自主閱讀能力，是指學生在閱讀內驅力的驅動下，自主閱讀文本并利用已有知識解構文本，自主建構出新意義的閱讀能力。自主閱讀能力的提升，有助于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，核心素養(yǎng)的提升?；诖?，文章以人教版高中英語選擇性必修二Unit 1閱讀John Snow defeats“king cholera”的教學為例，談談在閱讀教學中提升學生自主閱讀能力的方法。

一、導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境，引導學生自主提問

導入環(huán)節(jié)是激發(fā)學生自主閱讀興趣與自主探究欲望的環(huán)節(jié)。教師可以通過創(chuàng)設與語篇主題相關的情境導入話題，增強學生對主題的感知力，使其產(chǎn)生閱讀期待。在教學中，教師可以通過播放視頻為學生創(chuàng)設情境，引導學生自主提問。

課堂伊始，教師播放了John Snow平息霍亂的視頻，通過聲像的多種感官刺激，讓學生了解有關現(xiàn)代流行病之父John Snow的相關知識，讓學生對如何平息霍亂的方法產(chǎn)生興趣。學生在觀看視頻過程中提出如下疑問：（1）What is the source of cholera？（2）What is the degree of harm caused by cholera？（3）What methods were used to prevent the spread of cholera？（4）How to eliminate cholera？這些問題促使學生產(chǎn)生閱讀的興趣，他們想要從語篇中獲取這些問題的答案。教師通過播放與語篇內容相關的視頻，吸引學生的注意力。在觀看視頻的過程中，學生自主提出問題。學生自主提出問題的過程即是思維主動參與的過程中，有效地形成了閱讀的內驅力。

二、課中開展活動，引導學生探究文本

1. 設計任務，培養(yǎng)學生的理解能力

自主閱讀以學生為主，需要教師給予學生足夠的、不受干擾的自主閱讀時間，引導并鼓勵學生在自主閱讀語篇的過程中梳理語篇內容，解構文本，以提升閱讀專注力。在教學中，教師通過設計概括段落大意的任務，引導學生梳理、提煉、整合文本內容，從而提高閱讀理解能力。

教師設置概括每段段落大意的任務，讓學生提煉出每段的主要內容。全文共有五個自然段，每段大意為：第一段：介紹了研究的背景。當時霍亂肆虐，John Snow醫(yī)生挺身而出，決心消滅霍亂。第二段：闡述科學研究的第一個階段。此時面臨的問題是關于霍亂的根源有兩種觀點，需要通過研究找到真正的根源。第三段承接上文，講述了John Snow采用的研究過程，即“收集數(shù)據(jù)——分析結果——找到進一步佐證——最終得出結論”。第四段解釋了霍亂傳播的真相。最后一段介紹了John Snow在控制霍亂傳播方面所作出的貢獻。由此可知，整個語篇是按照時間順序描述事件發(fā)展過程的。時間線是明線，而科學研究的步驟則是文章敘述的暗線。在概括大意的過程中，學生既掌握了語篇的主旨，又找到了讀前自主提問的部分答案。

在教學中，教師以概括段落大意的任務為導向，引導學生在自主閱讀中，對文本信息進行歸納，梳理出語篇的行文主線。同時，學生在閱讀中也探尋到自主提出問題的答案，提升了閱讀理解的成效。

2. 課中引導學生開展小組合作學習，促進學生探究主題意義

合作學習能夠促使學生在閱讀過程中形成自己的觀點，并在互動和交流中，汲取他人的見解，以加深對文本內涵的理解。在教學中，教師引導學生以小組合作學習的形式，分享交流自己的觀點，并于思維碰撞中深化對主題意義的理解。

教師提出如下問題：（1）How can we prevent cholera？（2）What contributions did John Snow make to science？（3）Why was it John Snow， not other doctors， who defeated king cholera？ Can you find evidence from the text to support your opinion？學生圍繞這些問題以小組合作的方式進行探究。問題（1）是從預防的視角讓學生闡述避免染上霍亂的方法。問題（2）從John Snow貢獻的視角，闡述在科學層面的意義。問題（3）則是探究John Snow成勝霍亂之王的原因，并從文中找到相應的根據(jù)。學生可以從John Snow身上所具有的科學精神與品質上來找到原因。比如，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，強烈的探究欲，批判性思維，科學的研究方法，創(chuàng)新精神等。這些問題具有開放性，有助于學生從不同的視角進行互動，闡述自己的不同觀點。教師以提問的形式，引導學生開展小組合作探究，學生在小組中通過分享自己的觀點和答案、聆聽其他學生的回答，深化對主題意義的理解。

三、課后設置新任務，促進學生遷移運用知識

讀后任務的設置是閱讀教學的延伸，目的是實現(xiàn)知識的遷移創(chuàng)新，使得學生在新的語境中，遷移運用所學知識創(chuàng)造性地解決新問題。在教學中，教師布置新的任務，引導學生在解決問題的過程中，遷移運用所學知識，從而內化所學知識。

教師設置如下任務：What measures have we taken to prevent and control H1N1 flu？學生圍繞這一任務結合生活實際進行思考，以說的方式來表達自己的觀點。這一問題從預防甲流、甲流的防治措施等方面，引導學生闡述自己的見解。預防方法主要包括居家減少外出，外出佩戴醫(yī)用口罩，盡量不去人多的地方，加強鍛煉增強抵抗力，打疫苗等。若不幸感染病毒，可以通過服用藥物、去醫(yī)院治療等方法緩解病情。教師設置新任務，引導學生圍繞問題進行思考，說出自己的觀點，闡述自己對新情境中新問題的解決方法，將語篇中習得的知識運用其中，實現(xiàn)了對所學新知的有效遷移。

總之，教師想要提升學生的自主閱讀能力，就需要將學生視為閱讀的主體，從學生的認知出發(fā)，引導學生在自主提問、自主閱讀、自主探究、自主表達的活動中，與文本、學生、教師等進行多維的互動交流，形成自己的見解和觀點，從而加深學生對語篇主題意義的理解，提升他們的自主閱讀理解力，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：浙江省寧波鄞州藍青高級中學）