摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國教育事業(yè)迎來全面改革，教育領(lǐng)域掀起了數(shù)字化教育新浪潮?；诖耍恼戮唧w分析核心素養(yǎng)要求下信息技術(shù)與語文教學融合的可行性，從觀念困境、方法困境等方面分析現(xiàn)實不足。根據(jù)課前、課中、課后三個階段下的信息技術(shù)與語文教學融合路徑展開研究，并提出相應策略。結(jié)合多媒體技術(shù)、微課視頻、資源網(wǎng)絡(luò)平臺和信息工具，更好地服務于小學語文的高質(zhì)量教學，為語文教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；信息技術(shù)；小學語文；融合

一、引言

在語文教學中應用信息技術(shù)，能夠更好地提升課程內(nèi)容表現(xiàn)力，與小學生形象思維為主、抽象思維薄弱的特點相吻合。信息技術(shù)在語文教學中的應用，改變了以往語文教學的生態(tài)環(huán)境，帶動了教學形式的優(yōu)化，顯著提升了語文課堂教學質(zhì)效。這對于落實“雙減”政策要求下的課堂教學減負增效有著重要意義。

二、核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與小學語文融合教學可行性

（一）有利于提升教學效果

信息技術(shù)應用于語文教學中，教師有更多樣的形式和工具呈現(xiàn)語文知識。在傳統(tǒng)語文教學中，面對相對抽象、晦澀的文言文知識、古詩詞內(nèi)容，教學難度相對較大，而應用信息技術(shù)，配合圖片、視頻、音頻等多種形式可立體化呈現(xiàn)教學內(nèi)容，能夠讓學生對語文知識有直觀的體會和理解。這有利于學生深化知識感悟，顯著提高課堂教學效率[1]。并且，信息技術(shù)的融合與應用還能降低教師的板書時間，節(jié)省課堂教學時間，也能為學生創(chuàng)設(shè)生動翔實的課堂氛圍，增強課堂教學趣味，使學生更主動地融入其中。

（二）有利于豐富教學路徑

將信息技術(shù)應用于語文課堂教學，不僅能拓展語文學科的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，強化學生的基礎(chǔ)認知，還能夠進一步鍛煉學生的語文思維，提高學生的語言能力，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。借助信息技術(shù)，教師能夠使原本枯燥乏味的理論知識變?yōu)樯鷦有蜗蟮膱D片或視頻，既能夠加強學生對知識的認知與理解，還能加深其知識記憶，有利于拓展語文學科的教育內(nèi)容，進一步提高學生的語文綜合素養(yǎng)[2]。

（三）有利于培養(yǎng)學生自學能力

隨著信息技術(shù)的不斷進步，微課資源、線上平臺在語文教學中的應用也更加頻繁。這些信息技術(shù)使語文學科擺脫了傳統(tǒng)單一的教學方法，也極大地突破了時空限制。教師在課前將預習資源上傳到線上平臺，學生在課前完成預習，課后學生可以個人學習情況反復觀看微課視頻，或結(jié)合教師提供的課后拓展性資料來開闊眼界，增強能力[3]。在提高學生自學能力的同時，優(yōu)化課堂教學效果，從而提高學生語文學科核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與小學語文融合困境

（一）觀念困境

從理念認知的角度來看，雖然語文教學與信息技術(shù)的融合具有較強的應用價值和發(fā)展可行性，但一些教師受固有觀念影響，對信息技術(shù)的優(yōu)勢認識不足，且教學理念相對陳舊，尚未完全適應當前教育改革發(fā)展趨勢，部分教師在語文課堂實踐中應用信息技術(shù)的頻率較低。此外，也有部分教師對信息技術(shù)與語文教學的融合存在認知誤區(qū)，過于依賴信息技術(shù)，忽視了傳統(tǒng)教學的重要性。這種現(xiàn)象也使語文課堂淪為了教師讀課件、講課件的僵硬課堂，不利于語文課堂教學質(zhì)量的提高。

（二）方法困境

信息技術(shù)與語文教學的融合實踐中，教師需要以核心素養(yǎng)為導向，不斷探索合理的融合方法。但結(jié)合目前語文教學實踐來看，一些教師應用信息技術(shù)的方式較為單一，僅將信息技術(shù)理解為簡單的教學工具，例如，利用信息技術(shù)播放教學視頻，使用電子課本這種簡單的工具。雖然也能在一定程度上提升課堂教學效率，但并沒有突出信息技術(shù)的真正優(yōu)勢。仍停留于傳統(tǒng)教學模式，沒有實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學的深度融合，這也影響了高效語文課堂的建設(shè)效果。

四、信息技術(shù)與小學語文的融合教學實踐

（一）課前：借助信息技術(shù)實現(xiàn)高質(zhì)量預習

核心素養(yǎng)教育背景下，教師要不斷更新教學模式，拓展教育思路，提升教學實效性。對此，教師要善于從課前、課中、課后三大階段把握語文與信息技術(shù)的結(jié)合點。在課前，教師可以利用線上平臺，向?qū)W生推送即將要學習的課程資源，利用微課資源、文本資源等，讓學生提前做好預習。信息技術(shù)在輔助學生預習實踐時有著良好的效果，能夠強化學生對新課知識的理解，幫助學生在預習階段加深對課文重難點知識的體會，有利于從根本上提高學生的語文核心素養(yǎng)。例如，在講解《憫農(nóng)》這首古詩時，學生在預習時由于缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗，通常難以理解古詩的中心思想。對此，教師可以結(jié)合憫農(nóng)的微課視頻，讓學生直觀地了解農(nóng)民耕地時的辛勞，進一步喚醒學生內(nèi)心的情感，啟發(fā)學生要珍惜糧食，熱愛勞動。結(jié)合視頻化的預習資料，能夠改變以往枯燥乏味的預習方式，也能讓學生在課前更生動、直觀地理解教學內(nèi)容，進一步增強學生的預習實效，提高課堂教學效果[4]。

（二）課中：借助信息技術(shù)實現(xiàn)情境教學

在課堂教學中，信息技術(shù)更是大有可為。例如，在導入環(huán)節(jié)，配合信息技術(shù)直觀形象的表現(xiàn)力優(yōu)勢，能夠讓學生快速進入到信息技術(shù)呈現(xiàn)的教學情境中，也能讓學生更積極融入課堂，有利于提高學生的學習注意力。例如，在講解《龜兔賽跑》的寓言課文時，教師可以結(jié)合龜兔賽跑的相關(guān)動畫片進行內(nèi)容導入[5]。在后續(xù)課堂教學中，也可以配合動畫片中的龜兔形象，分階段對課文進行講解。這種直觀形象的教學方式，能夠讓學生始終處于注意力集中的狀態(tài)，提升課堂參與度。同時，也能讓學生更透徹地理解課文中心思想，有利于改善傳統(tǒng)課堂教學方式，提高學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

在語文教學中，閱讀教學和寫作教學是兩大重點模塊，而信息技術(shù)在這兩大模塊的教學中都有較大的應用空間。無論是閱讀教學還是寫作教學，都需要學生有較為豐富的素材積累。充足的素材能使學生后續(xù)的知識輸出更加順暢，而借助立體化學習情境，能夠讓學生加強對語文知識的理解和掌握。例如，在講解相關(guān)課文時，教師可以利用信息技術(shù)，搜集與本文相關(guān)的作者、背景，以及影視作品來加強學生對課文內(nèi)容的理解。在講解古詩、古文等難度相對較大的文章時，教師也可以帶領(lǐng)學生先對古詩、古文進行基礎(chǔ)翻譯，再組織學生開展系列情景劇的角色扮演。教師可以利用希沃白板帶領(lǐng)學生在課上共同搜集與情景劇相關(guān)的劇本構(gòu)架，讓學生結(jié)合本節(jié)課的知識進行劇本創(chuàng)作。一方面，這能增強學生對課文內(nèi)容的理解；另一方面，也能鍛煉學生的信息搜集能力與信息整合能力，有利于提高學生的信息素養(yǎng)。此外，在寫作教學中，針對特定主題，教師可以利用電子白板工具為學生搜索相關(guān)主題的圖片、視頻、音頻等，讓學生結(jié)合生動形象的表現(xiàn)方式，喚起對寫作主題的記憶，使學生的寫作更加自然流暢。

（三）課后：借助信息技術(shù)實現(xiàn)查漏補缺

課后作業(yè)也是課堂教學的重要組成部分，對于提升課堂教學效果有著重要意義。在當前“雙減”政策教育要求下，教師要減少書面作業(yè)量，將學生從以往重復練習和循環(huán)背誦的作業(yè)形式中解放出來，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的提質(zhì)增效，而利用信息技術(shù)就能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的。例如，教師可以在課后為學生布置回家觀看微課視頻的相關(guān)作業(yè)。一方面，能夠減輕學生作業(yè)負擔；另一方面，學生通過觀看微課視頻也能進一步回顧所學知識，實現(xiàn)對教學內(nèi)容的深化理解。此外，教師還可以結(jié)合不同類型的教學模塊，設(shè)置差異化的教學任務。例如，教師可以為學生布置以植物為拍攝對象，發(fā)現(xiàn)植物的美，或者結(jié)合課文中描寫的植物景物或事物，找尋自己生活中所看到的景物與課文中描繪的景物之間的異同點，并通過拍照記錄下來。在課后作業(yè)安排上，利用信息技術(shù)能夠創(chuàng)新作業(yè)方法，拓展學生思維，讓其更深刻地認識到語文與實際生活的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生做生活的有心人。

五、核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與小學語文融合教學路徑

（一）結(jié)合多媒體技術(shù)，提升語文知識的呈現(xiàn)效果

多媒體信息技術(shù)與語文教學的融合，有利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，也能契合當前素質(zhì)教育的發(fā)展要求。在語文教學實踐中，教師通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動翔實的教學情境，讓課堂成為富有情境感的教學場景，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠提升課堂教學效果。例如，在《觀潮》一課教學中，教師先帶領(lǐng)學生通過初讀課文，了解課文中關(guān)于漲潮前、漲潮時、漲潮后的場面變化，再利用多媒體設(shè)備為學生播放漲潮前、漲潮時、漲潮后不同階段的聲音。在聲音的配合下，學生再次朗讀課文，直觀感受海浪拍擊河岸時的聲音，從而提高思維活躍度。教師結(jié)合課文中精彩的描寫語句，例如，只見那白浪翻滾形成一堵兩丈多高的水墻。針對這些輝煌壯麗的景象，教師可以配合視頻投影技術(shù)將其投射在教室墻上。這種視聽結(jié)合的感官聯(lián)動，能夠讓學生透過文字，更生動直觀地感受錢塘江大潮的宏偉景象，這不僅能夠提升課堂教學的趣味性，還能帶領(lǐng)學生沉浸式開展課文研讀，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）利用微課教學，助力學生的自主思考

課堂教學中，教師要注意突出學生的主體地位，改變以往完全以教師為主導的教學模式。而信息技術(shù)的引入能夠為生本課堂的建設(shè)提供支持，借助微課視頻資源教師可以啟發(fā)學生進行高質(zhì)量自學。例如，在講解《賣火柴的小女孩》一文時，教師可以帶領(lǐng)學生結(jié)合微課視頻的立體化呈現(xiàn)，讓學生能夠準確復述故事，并且深刻理解故事背后的深刻內(nèi)涵。教師在初讀課文初步了解和掌握文章知識點后，可以利用微課視頻制作具體的學習任務。包括在課文中小女孩共點燃了幾次火柴、每次火柴的出現(xiàn)伴隨著哪些幻想、這些內(nèi)容又體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情等。以微課視頻和具體任務為導向開展教學設(shè)計，能夠讓學生更主動的思考探究，調(diào)動學生的主觀能動性。

利用微課視頻開展課程教學，還能便利師生、生生互動，例如，在教學中教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備，為學生制作小組答題的競賽模塊。各小組以搶答的形式回答教師提出的問題，回答正確的小組可得一分，回答錯誤不得分，最后，教師可以根據(jù)各小組的得分數(shù)量，為學生兌換相應的獎勵。這種活動形式不僅能夠增強課堂教學活力，而且有利于培養(yǎng)學生的團隊合作能力。在課堂的最后，教師可以結(jié)合微課視頻總結(jié)本節(jié)課的教學主旨，或者帶領(lǐng)學生再次觀看微課視頻中的動畫內(nèi)容，讓學生結(jié)合本節(jié)課所學知識寫一篇讀后感。這種形式能夠加深學生對知識的印象，也能鍛煉學生的自主學習能力和語文學科核心素養(yǎng)。

（三）應用網(wǎng)絡(luò)平臺，拓寬學生的知識視野

以核心素養(yǎng)為導向開展語文教學實踐，需要教師發(fā)揮信息技術(shù)豐富便捷的信息獲取優(yōu)勢。例如，在講解神話故事類課文后，教師可以布置資料搜集的相關(guān)作業(yè)，要求學生在課后結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索其他相關(guān)的神話故事，并選擇一個自己比較感興趣的內(nèi)容，在下一節(jié)課上分享。在拓寬學生知識眼界的同時還能培養(yǎng)學生信息搜集整合和復述能力，還能在資料搜集中提高學生對中華傳統(tǒng)文化的認識。再如，在帶領(lǐng)學生學習《端午粽》一文時，教師可以利用信息技術(shù)平臺，為學生展示我國端午節(jié)的習俗粽子的起源，以及屈原的個人事跡。在課文內(nèi)容講解完畢后，教師還可以設(shè)置拓展性問題，帶領(lǐng)學生思考為什么端午節(jié)要吃粽子劃龍舟，并啟發(fā)學生查找與端午節(jié)特定習俗、飲食、運動、休閑相關(guān)的內(nèi)容進行討論。這不僅能夠增強學生對本篇文章的學習熱情和探索欲望，也能夠以此為契機，對學生進行愛國主義教育和文化自信教育。

六、結(jié)束語

將語文教學與信息技術(shù)融合起來，能夠推動語文課程改革，培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)。這需要教師在教學實踐中不斷更新教學理念，拓展教學方法，增強自身的教學技能和信息素養(yǎng)。教師要全面了解本班學生的學情，結(jié)合教材內(nèi)容和教育改革的發(fā)展要求，利用信息化技術(shù)，結(jié)合多媒體技術(shù)、微課技術(shù)、線上學習平臺等多種技術(shù)手段，不斷創(chuàng)新語文教學形式，更好地培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教學進步和學生發(fā)展雙重目標。

作者單位：董曉飛 山東省聊城市陽谷縣南街小學

參考文獻

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