高東升?梁水鳳?楊碩?郭真慧?賀瑞?高新征

教師作為人類科技、文化和思想的傳播者，需要擁有豐富的知識儲備。教師的知識儲備量是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，對于提升教學水平至關重要。建設海南自由貿(mào)易港，要求教師在自身專業(yè)領域和跨學科領域都具備較高的知識儲備和教學能力。教師應該通過不斷閱讀學習的有效方式增加知識儲備。本文以海南省教師群體為對象，通過文獻分析法和調(diào)查問卷法，分析了教師閱讀現(xiàn)狀及影響閱讀數(shù)量和質(zhì)量的主客觀因素；從教師個人、學校和教育管理部門三個方面提出對策建議，旨在促進海南省教師潛心閱讀，提高教師知識儲備量，為海南自由貿(mào)易港建設貢獻力量。

隨著教育改革的全面深入，全民閱讀和終身學習成為社會共識，新時代的教師需要具備更高的知識儲備。教師的知識儲備是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，是教師提高教育教學能力的有效途徑之一[1]。而增加教師知識儲備的有效方式是閱讀。目前關于海南省教師閱讀現(xiàn)狀及相關研究尚未見報道。因此，有必要從知識儲備的視角研究海南自貿(mào)港建設中的教師閱讀現(xiàn)狀及其影響因素，提出可行的建議和對策，以增強海南省教師的閱讀積極性，改善其閱讀現(xiàn)狀，促進其知識儲備能力的提升，為海南自貿(mào)港的建設服務。

一、調(diào)查對象、內(nèi)容及方法

本文以海南省教師為調(diào)查對象，圍繞知識儲備視角下的教師閱讀，調(diào)查內(nèi)容主要包括教師對閱讀現(xiàn)狀的評價、閱讀頻率、閱讀時間、閱讀數(shù)量、閱讀目的、圖書來源（閱讀方式）、閱讀內(nèi)容（類型）、保持閱讀的原因、影響閱讀的因素（含不同年齡階段）、教師閱讀書籍普遍少的原因、保持閱讀的原因等方面。

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法和文獻分析法相結合的方式，對海南自貿(mào)港建設中的教師閱讀現(xiàn)狀及其影響因素進行了研究。為保證調(diào)查的客觀性，采取匿名問卷調(diào)查的形式。本次調(diào)查共發(fā)放500份調(diào)查問卷，有效回收489份，回收率97.8%。

二、調(diào)查結果及分析

（一）海南省教師閱讀現(xiàn)狀

根據(jù)海南省在職教師對教師閱讀現(xiàn)狀的總體評價結果來看，形勢不容樂觀。海南省教師對當下的閱讀現(xiàn)狀有一定的認識，但總體上存在閱讀時間少，閱讀頻率低，閱讀數(shù)量少的現(xiàn)象。調(diào)查結果顯示，絕大多數(shù)的教師都認為其所在的學校閱讀現(xiàn)狀“一般”，其人數(shù)占總調(diào)查人數(shù)的62.50%，“很好”占7.14%。經(jīng)常能夠閱讀的教師人數(shù)占總調(diào)查人數(shù)的41.06%，偶爾閱讀占42.86%。教師的每日系統(tǒng)閱讀時間也存在很大不足，系統(tǒng)閱讀不足1小時的占比高達67.03%（表1），多數(shù)教師在半年內(nèi)的閱讀數(shù)量在1～2本，閱讀不到1本的教師比例高達20.34%（表2）。

從閱讀目的的調(diào)查結果來看，選擇“提高教育教學水平”和“開闊視野，提高人文素養(yǎng)”占比較高（分別占比67.80%、69.49%）（表3）。可見多數(shù)教師希望通過閱讀提升自身的能力和教學技能。從圖書來源（閱讀方式）、閱讀內(nèi)容（類型）發(fā)現(xiàn)（表4、表5），海南省教師主要的閱讀方式是紙質(zhì)書籍（其比例為55.93%），電子書籍和網(wǎng)絡閱讀的比例較少（其比例為47.46%），閱讀的內(nèi)容大多是涉及教材相關、學術論文和教育類等書籍，而對于其他領域（如文學、經(jīng)濟等）的閱讀興趣不高。

分析不同年齡段影響教師閱讀的因素可以發(fā)現(xiàn)（表6），繁重的工作負荷和缺乏時間是導致閱讀時間不足的主要原因，其中，“30～40歲”年齡段的教師，一方面要照顧家庭，同時還要完成學校分配的工作，因此可支配的閱讀的時間最少（影響閱讀的因素是“時間”占比為81.82%）。分析教師閱讀書籍普遍少的影響因素發(fā)現(xiàn)（表7），“閱讀時間不足”和“快餐式的閱讀”占主要因素，其人數(shù)分別占總調(diào)查人數(shù)的67.80%和55.93%。在如此眾多的影響因素影響下，保持閱讀的主要原因來源于“興趣愛好”，其人數(shù)占總調(diào)查人數(shù)的79.66%（表8）?！翱觳褪介喿x”是指只通過事物的表面去觀察事物，不求甚解，甚至排斥思考，排斥想象的閱讀。隨著現(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快，信息時代高速發(fā)展，教師也難免心浮氣躁，很難靜下心精讀或者研讀書籍。如何從快餐式閱讀中突圍，如何回歸正餐式的經(jīng)典閱讀方式，已經(jīng)成為社會和學校教育的當務之急[2]。

（二）影響海南省教師閱讀的因素

1.客觀因素

影響海南省教師閱讀的客觀因素主要分為兩類：工作量大和書籍資源匱乏。

（1）工作量大。據(jù)資料顯示，20世紀80年代后期，教師每天的工作時間為9.67小時，與8小時的日常工作時間相比高出1.67個小時，可見教師群體的工作時間長，工作壓力大等問題日益突出[3]。從調(diào)查結果中也發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的海南省教師認為工作量大，沒有時間閱讀。一方面，教師要完成沉重的教學任務，達到學校的各項指標，教學科研壓力大、工作繁忙導致閱讀時間少，另一方面在生活中教師還需要照顧孩子和父母，生活瑣事多，消耗太多精力與情緒，書籍被慢慢束之高閣，從而導致閱讀時間少，甚至逐漸遺忘閱讀等問題出現(xiàn)。

（2）書籍資源匱乏。一方面，這來源于城鄉(xiāng)之間的差異，鄉(xiāng)村的書籍資源缺乏，教師閱讀書籍主要通過個人途徑，從學校及社會層面獲取的物質(zhì)支持相對不足[4]，有些村鎮(zhèn)的學校沒有設立圖書館、閱讀室等閱讀區(qū)。另一方面，雖然城市的書籍資源相對豐富，有些學校也設立有圖書館等閱讀區(qū)，但是沒有能夠及時更新圖書閱讀文本，導致可選擇的閱讀素材較少且單一，沒有辦法滿足自身需求。調(diào)查中的大部分教師主要閱讀教育類相關的書籍，比如教輔資料或練習冊等。由華經(jīng)產(chǎn)業(yè)研究院在2021—2022年匯總中國各類圖書構成情況的結果中顯示，目前的書籍市場新出版的圖書中教輔教材類書籍占比較少，由23.96%（2021年）下降到19.76%（2022年一季度統(tǒng)計結果），不能完全滿足教師的閱讀需求。

2.主觀因素

教師群體的閱讀意識弱化是引起教師閱讀的主要因素。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師表示自己身邊的部分同事沒有閱讀的習慣，自己也隨波逐流。同時因為時間碎片化，快餐式閱讀逐漸受到人們的青睞。調(diào)查顯示，快餐式閱讀更方便，容易產(chǎn)生一定的惰性。然而，這種閱讀往往只停留在閱讀的淺表面，無法辨別真?zhèn)涡畔⒑突祀s內(nèi)容，在此條件下如果沒有花時間去認真閱讀，很容易喪失深度閱讀的能力，進而無法掌握閱讀的真正內(nèi)涵[5]。教師缺乏閱讀熱情會影響其教學質(zhì)量，他們無法以身作則，也就無法給學生傳遞喜歡閱讀的思想，這種現(xiàn)象被稱為“彼得效應”[6]。這種效應常通過影響教師的閱讀態(tài)度來影響學生的閱讀態(tài)度。

有研究表示，猶太人是世界上讀書數(shù)量最多的人，每人每年平均讀書64本；而印度人是世界上讀書時間最多的人，平均一周的閱讀時間不低于10.7個小時的人數(shù)占絕大部分[7]。根據(jù)2022年第十九次全國國民閱讀調(diào)查顯示，2021年我國成年國民人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.76本；人均電子書閱讀量為3.30本；紙質(zhì)報紙的人均閱讀量為15.13期（份）[8]。由此可見，相比于國外，我國國人存在閱讀積極性嚴重缺乏的問題，教師群體也一樣。教師保持閱讀的原因主要來源于愛好，缺乏專業(yè)學習和專業(yè)閱讀的能力[9]。

在現(xiàn)今社會環(huán)境下，教師群體存在急功近利的問題，有些教師閱讀功利性強，埋頭于題海之中，研究歷年真題，只為提高學生的成績；有些教師把閱讀當作打發(fā)時間的方式；也有些教師認為自身的知識儲備已經(jīng)足夠應對現(xiàn)階段的教學，覺得沒有必要把時間浪費在閱讀上[10]。所謂讀萬卷書，行萬里路。教師應該是書籍的主要愛好者和閱讀者，不應該率性而為，應該適度加壓并有意識地從“舒適區(qū)”走向“學習區(qū)”[11]。

三、建議及對策

（一）教師個人方面

1.增強閱讀意識

教師要意識到閱讀不是為了追求學生的高分，而是滿足“教是為了不教”的需要[12]。作為教師，要曉之以理、動之以情來教育學生，通過增強閱讀意識，增加閱讀量提高自身的知識儲備和文化素養(yǎng)[13]。通過養(yǎng)成閱讀意識，形成閱讀習慣，提高自身的專業(yè)水平[14]。

2.靜心讀書

作為教師需要不斷加強自我修養(yǎng)，而修養(yǎng)的根本在于閱讀[15]。閱讀對于教師的自身發(fā)展和專業(yè)素養(yǎng)，以及學校的發(fā)展都有重要的促進作用[16]。閱讀不僅僅要數(shù)量還要有質(zhì)量，這需要教師閱讀大量的專業(yè)書籍。專業(yè)書籍是教師專業(yè)成長的基石同時也是催化劑，對教師的教研工作有重要價值和積極意義[17]。專業(yè)書籍常常篇幅較長、讀懂難度大，需要教師對閱讀有一個細致的規(guī)劃，靜心閱讀，做到真正閱讀。

（二）學校方面

1.減輕教師工作負擔

教師以教書育人為主要任務，大部分時間用于學校工作，真正的個人閱讀時間微乎其微。在這種“充實”的工作狀態(tài)下，促進教師閱讀是一件不易的事情。首先學校應該完善教師減負政策，減少教育教學之外容易導致教師疲憊的負擔，例如，一定量的檢查和評比。這樣有利于教師安心閱讀[18]，在閱讀中放松自我，也可以激發(fā)教師的閱讀欲望，從而可以進行更高效的閱讀。

2.開展讀書交流會

為了鼓勵教師群體主動閱讀，學?？梢酝ㄟ^線下與線上相結合的方式，組織開展一月一度的讀書交流分享會，讓教師群體可以面對面交流，輪流發(fā)言，至少推選出一個“月度閱讀之星”。同時，學?？梢栽诒拘Ｎ⑿殴娞柹显O立一個“教師閱讀”專欄，以推文的形式將評為“月度閱讀之星”的教師的閱讀心得和閱讀方法在專欄中展示出來，便于教師群體之間的學習與交流，從而提高教師專業(yè)素養(yǎng)[19]。

（三）教育部門方面

1.邀請專家進行巡講

隨著建設海南自貿(mào)港政策的出臺，教育部應提高教師群體在其專業(yè)及跨專業(yè)領域的知識儲備能力和教學能力[20]。教育部門可以通過邀請各個領域的學術專家，對教師群體進行前沿知識閱讀的宣講，同時對宣講內(nèi)容進行實時記錄，以供未參加宣講的教師進行學習。這樣既可以提高海南省教師閱讀的能動性，又拓寬了教師群體的知識面，從而進一步推動海南省的發(fā)展。

2.積極開展閱讀活動

教育部門應該積極鼓勵學校與學校之間開展閱讀活動，使教師群體能夠參與到閱讀活動中來，為教師營造一個良好的閱讀環(huán)境[21]。另外，不同學校同一學科的教師群體可以定期通過線上會議的形式，進行學術交流，進而提升海南省教師自身的知識儲備能力和教學技能[22]。

結語

隨著新課程標準改革在全國進入了全面推廣的階段，對人民教師教學內(nèi)容要求走向了綜合化的趨勢，教師要學會學科交叉融合并應用，由此也對教師群體發(fā)出了新的挑戰(zhàn)。在建設海南省自貿(mào)港的過程中，人民教師的文化軟實力、綜合素質(zhì)的提高尤為重要，但從海南省教師群體的閱讀現(xiàn)狀來看，教師群體存在閱讀積極性低，閱讀方式單一及閱讀書籍種類匱乏等問題。但值得一提的是，教師的教學觀念隨著時代的發(fā)展而發(fā)生變化，教師可以通過大量閱讀，增加知識儲備，提升自身的綜合素養(yǎng)；學校也可以通過培養(yǎng)和鼓勵教師閱讀形成良好的閱讀氛圍，夯實拓展專業(yè)知識，進而提高學校的綜合實力。教育部門通過邀請專家巡講及增加各個學校之間的交流等活動，促進各個學校的學術發(fā)展和學風建設，提高海南省的整體教育水平，促進海南自貿(mào)港高速發(fā)展。

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◎ 海南省教育廳項目（2022年度海南省高等學校教育教學改革研究項目，編號：Hnjgzc2022-21）和2021年海南醫(yī)學院教育科研課題（編號：HYYB202118）共同資助“海南自貿(mào)港醫(yī)學人才國際化能力模型及培養(yǎng)策略構建研究”以及2022年海南醫(yī)學院教育科研課題（編號：HYYB202202）“醫(yī)學遺傳學課程思政教學資源庫建設的探索”階段性成果

作者簡介：

高東升（1981.8—）男，山東郯城人，任職于海南澤港科技有限公司，技術總監(jiān)，研究方向：數(shù)據(jù)分析與應用。

梁水鳳，女，廣西容縣人，海南醫(yī)學院基礎醫(yī)學與生命科學學院本科生，研究方向：學習法。

楊碩，女，山東五蓮人，海南醫(yī)學院基礎醫(yī)學與生命科學學院本科生，研究方向：學習法。

郭真慧，女，海南?？谌耍Ｄ厢t(yī)學院基礎醫(yī)學與生命科學學院本科生，研究方向：學習法。

賀瑞，女，山西太原人，通訊作者，任職于海南醫(yī)學院生物學教研室，實驗師，研究方向：教育學。

高新征（1978.10—）女，山東臨沂人，通訊作者，任職于海南醫(yī)學院生物學教研室，副教授，研究方向：大學教育。