【摘要】

用建構主義教育理論為指導，創(chuàng)新提出植入式課程思政教學模式，對《土木工程材料實驗》課的教學方式進行改革，探討實驗課程中的思政元素，并通過有針對性地調整教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)思政教學的融入。不同于以講授理論知識為主的思政課程和課程思政建設，此次改革以學生感興趣的實驗課程為切入點，學生在完成實驗的過程中自然達到設置的期望值。在此基礎上，通過設定觀察點、編制評價標準等方式對學生實驗課程的思政改革成果進行量化體現(xiàn)。該研究建立的教學模式為思政元素在實驗類課程教學中的融入提供參考。

【關鍵詞】

建構主義； 課程思政； 植入式； 教學改革

【中圖分類號】G642.0【文獻標志碼】A

［定稿日期］2023-05-26

［基金項目］華南農業(yè)大學校級教學改革項目（項目編號：K22115），華南農業(yè)大學校級質量工程項目（項目編號：zlgc21046），廣東省基礎與應用基礎研究基金項目（項目編號： 2021A1515012280），教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目（項目編號：220803214294745）

［作者簡介］陳穗茵（1980—），女，碩士，高級實驗師，高級工程師，主要從事土木工程教學及實驗相關研究工作。

0 引言

課程思政融入實驗教學，可以做，應該做，值得做。《土木工程材料實驗》課是一門注重動手能力的專業(yè)實驗基礎課，是土木工程專業(yè)學生從自然科學知識到土木工程專業(yè)知識過渡的關鍵課程。正是由于它實踐性的課程特征，更能把思政元素引入專業(yè)基礎課程中，可更好地培養(yǎng)學生的愛國情懷、科研素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力［1］，課程思政可以做。2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調：，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人［2］。于此，全國掀起高校課程思政教育大討論。如何實現(xiàn)“三全育人”成為了華南農業(yè)大學人才培養(yǎng)的首要問題，校內各學院都針對這一問題進行了多方面的探討。為了落實“三全育人”，必須整合協(xié)同學校各項教育工作、各項育人元素，整合資源，構建一體化育人體系，切實形成育人合力［3］。顯然，思政育人不能僅依賴于思政課程來實現(xiàn)。實際上，高校的思政課與專業(yè)課在擔負育人責任上并不存在所謂的“分工”問題［4］，應該是兩者同向同行、通力合作，共同達成育人目的［5］，課程思政應該做。高校作為培育高水平人才的橋頭堡，課程思政是學術研究的前提，有理想、有信念、有道德，才能讓學術之路越走越好，課程思政值得做。

1 課程思政融入實驗教學的重要性

香港2019年爆發(fā)的修例風波是香港回歸祖國后遇到的最嚴峻的政治事件，也是“一國兩制”在香港實踐以來遇到的最大挑戰(zhàn)。從事件中可以看到香港“核心價值”并不牢固，香港這場風波之所以規(guī)模龐大、為時甚久和暴力不斷升級，是因為香港內部和外部的反共反華勢力共同合力所致［6］。而其中特別需要關注的一點是香港的年輕人難以通過國家憲法和基本法的教育來認識新中國誕生的歷史過程、國家各方面的情況、國家的發(fā)展成就和中央的大政方針［7］。愛國教育、思想政治教育、沒有偏見的近代史教育，在這些年輕人中嚴重缺失。推動香港教育體制改革，促進香港的愛國文化教育和正確的意識形態(tài)宣傳是糾正錯誤的一項重要措施［8］。這場風波中參與者大部分是香港的年輕人，其中不乏高校的學子，不乏學習優(yōu)秀、專業(yè)水平高的學生。習近平總書記在全國思想政治工作會議上強調：“我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向。” 這在很大程度上，改變了高校的固有育人思想。在此之前，高校的育人理念多停留在如何讓學生學好專業(yè)知識，傳授新科技，新技術，新知識。如何使學生在學校盡可能地多學，多做，以期望學生走向社會后能適應社會發(fā)展，符合相應職業(yè)對人員的要求。然而，這恰恰把最重要的前提忽視了。不難從事件中看出，年輕人不缺乏學習專業(yè)知識的能力，缺的是將思想政治作為追求并將這種思想落實的環(huán)境［9］，也就是說，對學生思想政治培養(yǎng)的重要性應在專業(yè)知識培養(yǎng)之前。

工程建設中的思政教育問題也非常突出?！笆糯蟆币詠矸锤漶R高官達80余人，其中很大一部分人涉及了工程貪污。2021年央視“3·15”晚會中曝光的“瘦身鋼筋”，是思政教育不落實，流于表面的又一例證，放任自流必將釀成大禍。廢舊鋼筋經(jīng)過冷拔等二次加工后變成了“新鋼筋”，晶相結構發(fā)生了變化，盡管強度能上升40%～60%，但是延性大大降低，在地震作用下鋼筋極有可能突然斷裂，使房屋迅速倒塌。我國是多地震國家，建筑物的抗震性能必須得到重視［9］。在此事件中，不難看出，能想出這種辦法的人，大多是具備一定專業(yè)知識的。懂得冷拔后銹蝕會脫落，懂得拉拔后鋼筋強度會增加，這樣建筑短期內，在不遇到地震等擾動事件前，是不容易出現(xiàn)大問題的。這樣的認知，是否讓你不寒而栗？

培養(yǎng)人才，是利用專業(yè)知識，無所不用其極地賺黑心錢的人嗎？那教師努力地授業(yè)解惑，還有意義嗎？是在助紂為虐嗎？是在制造賺錢機器嗎？不懂得愛國、愛黨、愛家，沒有道德底線的人，是不值得接受教育。顯然，工程類專業(yè)的教育，僅僅只有專業(yè)知識的傳授是不夠的，思政教育缺失必將帶來嚴重的后果。因此，應積極響應習主席的號召，將思政元素融入到專業(yè)課程中。材料課程作為工程類專業(yè)基礎課程，發(fā)展課程思政，尤為必要［10］。如今蓬勃發(fā)展的工程建設不僅要求土木建筑類學生能夠牢固掌握專業(yè)基礎知識，更應時刻要求他們有嚴謹求實的工作作風，深入骨髓的工程倫理思想［11］?；诖耍谕聊竟こ滩牧险n程教學過程中，應該將工程類專業(yè)知識傳授與思想政治教育有機結合，在遵循正確有效的教育與成長規(guī)律的基礎上，增強學生專業(yè)綜合能力與思想道德素養(yǎng)［12］。

2 以建構主義教學理論為指導的教學模式

建構主義的教學理論，強調學習者是具有能動性的主體，需以學習者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗等作為教育教學的出發(fā)點，鼓勵學習者主動地參與學習，形成了自主學習、探究學習與合作學習的倡議和實踐［13］。在這種理論的指導下，團隊開展教學改革。為了避免學生對講授式思政教育課程的抵觸或無法共情，嘗試用植入方式將思政元素融合到實驗教學中。大學生個性化特點較為突出，而考慮問題往往不夠全面。學生處于互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的年代，網(wǎng)絡中的一些言行和觀點很容易被他們接受并作為行動準則。不法分子利用這些特點，蓄意錯誤引導學生，這個在香港修例風波中已經(jīng)有所體現(xiàn)。以教育者的身份，居高臨下地教育學生，難以取得理想的效果。建立平等、民主與合作的師生關系，設計并實施有效的教育實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)學生層次設置出有區(qū)分度的認知要求才是更合理的教學方式。教師作為學生學習的激勵者，應根據(jù)學生的特點設定適合的學習目標并幫助其達成目標，同時引導學生思考學習收獲和不足等系列問題。在學生學習評價方面，不應將成績看作唯一的標準，而應該從多角度進行評價。因此，需要根據(jù)學生特點，遵循教育教學規(guī)律，依據(jù)學生身心發(fā)展狀態(tài)，通過設計不同的教學方式，多面多元地開展教學活動。

基礎實驗課程以驗證理論內容為主，但必須讓學生真切感受實體材料，做到理論聯(lián)系實際。在實驗課中穿插建筑材料的使用現(xiàn)狀，可以加深學生對國內外建筑材料的認知，激發(fā)學生為社會主義建設添磚加瓦的熱情。在計算方面，對基礎設計計算能熟練掌握并運用到實際操作中，在此過程中能解決實驗出現(xiàn)的問題。學生在實驗設計中思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題，對材料使用方法和建筑材料對社會的影響等系列問題進行深入思考。

把握近年小視頻熱度高漲的契機，在實驗課程中引入了拍攝小視頻的環(huán)節(jié)。具體做法是：將內容設計為實驗課的作業(yè)，要求學生以小組為單位制作小視頻。視頻內容是對不同類型的建筑材料進行介紹。題目可設定為國內某些地區(qū)的地標性或地域性的建筑，也可以是應用于國內外知名建筑的某些建筑材料，也可以是某建筑材料在國內的發(fā)展，并舉例標志性應用場景等等。學生需要通過對文獻資料的查閱和實地的勘查，收集相關材料，整理文案，并運用基礎知識及自學知識制作視頻。通過這一過程，不但讓學生掌握了材料的特性，同時能激發(fā)學生的學習興趣。

為此，制定了作業(yè)評分的標準，見表1。

在這個過程中，教師的職責是提出要求，在學生提出疑問時作出適當引導。在整個過程中，教師僅需布置題目、限定時間、限定范圍和限定人數(shù)。學生通過大量查閱資料，認識到建筑材料的變遷以及由此引起的建筑業(yè)的變遷，而建筑物的變遷，又伴隨著城市、社會、國家的變遷。在此期間，教師無須在學生面前強調祖國的河山如何美好，祖國的發(fā)展如何迅速，祖國的國力如何強大。這些在學生搜集資料和自主學習的過程中都能感受到。這種教學活動涵蓋了從查閱資料到選取主題、從羅列材料到精簡內容等各個方面，實現(xiàn)了由單向輸入走向雙向輸入并輸出的教學目標，不但鍛煉了學生自主學習的能力，而且也引發(fā)了學生深層次的思考，能很好地將思政教育融入課堂。

在試塊制作實驗中，嘗試植入環(huán)保理念。在完成常規(guī)混凝土試塊實驗后，要求學生僅使用已制作并測試強度后的混凝土，配合水泥、砂和水，通過已制作混凝土的強度和現(xiàn)有水泥、砂和水的數(shù)據(jù)，制作出再生混凝土，并使其具有與已測試混凝土相同的強度，期間不允許使用碎石。在實驗報告的撰寫中，要求學生結合理論課知識通過計算對再生試塊的強度進行預估。同時，要求學生將準備工作及制作過程按步驟描述。學生在制作常規(guī)試塊時，大多能按照教材描述一步步完成。在制作再生混凝土時，因缺乏可參照的材料，必須要通過查找相關資料并有依據(jù)地推算出理論值。制作過程中，需要學生對材料的粒徑進行限制。學生想出辦法，將整塊的混凝土試塊分解成規(guī)定大小的碎塊，通過坍落度實驗并養(yǎng)護28天，最后測試出再生混凝土的強度。測試值與理論值相比，分析兩者差異的原因，最終形成報告并提交。為量化成果，制定了作業(yè)的評分標準，如表2所示。

這個實驗切實地讓廢棄混凝土作為原材料應用在實驗中，可以讓學生深入了解理論課中提到的再生混凝土。這種真實的體驗，不是書本可以給予的。這期間的思考過程、溝通過程、查閱資料的過程、運用現(xiàn)有知識與未講授內容的過程，都讓學生對環(huán)保理念有更深層次的理解。這些都不需要刻意去強調，學生已達到項目的預設目標。學生必然能在實驗過程中體會到變廢為寶的驚喜，對環(huán)保激發(fā)出更多的想法和探索。整個過程，都是學生為了完成實驗而迸發(fā)出的想法。沒有過多教師干預的痕跡，沒有任何強加的想法，全因了解，而自然產(chǎn)生，是學生自己的發(fā)現(xiàn)，自己的感悟。

最后，團隊設置了一個小組作業(yè)，題目叫“反貪局在行動”。以影視劇或報章雜志上報道的貪官在建筑材料方面的貪污案例作研究，讓學生了解這些貪腐將造成怎樣的后果，并通過查閱資料了解到相關貪腐情節(jié)觸犯的刑法及量刑。在完成作業(yè)的過程中，學生化身反貪隊員，既要站在貪官的角度想問題，又要站在建筑專業(yè)的專業(yè)人士的角度看問題，還要站在道德和法律的角度評判問題，將案例中的貪什么，怎么貪，貪后有什么后果，后果是怎么造成的，貪官的下場會怎樣表述清楚。團隊同樣為這個作業(yè)制定了評分標準，如表3所示。

為避免組間的抄襲現(xiàn)象，團隊提出了根據(jù)不同建筑材料類型、不同地區(qū)、以及不同影視劇內容進行案例劃分。只需把題目范圍設定好，學生認識到必須通過切實地工作才能完成任務，就不會對抄襲產(chǎn)生依賴。這樣，學生會通過組內分工，在交流與溝通中完成任務。

課程思政是一種教育教學方法，鍛煉了學生的思維方式，是對專業(yè)課程中蘊含的文化基因和價值范式的提煉，要注重加強學生家國情懷、高尚道德品質和人格修養(yǎng)的培養(yǎng)，充分尊重學生的成長規(guī)律，努力實現(xiàn)思想品德、知識傳授、科學思維與方法、人文素養(yǎng)的充分融合，強調專業(yè)倫理和學習倫理，以社會主義核心價值觀為標準要求學生［14］。人才培養(yǎng)所涉及的“學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學”［15］。

本實驗課程在完成課程思政的同時，也完全契合了工程類人才能力培養(yǎng)大綱中對學生培養(yǎng)的要求，如表4所示。

3 教學改革成果

為檢驗教學效果，本文采用制作調查問卷的方式［16］ 檢驗本教學改革的效果。本文基于表4中能力層次第一部分制作了學生能力層次調查表［17］，設立學生能力層次調查表的評價因素集及評語［18］。結合學校發(fā)布并回收評教問卷調查表，對本教學改革方案進行分析。

本項調查面向參與課程的所有學生，發(fā)放共計306份問卷，回收306份，有效問卷為292份，因作為作業(yè)的一部分發(fā)放，故回收率達到100%，有效率達到95.42%。回收問卷及數(shù)據(jù)如表5、表6所示。

基本掌握度=熟練掌握+掌握+理解

從表5可知，學生對基礎知識的掌握達到85%，為較高水平，而對高級知識的基本掌握則為54%，符合正態(tài)分布的原則，且處于合理較高水平?？梢缘贸霰菊n程的難度較為適中，超過半數(shù)學生從本課程中掌握較難的知識。

基本滿意度=滿意+較滿意+一般

從表6可知，可知，學生對教學思政內容的滿意度達到了82%，屬于較高水平。反映出本教學改革中重點突出的課程思政內容并未引起學生反感，相反，得到絕大部分學生的認同。這在很大程度上說明本教學改革方法在大方向上是正確的，這樣的方式方法是可以被學生接受的。同時，學生對教學團隊的素質滿意度較高，學生對實驗操作，教學安排，教學方式都比較認可，基本滿意度達到80%以上。學生對課程內容的飽和度的基本滿意度最低，約75%。學生反映課程的反饋有不及時的情況，經(jīng)分析得出原因包括反饋渠道較少，學生課程較多，難以在有限的教學時間內提出問題。然而學生期末考試后，反饋渠道已經(jīng)關閉，造成教學雙方溝通不暢。對此，團隊將在往后的教學中增加網(wǎng)絡教學溝通工具，延長反饋時間以彌補不足。從問卷調查中，部分學生提出作業(yè)飽滿度不一的問題。教學團隊經(jīng)過分析得出原因大致分為兩類。部分學生覺得要做好作業(yè)需要花費較多時間。翻閱資料，撰寫講稿，編輯視頻等待。雖然過程有趣，但是耗費時間，需要占用大量課余時間才可完成。另一部分學生覺得小組作業(yè)中，有部分同學分配的工作未認真完成，影響整組同學的分數(shù)。這些不認真的同學作業(yè)的飽滿度就明顯不足。如何調動每一位同學的積極性，主動性，讓學生愿意學、主動學，還需要團隊多方面的研究和考慮以達到更好的學習效果，達到教學的目標。而學生對作業(yè)的評價方式普遍較為滿意，認為評價方式透明，人為干擾因素較小，對分數(shù)的認可度較高，公平性高。學生普遍對本課程的團隊合作方式較滿意，這也說明新一代青年對小組合作的形式認可度較高。

4 結論

習近平總書記在黨的“十九大”報告中強調，“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望”［3］。本文所提及的方法，與“建構主義”理論相契合［19］，建構主義強調學習者需“主動學習”“真實學習”“多視角看問題”“協(xié)作學習”和“有效評估”。本文正是以這種理論為基礎，通過上述的方法，從而提升學生的認知及能力，學會解決未知、復雜問題的方法［20］。如何在學生建立自我認同和道德自省的關鍵時刻，將最根本的，最前提的思政問題植根到學生心中。在實驗課程中融入行業(yè)倫理學、社會責任感、愛國情懷等，以教育學生牢固樹立法治觀念［21］，堅定走中國特色社會主義法治道路的理想和信念，培養(yǎng)出道德高尚、社會責任心強、使命感強烈、愛國主義情深的全方位復合型人才［22］。這些具體做法是對植入式課程思政方法的一些體現(xiàn)。上述做法已在實驗課程中全面鋪開并實施超過三年，在學生作出的教學評價及調查問卷中，能看到學生對實驗課程的認可。期望本文的研究對促進實驗類課程的教學課程思政改革能具有積極的意義。

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