在新時代教育背景下，教育理念已從純粹的理論知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣芰ε囵B(yǎng)，思維能力也是其中一項。思維是通過分析、比較、綜合、概括、抽象、系統(tǒng)化及具體化等一系列過程對知識進行加工整理。在高中物理教學(xué)中，教師需及時更新教育理念，讓課堂靈動起來，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們解決問題的能力。

巧妙提出課堂問題，激活學(xué)生物理思維

在高中物理課堂教學(xué)中，要想讓課堂靈動起來，教師首先需巧妙提出問題，充分發(fā)揮問題的導(dǎo)向作用，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，使其思維由沉寂向活躍轉(zhuǎn)變，從而激活物理思維。高中物理教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活場景、物品及現(xiàn)象中提取物理問題，啟發(fā)他們的探究思路，活化學(xué)生的思維。同時，觀察他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為其提供充裕的思考時間用于分析與處理問題，從而逐步增強個人思維能力。

例如：在進行“電路中的能量轉(zhuǎn)化”教學(xué)時，教師可先提出問題：“從電水壺電源接通一直到水沸騰這一過中出現(xiàn)什么變化？電能發(fā)生了什么轉(zhuǎn)化？”從生活中經(jīng)常見到的電器切入，并借助信息技術(shù)手段動態(tài)化呈現(xiàn)電水壺的燒水過程，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗思考電水壺的功能，以及電水壺在工作過程中電能發(fā)生的變化，使其思維在熟悉的生活場景中變得活躍起來。大部分學(xué)生會回答：電水壺的功能是把涼水燒開，工作時通過將電能轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)能，實現(xiàn)對水的加熱。接著，教師繼續(xù)提問：“使用電器時，電能是如何轉(zhuǎn)化成其他形式的？是什么力讓電能發(fā)生轉(zhuǎn)化？”提升問題的深度，吸引學(xué)生主動進行思考，讓他們嘗試設(shè)計一個微型電路實驗。教師可借此機會指導(dǎo)他們完成通電回路的設(shè)計，并結(jié)合能量守恒及轉(zhuǎn)化定律研究電能的變化，進而培養(yǎng)其思維能力。

把握實驗教學(xué)契機，改善學(xué)生思維水平

在高中物理課程教學(xué)中，主要分為理論講授和實驗操作兩大部分。培養(yǎng)學(xué)生思維能力時，教師需雙管齊下，除在理論方面安排能促進思維發(fā)展的學(xué)習(xí)活動以外，還要把握好實驗教學(xué)的契機，結(jié)合實驗活動提高學(xué)生的思維水平。因此，高中物理教師在日常教學(xué)中應(yīng)高度重視實驗的安排，以教師演示實驗為基礎(chǔ)，盡可能將實驗操作的機會交給學(xué)生，引導(dǎo)他們認真觀察實驗現(xiàn)象，并深入分析、討論和研究物理原理，借此培養(yǎng)他們的思維能力。

例如：以“實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”教學(xué)為例，主要是讓學(xué)生通過實驗探究小車速度隨時間變化的規(guī)律，使他們進一步了解速度的定義、測量方法及速度和時間變化的關(guān)系。在實驗環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照以下步驟進行操作：第一步，把小車放到水平面之上，使之能自由滑動，并使用直尺測量小車開始運動時的位置；第二步，打開計時器，記錄小車運動的時間t；第三步，在記錄第一次時間t1以后，馬上記錄小車移動多少個單位長度x1；第四步，繼續(xù)記錄小車在t2、t3、t4……tn時，分別移動的距離是x2、x3、x4……xn；第五步，結(jié)合數(shù)據(jù)，計算出小車在每個時間點的速度v1、v2、v3……vn。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生探討實驗原理，得到小車在水平面上勻變速直線運動的速度與時間關(guān)系的公式為v=v0+at。通過實驗活動逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，并提高其思維水平。

引入合作學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)學(xué)生思維互動

與初中物理相比，高中物理的教學(xué)內(nèi)容在深度和難度上均有提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生思維障礙，陷入學(xué)習(xí)困境，從而影響積極性與自信心，以及思維能力的發(fā)展。為此，高中物理教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)模式，組織學(xué)生圍繞物理知識的疑難點進行合作學(xué)習(xí)，鼓勵他們主動提出各自的看法與見解，實現(xiàn)思維互動，從而順利突破疑難障礙。

例如：在開展“拋體運動的規(guī)律”教學(xué)時，教師先隨手拋出一個紙團，要求學(xué)生認真觀察紙團的運動軌跡，并根據(jù)所學(xué)的曲線運動相關(guān)知識，在小組內(nèi)合作討論紙團的運動軌跡是怎樣的，原因是什么等。學(xué)生通過簡單思考指出紙團運動軌跡是一個曲線，因為加速度方向和運動方向不相同，以此活化學(xué)生思維，隨后導(dǎo)入新課。接著，教師圍繞本節(jié)課的重點、難點布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)：探究物體做平拋運動需具備的條件，以及平拋運動的性質(zhì)、受力特點、研究方法等。然后，組織學(xué)生以小組為單位，依托實驗共同探索拋體運動的規(guī)律，鼓勵他們及時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，促進思維的碰撞與交流，并借助數(shù)學(xué)知識分析與歸納拋體運動的規(guī)律。在小組討論過程中，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，這有助于他們思維能力的發(fā)展。

安排動手實踐活動，增進學(xué)生思維認知

在高中物理教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓課堂變得靈動起來，教師需格外關(guān)注動手實踐活動的開設(shè)，促使學(xué)生在操作中不斷提升個人思維水平，使其實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。因此，高中物理教師應(yīng)全面研究高中生的身心特點，以學(xué)生的實際情況為切入點，安排動手實踐活動，創(chuàng)造大量動手操作的機會，引領(lǐng)學(xué)生在實踐中產(chǎn)生靈感，并積極思考與探討，使思維得以發(fā)散，從而提升他們的思維認知。

例如：在“重力與彈力”教學(xué)中，當探索重力是如何產(chǎn)生時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生動手實踐和發(fā)散思維，結(jié)合身邊的物品或自己的身體安排實踐活動，使其切實體會到重力是怎么產(chǎn)生的。有的同學(xué)嘗試從不同方位起跳，發(fā)現(xiàn)最后都會下落至地面；有的同學(xué)把手中的物品拋出去，發(fā)現(xiàn)無論扔什么，按照什么角度，或是用多大力量，物品都會下落至地面；這讓學(xué)生意識到地球吸引會產(chǎn)生重力，不過這只是地球吸引力的一部分，并非全部。當探索物體重心的位置時，教師可準備一些不規(guī)則的薄板形物品，要求學(xué)生嘗試找到這些物體的重心所在，順勢引出懸掛法。懸掛法即將不規(guī)則的物體用細繩懸掛起來，以此確定物體重心的位置。通過在實踐中探究物理原理，有助于促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

總結(jié)

在高中物理課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合高中物理知識特點制定教學(xué)規(guī)劃，在講解物理理論知識的同時，從多個方面與不同角度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們的學(xué)習(xí)效率和解決問題的能力，同時讓物理課堂靈活起來。