摘要：隨著教育信息化的推進(jìn)，互動式教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。UMU互動平臺以其豐富的互動功能和便捷的操作方式，受到了廣大師生的青睞。如何有效應(yīng)用UMU互動平臺開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)成為亟待研究的課題。本研究旨在探討UMU互動平臺在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用及其效果。通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式與UMU互動平臺教學(xué)模式的對比，分析了UMU互動平臺在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)，并提出了相應(yīng)的建議。研究發(fā)現(xiàn)，UMU互動平臺能夠提高學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀成績，但同時也存在一些需要改進(jìn)的地方。

關(guān)鍵詞：UMU互動平臺；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的教育技術(shù)和工具被應(yīng)用于課堂教學(xué)。UMU互動平臺作為一種新型的教學(xué)工具，具有互動性強(qiáng)、資源豐富、操作簡便等特點，受到了廣大教師和學(xué)生的青睞。UMU互動平臺在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有較大的應(yīng)用價值。教師應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。同時，也應(yīng)關(guān)注其不足之處，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。本研究以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，探討UMU互動平臺在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用及其效果，旨在為小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革提供有益參考。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用UMU互動平臺的優(yōu)勢

UMU互動平臺是一款基于互聯(lián)網(wǎng)的教育互動工具，通過為教師和學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源和互動功能，支持教師開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種教學(xué)模式[1]。UMU互動平臺的主要特點包括：

（一）豐富的教學(xué)資源

UMU互動平臺提供了大量的教學(xué)資源，包括微課、題庫、課程設(shè)計等，教師可根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行篩選和使用。

（二）強(qiáng)大的互動功能

UMU互動平臺支持教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的實時互動，包括文字聊天、語音交流、視頻互動等。

UMU互動平臺在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有以下意義：其一，提高學(xué)生閱讀興趣：UMU互動平臺提供了豐富的閱讀材料和任務(wù)，通過獎勵機(jī)制鼓勵學(xué)生積極參與閱讀活動，從而培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣。其二，提升學(xué)生閱讀能力：教師可以設(shè)計不同類型的理解題目和討論話題，幫助學(xué)生鞏固閱讀技巧，提高閱讀能力。同時，學(xué)生可以通過在平臺上開展交流和討論，學(xué)習(xí)到更多的閱讀策略。其三，優(yōu)化教學(xué)效果：UMU互動平臺支持實時互動、即時反饋等功能，使教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并以之為依據(jù)及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中UMU互動平臺應(yīng)用現(xiàn)狀及問題分析

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。在信息化教育的背景下，如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)效果已成為教育領(lǐng)域研究的熱點問題。UMU互動平臺作為一種新型的教學(xué)工具，具有互動性、便捷性、層次性等特點，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了新的可能性[2]。雖然UMU互動平臺在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中取得了顯著的成效，但也存在一些不可忽視的問題。

（一）基于UMU平臺的小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果

隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，UMU互動平臺作為一種新型的教學(xué)工具，已經(jīng)被越來越多的小學(xué)語文教師所接受并應(yīng)用于閱讀教學(xué)中[3]。平臺不僅提供了豐富的閱讀材料和多元的互動形式，還結(jié)合了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點，實現(xiàn)了線上線下的有機(jī)結(jié)合。目前，UMU互動平臺已經(jīng)在多個地區(qū)的小學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，并且逐漸成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要輔助工具。UMU互動平臺在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用取得了顯著的成效。首先，學(xué)生的閱讀興趣得到了明顯提升，他們更加主動地參與到閱讀活動中。其次，學(xué)生的閱讀能力和閱讀成績得到了明顯提高，他們在閱讀理解、詞匯量和語言表達(dá)等方面都展現(xiàn)出了明顯的進(jìn)步。最后，平臺的應(yīng)用還促進(jìn)了師生之間的互動和交流，拉近了師生之間的距離。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用UMU平臺面臨的挑戰(zhàn)

UMU互動平臺在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有顯著的優(yōu)勢和成效，但也存在一些需要改進(jìn)和完善的地方[4]。1.應(yīng)用目標(biāo)不明確：在實際應(yīng)用中，UMU互動平臺有時被當(dāng)作展示教師課件制作水平的工具，而非真正服務(wù)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。2.缺乏系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計：在利用UMU互動平臺進(jìn)行教學(xué)時，教師往往從單點出發(fā)，缺乏整體性和系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致知識點分散，未能結(jié)合學(xué)生的實際需求。3.學(xué)生操作不熟練：部分學(xué)生對UMU互動平臺的操作不夠熟練，影響了他們在平臺上的學(xué)習(xí)體驗和效果。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用UMU平臺的效果受到多方面因素的影響，教學(xué)實踐中仍存在諸多不足。首先，培訓(xùn)不足：教師沒有接受足夠的培訓(xùn)，對UMU互動平臺的功能和使用方法不夠熟悉，導(dǎo)致其在教學(xué)設(shè)計時存在局限。其次，教師認(rèn)知偏差：部分教師過于注重課件的展示效果，而忽視了平臺在促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方面的真正作用。再次，技術(shù)限制：由于技術(shù)或其他因素的限制，教師難以將UMU互動平臺與其他教學(xué)工具或教學(xué)方法有效結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計缺乏系統(tǒng)性[5]。最后，資源審核不嚴(yán)：平臺在審核用戶上傳的資源時存在標(biāo)準(zhǔn)不明確、把關(guān)不嚴(yán)格的問題，導(dǎo)致部分低質(zhì)量資源進(jìn)入平臺，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，UMU互動平臺需要不斷更新和升級。這需要教師不斷接受新的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，以適應(yīng)平臺的變化。

三、UMU互動平臺在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實踐

UMU互動平臺在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有很高的應(yīng)用價值。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀理解能力，還可以幫助教師實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提供有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。因此，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)積極嘗試將UMU互動平臺應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。在應(yīng)用過程中，教師應(yīng)遵循以學(xué)生為中心、技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合等原則，明確教學(xué)目標(biāo)和思路，注重教學(xué)設(shè)計的整體性和系統(tǒng)性，提高學(xué)生的參與度和閱讀興趣。

（一）UMU互動平臺在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵。利用UMU互動平臺的多媒體功能，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)與課文內(nèi)容相關(guān)的生動場景，如通過圖片、視頻、音頻等展示美麗的自然風(fēng)光、生動的動物形象等。這樣的情境導(dǎo)入能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探索欲望，使他們更加積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。例如，在教授描寫自然風(fēng)光的課文時，教師可以利用UMU互動平臺展示相關(guān)風(fēng)景圖片或播放風(fēng)景視頻，讓學(xué)生在欣賞美景的同時，感受課文的意境和背后的情感。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過UMU互動平臺上的繪畫工具或攝影功能，創(chuàng)作與課文內(nèi)容相關(guān)的作品，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中加深對課文的理解和感悟。

2.分層教學(xué)，滿足需求

每個學(xué)生的閱讀能力和興趣愛好都有所不同，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，實施分層教學(xué)尤為重要。利用UMU互動平臺，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計不同層次的閱讀任務(wù)，滿足學(xué)生的個性化需求。在分層教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力水平，將學(xué)生分為不同的層次，并為每個層次的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的閱讀任務(wù)。例如，對于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，如深入分析課文內(nèi)容、進(jìn)行拓展閱讀等；對于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些基礎(chǔ)性的閱讀任務(wù)，如朗讀課文、回答簡單問題等。同時，教師還可以利用UMU互動平臺的數(shù)據(jù)分析功能，了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度和存在的問題，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的需求。

3.互動討論，提高能力

互動討論是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和批判性思維的重要手段。利用UMU互動平臺的討論區(qū)功能，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行在線互動討論，讓學(xué)生在交流中碰撞思想、深化理解。在討論過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行深入討論，發(fā)表自己的觀點和看法，與教師和同學(xué)進(jìn)行互動交流。例如，在教授《烏鴉喝水》這篇課文時，教師可以利用UMU互動平臺設(shè)置一些問題，讓學(xué)生在討論區(qū)進(jìn)行討論，通過互動討論加深其對課文的理解。同時，教師還可以利用UMU互動平臺的點贊、評論等功能，對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點評和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和積極性。通過互動討論，學(xué)生不僅能夠加深對課文的理解和感悟，還能提高自己的閱讀能力和批判性思維，培養(yǎng)其獨立思考能力和創(chuàng)新能力。

4.在線測試，檢驗效果

在線測試是檢驗學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的重要手段。利用UMU互動平臺的在線測試功能，教師可以設(shè)計與課文內(nèi)容相關(guān)的測試題，讓學(xué)生在完成閱讀后進(jìn)行在線測試，檢驗自己對課文內(nèi)容的掌握情況。在測試過程中，學(xué)生可以自主選擇測試題目和難度，進(jìn)行個性化的測試。同時，UMU互動平臺還可以自動記錄學(xué)生的答題情況和成績，為教師提供詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析。教師可以通過平臺的數(shù)據(jù)分析功能，了解學(xué)生的答題情況和錯誤率，以便及時調(diào)整教學(xué)策略和幫助學(xué)生鞏固知識點。通過在線測試，學(xué)生不僅能夠及時檢驗自己的閱讀學(xué)習(xí)效果，還能在測試中發(fā)現(xiàn)自己的不足和錯誤，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)和提高。

（二）基于UMU互動平臺的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式設(shè)計

以小學(xué)語文閱讀課文《小蝌蚪找媽媽》為例，教師需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備與實施等方面開展教學(xué)設(shè)計。

1.教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：通過閱讀《小蝌蚪找媽媽》一文，使學(xué)生能夠了解故事情節(jié)，掌握基本的閱讀技巧。

過程與方法：通過UMU互動平臺的輔助，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和創(chuàng)新思維。

情感、態(tài)度與價值觀：通過情境創(chuàng)設(shè)和互動討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心和團(tuán)隊合作精神。

2.教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：提前在UMU互動平臺上創(chuàng)建課程，上傳《小蝌蚪找媽媽》的課文和相關(guān)教學(xué)資源，如課文背景介紹、生字新詞解釋等。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，了解故事情節(jié)和角色關(guān)系；準(zhǔn)備參與互動討論和在線測試。

3．教學(xué)過程

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師利用UMU互動平臺播放《小蝌蚪找媽媽》的動畫視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中對課文產(chǎn)生興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生討論：“如果你是小蝌蚪，你會怎樣尋找媽媽呢？”激發(fā)學(xué)生的想象力和參與熱情。

（2）閱讀課文，理解內(nèi)容

學(xué)生自主閱讀課文，標(biāo)記不理解的詞句，利用UMU互動平臺的字詞解釋功能進(jìn)行查詢和學(xué)習(xí)。教師通過UMU互動平臺的屏幕共享功能，展示課文的重點段落和關(guān)鍵詞匯，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。

（3）分層教學(xué)，滿足需求

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，在UMU互動平臺上設(shè)置不同難度的閱讀任務(wù)，如簡單閱讀理解題、深入分析題等。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇合適的閱讀任務(wù)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。教師通過UMU互動平臺的數(shù)據(jù)分析功能，了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度和成果，及時調(diào)整教學(xué)策略和滿足學(xué)生的需求。

（4）互動討論，提高能力

教師利用UMU互動平臺的討論區(qū)功能，組織學(xué)生進(jìn)行在線互動討論，圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行深入探究。學(xué)生可以在討論區(qū)發(fā)表自己的觀點和看法，與教師和同學(xué)進(jìn)行互動交流。教師及時點評和鼓勵學(xué)生的發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和積極性。通過互動討論，學(xué)生不僅能夠加深對課文的理解和感悟，還能提高自己的閱讀能力和批判性思維能力。

四、結(jié)束語

UMU互動平臺在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用取得了較好的實踐效果。通過該平臺，教師可以實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課堂互動、課后鞏固等教學(xué)環(huán)節(jié)的無縫銜接，提高教學(xué)效果。同時，學(xué)生在課堂參與度、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力等方面也得到了較大提升。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用UMU互動平臺具有一定的推廣價值。未來的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用UMU互動平臺的優(yōu)勢，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、高效的閱讀教學(xué)服務(wù)。同時，期待UMU互動平臺能夠隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，發(fā)揮更大的作用，從而進(jìn)一步推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

作者單位：徐夢琪 白銀市平川區(qū)水泉鎮(zhèn)旱平川中心小學(xué)

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