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制定“技能清單”要以學(xué)生“能接住”為前提

2024-02-02 17:15:33楊杰吳維煊
江西教育A 2024年1期
關(guān)鍵詞:技能家長學(xué)校

楊杰 吳維煊

近日,廣州市一家長將華南師范大學(xué)附屬開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一份印有“華附開小學(xué)生必須掌握的八項(xiàng)技能”的文件照片發(fā)到網(wǎng)上,清單中的內(nèi)容一項(xiàng)比一項(xiàng)炸裂、一項(xiàng)比一項(xiàng)震撼,其中的條條框框,不只是高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,簡直就是“十項(xiàng)全能”。這份“技能清單”引發(fā)社會(huì)熱議。

為了讓學(xué)生更好成長,讓學(xué)生更加優(yōu)秀,給學(xué)生制定“技能清單”,出發(fā)點(diǎn)很好。但是,從這份技能清單中不難看出,學(xué)校對學(xué)生的高要求,個(gè)別超常兒童或許有可能達(dá)到,其他學(xué)生根本實(shí)現(xiàn)不了。例如:要求學(xué)生在小學(xué)階段的閱讀量不低于1000萬字(約200本課外讀物,且必須包含30本純英語讀物),能說一口流利的普通話和英語,在畢業(yè)前能參與完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)并寫出一份較完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

當(dāng)“技能清單”要求太高,高到學(xué)生根本就接不住時(shí),這份“技能清單”就會(huì)變成假大空的“要求”。此時(shí),初衷良好的“技能清單”除了變成學(xué)生的“技能包袱”,并沒什么實(shí)際意義。如果學(xué)校再將其作為辦學(xué)特色,就可能在拔苗助長中讓教育跑偏。如果學(xué)校再以校家合作為名,要求家長協(xié)助落實(shí)“技能清單”,只能讓大多數(shù)家長望洋興嘆,學(xué)生壓力陡增,并引發(fā)社會(huì)非議。

只要有助于學(xué)生的健康成長,學(xué)生、家長乃至全社會(huì),并不反對學(xué)校給學(xué)生制定“技能清單”,但必須以學(xué)生“能接住”為前提。如何做到這一點(diǎn)呢?

要全面了解學(xué)生。是否需要制定“技能清單”,需要對本校學(xué)生的思想與道德認(rèn)知、學(xué)業(yè)水平、素質(zhì)與能力等有正確的評估,全面了解學(xué)生有哪些特長,存在哪些發(fā)展短板,學(xué)生的自我發(fā)展目標(biāo)及家長的教育期待,學(xué)校的辦學(xué)能力及師資水平等。根據(jù)評估結(jié)果,教師對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)有清晰的把握。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)需要制定讓大多數(shù)學(xué)生跳一跳就能夠得著的、符合兒童成長規(guī)律和教育規(guī)律的發(fā)展目標(biāo),而不是拔苗助長的“技能清單”。

“技能清單”的要求不能太全面。“技能清單”既要基于大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際及成長需求,還要基于學(xué)校的辦學(xué)特色,力求通過“技能清單”,彰顯學(xué)校的教育特色及學(xué)生的發(fā)展特色,而不是讓每個(gè)學(xué)生都逐條落實(shí),成為“全能選手”?!凹寄芮鍐巍卑捻?xiàng)目可以全面一些,但對學(xué)生的要求不必全面,要允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇。對于少部分學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生,在落實(shí)清單時(shí)要給予一定的彈性。

在“雙減”背景下落實(shí)“技能清單”。無論實(shí)施什么樣的教改方案,都必須在國家“雙減”政策的框架體系內(nèi),以不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為前提。在實(shí)施“技能清單”的過程中,不要讓“技能清單”變成學(xué)生的“技能包袱”,應(yīng)遵循因材施教的原則,不強(qiáng)制要求全體學(xué)生都達(dá)到清單上的全部要求,不用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)全體同學(xué)的清單落實(shí)情況,而應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生量力而行,本著對自己負(fù)責(zé)的態(tài)度不斷地強(qiáng)大自己。同時(shí),教師做好必要的指導(dǎo)工作。

不將技能發(fā)展與評價(jià)掛鉤。實(shí)施“技能清單”后,肯定會(huì)有部分學(xué)生特色更鮮明,更出類拔萃;同時(shí),肯定也有部分學(xué)生沒有出現(xiàn)學(xué)校希望的變化,還會(huì)有個(gè)別學(xué)生因?yàn)椤凹寄芮鍐巍甭鋵?shí)困難而產(chǎn)生自卑心理,甚至?xí)M(jìn)一步影響常態(tài)化的學(xué)習(xí)。所以,要充分考慮“技能清單”實(shí)施后可能出現(xiàn)的情況,只對清單落實(shí)情況進(jìn)行指導(dǎo),不對清單落實(shí)情況進(jìn)行評價(jià),不與評優(yōu)評先掛鉤,更不要將其納入教師考核范圍。

不將落實(shí)“技能清單”的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給家長。教育離不開校家合作,但任何教育行為都要求家長深度參與,這種做法也是不可取的?!凹寄芮鍐巍眱?nèi)容及要求的制定,應(yīng)充分聽取家長意見。在落實(shí)過程中,不要給家長增加壓力,老師不要在家校微信群中贊賞或批評某些學(xué)生的清單落實(shí)情況,不能要求家長在家校微信群中曬孩子的清單成績或作品,更不要用親子共同完成、家長打卡簽字等方式加重家長負(fù)擔(dān);而只能是在家長有需要時(shí),校家雙方共商共議。

根據(jù)學(xué)生需求加大個(gè)性化教育。“技能清單”實(shí)施后,對部分存在某項(xiàng)突出技能的學(xué)生,學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的意愿,為其制定更高的技能發(fā)展目標(biāo),并為學(xué)生開設(shè)個(gè)性化課程,搭建個(gè)性化發(fā)展平臺(tái),滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,助力學(xué)生在某一方面更加優(yōu)秀。對在“技能清單”中找不到可選項(xiàng)的部分學(xué)生,在深入了解并對其進(jìn)行認(rèn)真評估后,把學(xué)生的興趣及稟賦挖掘出來,并據(jù)此加大對技能清單項(xiàng)目的研究力度,力求讓每個(gè)學(xué)生都有自己感興趣的清單項(xiàng)目。

學(xué)生成長的過程,也是技能不斷提升的過程。在這一過程中,需要有一份作為努力目標(biāo)的“技能清單”?!凹寄芮鍐巍敝邪男﹥?nèi)容,每項(xiàng)內(nèi)容的具體要求,這些都需要慎重思考,要以學(xué)生“能接住”為前提;否則,“技能清單”只會(huì)變成“技能包袱”?!簦ㄗ髡邌挝唬航K省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

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