何仁杰 查秀峰 曾泰 吳曉彪

摘?要：文職教員教學(xué)能力的高低是影響院校教育質(zhì)量高低的關(guān)鍵，然而，傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)模式并未充分考慮軍隊院校文職教員教學(xué)崗位的差異性，使得專業(yè)類文職教員在教學(xué)能力發(fā)展上嚴(yán)重受制于現(xiàn)有培養(yǎng)模式，這在一定程度上將會制約軍隊院校師資隊伍建設(shè)。本文針對專業(yè)類文職教員的教學(xué)能力培養(yǎng)，提出了一種分層遞進差異化的培養(yǎng)模型，該模型結(jié)合了文職教員成長的四個階段，分別給出每個階段對應(yīng)的教學(xué)能力提升舉措，為專業(yè)類文職教員的教學(xué)能力培養(yǎng)提供了參考意見。

關(guān)鍵詞：專業(yè)類文職教員；分層遞進差異化模型；教學(xué)能力培養(yǎng)

2023年1月1日，國務(wù)院、中央軍委頒布施行了新修訂的《中國人民解放軍文職人員條例》（以下簡稱《條例》），《條例》的修訂進一步完善了文職人員隊伍建設(shè)機制，為軍隊院校開展文職教員培養(yǎng)提供了法規(guī)依據(jù)。隨著軍隊院校改革的不斷深入，軍校文職教員的比例不斷增加，承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)也愈發(fā)繁雜，文職教員已然成為院校教學(xué)中不可或缺的力量，在軍事人才培養(yǎng)上發(fā)揮著舉足輕重的作用。

根據(jù)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)，我軍院校的文職教員主要分為公共基礎(chǔ)類和專業(yè)類，公共基礎(chǔ)類課程軍地通用性較強，承擔(dān)該類課程教學(xué)任務(wù)的文職教員能夠較快生成教學(xué)能力，而專業(yè)類課程通常是指與部隊聯(lián)系緊密的軍事專業(yè)類課程，承擔(dān)該類課程的文職教員入職前普遍沒有接觸過相關(guān)專業(yè)知識，培養(yǎng)周期較長，采用相同的培養(yǎng)模式難以有效提升教學(xué)能力，因此，需對專業(yè)類文職教員進行差異化培養(yǎng)。

1?分層遞進差異化培養(yǎng)的作用和意義

分層遞進差異化培養(yǎng)就是按照文職教員的發(fā)展規(guī)律，將其培養(yǎng)過程分為若干個階段，針對每個階段制訂針對性培養(yǎng)計劃和評價方案，并根據(jù)專業(yè)類文職教員的教學(xué)能力發(fā)展適時調(diào)整，使得不同層次、不同專業(yè)的受訓(xùn)者獲得適合自己發(fā)展的最佳培養(yǎng)效果。

1.1?遵循教員崗位特點，滿足崗位現(xiàn)實需要

不同專業(yè)文職教員所需的教學(xué)能力有所不同，院校對其進行培養(yǎng)時應(yīng)當(dāng)分清定位、有所側(cè)重。公共基礎(chǔ)類課程與地方高校部分課程相似，承擔(dān)此類教學(xué)任務(wù)的文職教員在教學(xué)素質(zhì)方面與地方高校教師的素質(zhì)要求基本相同，即需具備高尚的師德師風(fēng)、扎實的教學(xué)基本功、較強的教學(xué)組織和管理能力以及廣博的專業(yè)知識；而專業(yè)類文職教員更側(cè)重于專業(yè)類課程教學(xué)，專業(yè)類課程教學(xué)與部隊聯(lián)系緊密，直接對接部隊崗位需求，是提高學(xué)員能打仗、打勝仗能力的關(guān)鍵。承擔(dān)此類任務(wù)的文職教員不僅要具備公共基礎(chǔ)類文職教員所需的教學(xué)能力，還需要依據(jù)軍隊院校的特殊性及專業(yè)課程特點不斷完善自身的能力素質(zhì)。兩類文職教員的教學(xué)能力需求不同，培養(yǎng)側(cè)重點也應(yīng)該有所區(qū)分。

1.2?符合受眾心理需求，激發(fā)內(nèi)在培養(yǎng)潛力

不同類型的受訓(xùn)者有不同的基礎(chǔ)，這些基礎(chǔ)不僅影響他們的認知與思維方式，更是直接影響其興趣、愛好等心理價值取向。以崗前培訓(xùn)為例，公共基礎(chǔ)類文職教員由于對本專業(yè)有一定的基礎(chǔ)，在整個培養(yǎng)過程中成長進步會更快，而且自身也會對該專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生興趣，增強了勝任崗位任職的信心，由此引發(fā)積極的正反饋。而專業(yè)類文職教員對部隊專業(yè)了解不深，在培養(yǎng)初期需要彌補較大的專業(yè)能力差距，因此成長周期更長，在培養(yǎng)初期進步速度會明顯滯后于同期公共基礎(chǔ)類文職教員，若以相同的培養(yǎng)周期和評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量，將會大大影響他們的積極性，培養(yǎng)效果也會大打折扣。因此，對專業(yè)類文職教員實施差異化培養(yǎng)，既能滿足他們的心理需求，又能提高培養(yǎng)效果。

1.3?優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)效

著名教育家巴班斯基在《教學(xué)過程最優(yōu)化——一般教學(xué)論方面》一書中指出，要以最少的必要教學(xué)時間和精力，獲得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)是培育學(xué)生的過程，同理我們也可以將該理論運用到文職教員培養(yǎng)中，即以最短的培養(yǎng)周期和最少的培養(yǎng)精力，獲得最佳的培養(yǎng)效果。文職教員的成長是一個長期的培養(yǎng)過程，一般都需要經(jīng)歷實習(xí)階段、初職階段、中職階段和高職階段四個階段，而每一個階段對應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)方法都不一樣，應(yīng)當(dāng)加以區(qū)分，采取分層遞進差異化培養(yǎng)，則能夠有效地提高培養(yǎng)的針對性，實現(xiàn)培養(yǎng)效果的最優(yōu)化。

2?構(gòu)建分層遞進差異化培養(yǎng)模型

基于以上因素，為有效提升專業(yè)類文職教員（以下簡稱“文職教員”）教學(xué)能力，我們按照軍校文職教員的發(fā)展規(guī)律，充分將文職教員的四種培訓(xùn)模式（崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、任務(wù)培訓(xùn)）融入文職教員成長的四個階段（實習(xí)階段、初職階段、中職階段、高職階段）中，構(gòu)建分層遞進差異化培養(yǎng)模型，如下圖所示。

分層遞進差異化培養(yǎng)模型圖

2.1?實習(xí)階段打基礎(chǔ)

實習(xí)階段是文職教員適應(yīng)軍隊院校工作的“適應(yīng)期”，同時也是專業(yè)教學(xué)能力生成的重要階段，該階段主要進行崗前培訓(xùn)，重點培養(yǎng)文職教員的崗位基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)目標(biāo)是使其具備從事教學(xué)崗位的基本素質(zhì)和能力，能夠合格上崗。

崗前培訓(xùn)主要采取“院校培訓(xùn)+自我學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)模式，重點提升基礎(chǔ)教學(xué)技能，打牢專業(yè)知識基礎(chǔ)。以“院校培訓(xùn)”為抓手，充分利用院校集中理論授課、教學(xué)技能培訓(xùn)、實踐教學(xué)觀摩等活動，學(xué)習(xí)教學(xué)方法、語言表達、板書設(shè)計、課件制作等基礎(chǔ)教學(xué)技能，同時利用院校不定期組織參與的“部隊講堂”等活動，及時獲取部隊最新前沿專業(yè)知識，拓寬視野，增長專業(yè)知識儲備；“自我學(xué)習(xí)”是提升文職教員專業(yè)教學(xué)能力的重要途徑，在學(xué)習(xí)時應(yīng)重點關(guān)注學(xué)習(xí)的針對性和有效性，教學(xué)技能方面的短板可利用跟聽課、練教試講或?qū)W習(xí)互聯(lián)網(wǎng)上的“名師示范課”去彌補，而專業(yè)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)按照循序漸進的原則，以擬承擔(dān)專業(yè)課程中的專業(yè)知識為基準(zhǔn)，深入理解本課程中的專業(yè)基本概念，理解專業(yè)課程內(nèi)容體系，能夠針對教學(xué)內(nèi)容進行簡單教學(xué)設(shè)計，教研室或用人單位也應(yīng)對文職教員的專業(yè)知識學(xué)習(xí)情況定期檢查講評，以“自學(xué)—檢查—講評—再學(xué)習(xí)”的閉環(huán)體系促進文職教員不斷打牢專業(yè)知識基礎(chǔ)。

崗前培訓(xùn)結(jié)束后，院校應(yīng)適時對文職教員開展專項考核，專項考核主要采取“專業(yè)課試講”的方式，重點考查文職教員的教學(xué)設(shè)計和“講寫演畫”等基本教學(xué)能力，不過多涉及專業(yè)知識掌握的深度及廣度，專業(yè)能力的培養(yǎng)情況可參考用人單位平時的檢查考核結(jié)果，兩方面的綜合成績作為崗前培訓(xùn)的評價指標(biāo)，以此來判斷文職教員的專業(yè)教學(xué)能力成長情況。對于考核后成績不達標(biāo)的，應(yīng)要求用人單位重新對其進行崗前培訓(xùn)，合格后才能上崗。

2.2?初職階段補短板

初職階段是文職教員專業(yè)教學(xué)能力的“成長期”，同時也是快速形成和提升教學(xué)能力的重要階段，該階段主要進行在崗培訓(xùn)，重點夯實文職教員的崗位勝任能力，培養(yǎng)目標(biāo)是使其具備專業(yè)教學(xué)崗位勝任力，能夠站穩(wěn)講臺。

在崗培訓(xùn)主要采取“教學(xué)實踐+部隊調(diào)研”的培養(yǎng)模式，重點補齊專業(yè)教學(xué)短板，完善專業(yè)教學(xué)能力。教學(xué)實踐方面，用人單位應(yīng)充分發(fā)揮課程團隊和名師帶教的作用，課程團隊?wèi)?yīng)定期指派專業(yè)知識豐富、教學(xué)能力強的高職教員跟聽文職教員授課，及時發(fā)現(xiàn)問題并開展針對性集體備課，帶教導(dǎo)師要加大對文職教員教學(xué)內(nèi)容的檢查力度，針對檢查出的問題應(yīng)及時糾正并給出改進意見，同時，用人單位也可結(jié)合任務(wù)實際，不定期開展“一人一堂示范課”“教學(xué)設(shè)計評比”等活動，以比促訓(xùn)幫助文職教員強能補差；在教學(xué)任務(wù)空檔期和寒暑假，用人單位應(yīng)適時組織文職教員赴部隊跟班見學(xué)，重點了解部隊的編制體制、值班流程以及專業(yè)崗位等，通過現(xiàn)地調(diào)研進一步深化文職教員對軍事專業(yè)知識的理解和認識，同時廣泛收集畢業(yè)學(xué)員對教學(xué)的意見反饋，繼而再回歸課堂優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，通過反復(fù)的“課堂教學(xué)—部隊跟訓(xùn)—回歸教學(xué)”過程，提高教學(xué)的針對性，完善專業(yè)課程教學(xué)能力。

院校需定期針對該階段文職教員開展考核評價，重點考查文職教員專業(yè)知識掌握程度、專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)組織能力等，考核范圍僅限授課課程相關(guān)專業(yè)知識，同時結(jié)合督導(dǎo)專家聽查課意見反饋及學(xué)員學(xué)習(xí)情況反饋等信息，綜合考量文職教員的專業(yè)教學(xué)能力。

2.3?中職階段強能力

中職階段是文職教員教學(xué)能力成長和發(fā)展的“突破期”，同時也是專業(yè)教學(xué)能力發(fā)展的重要階段，該階段主要進行專業(yè)培訓(xùn)，重點提高文職教員的專業(yè)研究能力，培養(yǎng)目標(biāo)是使其具備較高的專業(yè)知識水平，教學(xué)能力得到突破性的進步和發(fā)展。

專業(yè)培訓(xùn)主要采取“軍事職業(yè)教育+跟產(chǎn)跟研”的培養(yǎng)模式，重點增強專業(yè)素養(yǎng)，全力突破教學(xué)瓶頸制約。以軍事職業(yè)教育軍綜網(wǎng)平臺為依托，深入學(xué)習(xí)教學(xué)組織、課程思政、教育發(fā)展前沿等教育教學(xué)知識，借鑒網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心精品課程優(yōu)秀資源，強化自身教育理論和教學(xué)方法，助力實現(xiàn)教學(xué)能力瓶頸突破，以“金課”或“重點課程”建設(shè)活動為抓手，逐漸提高文職教員的課程開發(fā)和建設(shè)能力，并逐步向相鄰課程和本專業(yè)其他課程拓展，漸次達到“一專多能”的目的；用人單位應(yīng)定期組織文職教員赴新裝備作戰(zhàn)部隊、軍工企業(yè)跟產(chǎn)跟研，學(xué)習(xí)新裝備的運用及其衍生的戰(zhàn)法、訓(xùn)法，確保教學(xué)內(nèi)容的先進性和實戰(zhàn)性，同時也可依托地方院校、科研院所、專門培訓(xùn)機構(gòu)等單位對文職教員實施專項培訓(xùn)。

院校應(yīng)不定期對中職階段文職教員開展考核評價，重點考察文職教員的專業(yè)課程建設(shè)能力、教材編寫能力及教學(xué)研究能力，考核范圍覆蓋本專業(yè)內(nèi)所有課程。同時，根據(jù)文職教員在比武競賽、科研創(chuàng)新及其他各項任務(wù)中的表現(xiàn)對其進行全面考量。

2.4?高職階段出名師

高職階段是文職教員教學(xué)能力成長和發(fā)展的“成熟期”，同時也是發(fā)揮高職教員專業(yè)優(yōu)勢的重要階段，該階段主要進行任務(wù)培訓(xùn)，重點強化文職教員的任務(wù)保障能力，培養(yǎng)目標(biāo)是使其具備較強的任務(wù)能力，在教學(xué)領(lǐng)域和專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。

任務(wù)培訓(xùn)主要采取“自主申報+任務(wù)牽引”的培養(yǎng)模式，重點強化文職教員的重大任務(wù)攻關(guān)和對青年教員的傳幫帶能力。該階段的文職教員應(yīng)充分利用其專業(yè)優(yōu)勢，主動申請參與部隊大項演習(xí)演訓(xùn)保障任務(wù)，幫助部隊解決演習(xí)演訓(xùn)過程中出現(xiàn)的疑難問題，積極為參訓(xùn)部隊提供技術(shù)指導(dǎo)，同時又可以將演訓(xùn)中的最新成果帶回教學(xué)，形成“以戰(zhàn)領(lǐng)教、為戰(zhàn)育人”的閉環(huán)，為院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供支撐；其次，發(fā)揮任務(wù)牽引作用，鼓勵高職文職教員積極參與軍種及軍隊級大項教學(xué)任務(wù)，例如，參與全軍的軍隊院校宣講、高端學(xué)術(shù)交流論壇等，著力提升文職教員把握學(xué)科前沿、推出精品成果的能力，也可以軍隊重點課題研究或裝備研發(fā)等任務(wù)為牽引，鼓勵文職教員參與研究或評審，進一步強化其科研任務(wù)攻關(guān)能力；最后，文職高職教員作為實習(xí)階段和初職階段青年教員帶教導(dǎo)師的主力群體，應(yīng)秉著對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，制訂嚴(yán)謹?shù)膸Ы逃媱?，認真履行帶教責(zé)任，切實提高青年教員的教學(xué)能力。

院校對文職高職教員主要從三個方面進行考評：一是參與部隊重大任務(wù)取得的實效；二是在重大教學(xué)活動中取得的實績，如“名師、名課”評選、精品示范課遴選等；三是對青年教員的傳幫帶效果。通過考評，充分發(fā)揮高職文職教員專業(yè)理論和技能功底深厚、教學(xué)科研能力強的優(yōu)勢，提高其把握學(xué)科前沿、推出精品成果、發(fā)揮幫帶作用的能力。

結(jié)語

隨著軍隊院校文職人員配套制度的逐步完善，越來越多的地方優(yōu)秀青年選擇加入文職教員隊伍。我們應(yīng)當(dāng)認真研究文職教員培養(yǎng)制度，大力創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮文職教員這股新生力量在軍隊院校專業(yè)課程教學(xué)中的作用，全面提升專業(yè)類課程教學(xué)質(zhì)量，為打贏信息化條件下的未來戰(zhàn)爭提供人才支撐。

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作者簡介：何仁杰（1993—?），男，漢族，河南固始人，碩士研究生，講師，研究方向：防空預(yù)警作戰(zhàn)。