提高，網(wǎng)絡(luò)課程的滿意度水平也會(huì)提高，隨著技術(shù)自我效能感和課程滿意度水平的提升，因此有參加網(wǎng)上課程經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，他們的最終成績往往會(huì)好于沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生。

三、研究模型與假設(shè)

（一）研究模型

本研究在先行研究的基礎(chǔ)上，提出以ICT素養(yǎng)為自變量，ICT自我效能感為中介變量，在線學(xué)習(xí)自我效能感為因變量的理論模型。

（二）研究假設(shè)

本研究基于前人的研究成果，擬構(gòu)建一個(gè)有中介效應(yīng)的模型，考察中國大學(xué)生ICT素養(yǎng)、ICT自我效能感和在線學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系。具體來說，本研究擬考察ICT素養(yǎng)預(yù)測在線學(xué)習(xí)自我效能感的中介（ICT自我效能感）機(jī)制，以期明晰ICT素養(yǎng)對在線學(xué)習(xí)自我效能感的影響機(jī)制，為提高大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果提供實(shí)證支持和理論指導(dǎo)。

綜上所述，提出以下研究假設(shè)：

假設(shè)1. ICT素養(yǎng)與在線學(xué)習(xí)自我效能感有影響關(guān)系。

假設(shè)2. ICT素養(yǎng)與ICT自我效能感有影響關(guān)系。

假設(shè)3. ICT自我效能感與在線學(xué)習(xí)自我效能感有影響關(guān)系。

假設(shè)4. ICT自我效能感在ICT素養(yǎng)對在線學(xué)習(xí)自我效能感的影響關(guān)系中有中介效應(yīng)。

四、研究對象

本研究選擇的是以中國一般大學(xué)生作為研究對象，相對來說具有一定的普適性，使用方便抽樣。為了收集本研究的資料，利用問卷星系統(tǒng)向各高校教師傳送問卷超文本鏈接至學(xué)生，在北京、天津、重慶、河北、河南、山西、山東、陜西、青海等地區(qū)的一般高校大學(xué)生中進(jìn)行了抽樣。結(jié)果有503名大學(xué)生參與了本次問卷調(diào)查，由于問卷星在初始設(shè)置的時(shí)候只允許被調(diào)查者將所有題目填寫完成后才可以提交，所以已收集的答卷均填滿了所有題項(xiàng)。因此，調(diào)查回收的所有資料全部用于分析。

五、研究結(jié)果分析

（一）信效度分析

《信息通信技術(shù)素養(yǎng)問卷》采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法。經(jīng)測量，該量表題項(xiàng)內(nèi)部一致性系數(shù)為0.932，KMO值為0.936，巴特利檢驗(yàn)P值為0.000，表明該量表具備較好的信效度。

《信息通信技術(shù)自我效能感》采用李克特5 點(diǎn)計(jì)分法。經(jīng)測量，該量表題項(xiàng)內(nèi)部一致性系數(shù)為0.880，KMO值為0.902，巴特利檢驗(yàn)P值為0.000，表明該量表具備較好的信效度。

《在線學(xué)習(xí)自我效能感》采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法。經(jīng)測量，該量表題項(xiàng)內(nèi)部一致性系數(shù)為0.928，KMO值為0.942，巴特利檢驗(yàn)P值為0.000，表明該量表具備較好的信效度。

（二）假設(shè)模型驗(yàn)證

為了驗(yàn)證本研究設(shè)定的假設(shè)模型的適用性，使用ML（Maximum Likelihood）估計(jì)方法進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證，結(jié)果如表1所示。

表1 假設(shè)模型結(jié)構(gòu)方程驗(yàn)證結(jié)果

在線學(xué)習(xí)自我效能感←ICT 素養(yǎng)（B=0.54，p＜.001）、ICT 自我效能感←ICT 素養(yǎng)（B=0.941，p＜.001）、在線學(xué)習(xí)自我效能感←ICT自我效能感（B=0.238，p＜.01）的路徑都顯著。假設(shè)模型的路徑分析結(jié)果解釋擬合度指數(shù)的結(jié)果如表2所示：

表2 假設(shè)模型結(jié)構(gòu)方程驗(yàn)證結(jié)果似合度指數(shù)

Little 建議在測量不變性指標(biāo)選取時(shí)，要同時(shí)考慮采用多重指標(biāo)，以更好地代表測量不變性[16]。因此，本研究在選取測量不變性指標(biāo)時(shí)采用多重指標(biāo)，如CMIN/DF、GFI、RMSEA、CFI、NFI、TLI值來判別模型的擬合度。通過對假設(shè)模型的擬合度指數(shù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，CMIN/DF、GFI、AGFI、TLI、CFI、RMSEA SRMR七個(gè)指數(shù)均符合良好模型的適配標(biāo)準(zhǔn)。

Marsh,Hau和Grayson指出，當(dāng)RMSEA≤0.08，SRMR≤0.10認(rèn)為模型擬合[17]。Chan等人認(rèn)為漸進(jìn)誤差均方根（Root Mean Square Error of Approximation，RMSEA）值為0 時(shí)，表示的是一個(gè)正確的適配（exact fit），數(shù)值小于0.05 時(shí)模型為良好適配，數(shù)值介于0.05 至0.08 間時(shí)模型為普通適配，數(shù)值介于0.08 至0.10 間時(shí)模型的適配為尚可，如果數(shù)值大于0.10表示假設(shè)模型的適配情形不佳[18]。MacCallum、Browne與Sugawara認(rèn)為以RMSEA 指標(biāo)值大小來反映總體模型適配情形的正確性非?？煽縖19]。Hu 和Bentler 認(rèn)為比較擬合指數(shù)（Fit indexes were the Comparative Fit Index，CFI）和塔克勒維斯指數(shù)（Tucker Lewis Index，TLI)大于0.95 時(shí)，模型擬合良好；大于0.9 時(shí)，模型擬合在可接受范圍內(nèi)[20]。Martens 認(rèn)為卡方自由度比值、GFI值、NFI值三個(gè)指標(biāo)值實(shí)際上容易受到樣本大小、每個(gè)因素構(gòu)念指標(biāo)數(shù)量的影響，因而Martens認(rèn)為應(yīng)多使用CFI及RMSEA值作為模型適配度檢驗(yàn)的主要指標(biāo)[21]。

所以，可以判定模型的擬合度良好，模型無需修正，初始的概念模型即可作為最終接受的模型。

（三）影響效應(yīng)分析

1.變量間的總效應(yīng)與直接效應(yīng)分析

影響中國大學(xué)生在線學(xué)習(xí)自我效能感的ICT素養(yǎng)和ICT自我效能感效果分析指數(shù)的結(jié)果，如表3所示。

表3 ICT素養(yǎng)和ICT自我交通感的效果分析

第一，對中國大學(xué)生在線學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生影響的變量是ICT素養(yǎng)，指數(shù)是β=0.540，顯示較高，ICT自我效能感指數(shù)是β=0.238，顯示較低。第二，中國大學(xué)生的ICT 素養(yǎng)對ICT 自我效能感產(chǎn)生了影響(β=0.941)。

2.中介變量的效應(yīng)分析

基于對各變量之間關(guān)系的分析，本研究采用Bootstrap方法進(jìn)行中介檢驗(yàn)，考察ICT自我效能感在ICT素養(yǎng)與在線學(xué)習(xí)自我效能感之間的中介效應(yīng)。抽取了2000次Bootstrap樣本，在95%的置信水平上得到了如下結(jié)果（見表4）：

表4 中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

由表4 的研究結(jié)果可以看出，在路徑“ICT 素養(yǎng)→ICT 自我效能感→在線學(xué)習(xí)自我效能感”中，Bootstrap95%的置信區(qū)間為[0.063,0.482]，未包含0，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜.01）。這表明，ICT自我效能感在ICT素養(yǎng)對在線學(xué)習(xí)自我效能感的影響中具有顯著的中介作用，而且是完全中介。

六、結(jié)果討論

（一）研究結(jié)論

通過對以上假設(shè)模型的驗(yàn)證、修正模型的開發(fā)和驗(yàn)證，驗(yàn)證了影響中國大學(xué)生ICT素養(yǎng)、ICT自我效能感和在線學(xué)習(xí)自我效能感的結(jié)構(gòu)方程模型。本研究的假設(shè)驗(yàn)證結(jié)果如下：

結(jié)果1：中國大學(xué)生ICT素養(yǎng)和在線學(xué)習(xí)自我效能感呈顯著正相關(guān)。

結(jié)果2：中國大學(xué)生ICT素養(yǎng)和ICT自我效能感呈顯著正相關(guān)。

結(jié)果3：中國大學(xué)生ICT自我效能感和在線學(xué)習(xí)自我效能感呈顯著正相關(guān)。

結(jié)果4：中國大學(xué)生ICT自我效能感在ICT素養(yǎng)對在線學(xué)習(xí)自我效能感的影響中起著中介作用。

（二）結(jié)果討論

通過以上研究結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)ICT自我效能感與ICT素養(yǎng)和在線學(xué)習(xí)自我效能感有關(guān)，我們在研究中將它作為一個(gè)中介變量，以揭示中國大學(xué)生在不同的階段和背景下的ICT素養(yǎng)水平對在線學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生的影響?；谘芯拷Y(jié)果，可以得出，ICT自我效能感在ICT素養(yǎng)和在線學(xué)習(xí)自我效能感之間起著完全中介的作用。因此，在今后對學(xué)生的培養(yǎng)中，要重視以ICT自我效能感為中介的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在具體的任務(wù)中體驗(yàn)利用信息通信技術(shù)合理搜集資源、與他人交流協(xié)作、解決實(shí)際問題的過程。尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征，讓學(xué)習(xí)者在優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源與多元化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)多層次多類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有意識(shí)地為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠通過努力達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從自身的不斷進(jìn)步中獲得一種成就感，嘗試成功帶來的喜悅。

本研究的獨(dú)特之處在于將ICT自我效能感作為中介變量，這有助于理解ICT素養(yǎng)影響在線學(xué)習(xí)自我效能感的內(nèi)在機(jī)制，也為今后的在線教育實(shí)踐者開展在線教學(xué)活動(dòng)提供參考，更好地開展在線教學(xué)。同時(shí)，也為大學(xué)生更好地適應(yīng)信息化社會(huì)提供借鑒。