在閱讀教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀并思考，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。這樣不僅有利于提高他們的閱讀效率，而且有利于培養(yǎng)其思維能力。下面，筆者就以《祝?！返慕虒W(xué)為例，探討怎樣找準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀正文前提問(wèn)

文章的標(biāo)題常常是對(duì)正文內(nèi)容的概括，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。通過(guò)仔細(xì)揣摩文章的標(biāo)題，往往能夠窺見(jiàn)文章的主題。當(dāng)然，文本下面的背景介紹和旁邊附帶的插圖也能為我們理解文章提供重要的線索。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，我們可以利用這些要素，讓學(xué)生在閱讀前對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行猜想及預(yù)測(cè)，并就此提出感興趣的問(wèn)題。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《祝?！分?，教師可以先為學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹一下這篇文章的寫作背景。接著，展示與文章內(nèi)容相關(guān)的插圖。圖中，祥林嫂穿著破衣衫，提著破籃子，拄著裂開(kāi)的竹竿，其后是人們放鞭炮迎接新年的景象。之后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞插圖，并結(jié)合文章的標(biāo)題“祝?！焙蛯懽鞅尘斑M(jìn)行提問(wèn)。

學(xué)生提出了以下問(wèn)題：

為誰(shuí)“祝?！保克c圖中的女人有什么關(guān)系？

圖中的女人為什么顯得如此憔悴？她為什么拿著破籃子和裂開(kāi)的竹竿？

她怎么生活得如此悲慘？她難道沒(méi)有家人和朋友嗎？

背景資料中提到，宗法觀念、封建禮教等精神枷鎖束縛著當(dāng)時(shí)的人們。她是怎么被束縛的？最后從中掙脫了嗎？

這些問(wèn)題都是學(xué)生在了解了文章的寫作背景、欣賞了插圖、閱讀了標(biāo)題后提出來(lái)的。提出這些問(wèn)題，他們對(duì)文章的內(nèi)容更加好奇了。對(duì)此，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀文本，從文章中尋找答案。

找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀正文之前提問(wèn)，不僅可以激發(fā)他們的閱讀興趣，而且可以有效地培養(yǎng)他們的思維能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀正文時(shí)提問(wèn)

除了引導(dǎo)學(xué)生在閱讀正文之前提問(wèn)，我們還可以引導(dǎo)他們?cè)陂喿x正文的過(guò)程中提問(wèn)，以此來(lái)幫助他們更加深入地理解文本的內(nèi)涵。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的。

比如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀《祝?！返倪^(guò)程中關(guān)注文本中的一些細(xì)節(jié)，并圍繞這些細(xì)節(jié)提出問(wèn)題。在閱讀的過(guò)程中，他們提出了這樣一些問(wèn)題：

柳媽為什么要調(diào)侃祥林嫂？

祥林嫂為什么會(huì)聽(tīng)信柳媽的話？

祥林嫂只能認(rèn)命嗎？

祥林嫂的遭遇是否具有普遍性？

之后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)討論，并在文本中尋找線索和證據(jù)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)或反駁他人的觀點(diǎn)。

這樣引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，不僅可以幫助他們?cè)陂喿x課文的時(shí)候集中注意力，而且可以很好地培養(yǎng)其閱讀能力、思維能力、表達(dá)能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生在讀完正文后提問(wèn)

在讀完正文后，學(xué)生會(huì)解決很多問(wèn)題，也會(huì)產(chǎn)生很多新的問(wèn)題。我們可以引導(dǎo)學(xué)生在讀完正文后提出問(wèn)題，并結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考。具體可以要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，圍繞文本的主題、情節(jié)、人物以及所傳遞的價(jià)值觀等提出問(wèn)題。

比如，有的學(xué)生在讀完《祝?！分?，提出了以下問(wèn)題：

時(shí)至今日，女性的社會(huì)地位有了很大幅度的提升，具體體現(xiàn)在哪里？

如今，女性如果在生活中、職場(chǎng)上受到了歧視，完全可以拿起法律武器來(lái)維護(hù)自己的權(quán)利。假如祥林嫂生活在現(xiàn)代社會(huì)，她能過(guò)上幸福的生活嗎？

這些問(wèn)題既源于文本，又跳出了文本的框架。我們可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和平時(shí)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解。

找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在讀完正文后提出問(wèn)題，有利于幫助他們將文本與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)拓思維的疆土，在深入理解文本的同時(shí)培養(yǎng)思維能力。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，我們可以找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，激活他們的思維，培養(yǎng)其綜合能力。

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)大吳鎮(zhèn)建平中學(xué)）