蔡美玲

廣州體育學(xué)院研究生院 廣東廣州 510500

《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》提出，體育教育專業(yè)人才作為促進(jìn)學(xué)校體育發(fā)展的重要力量，在新時(shí)代承擔(dān)著重要使命［1］。體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大部分將從事體育教育工作，該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求也從專門傳輸體育技能知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃C合知識(shí)為中心的教育中，體教專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)已不僅僅局限于傳授知識(shí)和專業(yè)技能，還有培養(yǎng)人的任務(wù)，尤其著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析和解決問題的能力［2］。因此，在日常教學(xué)中必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題，整合學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。PBL 教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，通過為學(xué)生創(chuàng)立一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、查找資料、解決問題，使學(xué)生在解決問題的過程中掌握問題相關(guān)知識(shí)背景，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、解決問題的能力?；诖?，本研究對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)和問卷調(diào)查，旨在探討PBL 教學(xué)法對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本文以PBL教學(xué)法對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響為研究對(duì)象，隨機(jī)挑選廣州體育學(xué)院2022級(jí)體育教育專業(yè)2 個(gè)籃球普修班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)驗(yàn)班21人，對(duì)照班20人，共41名學(xué)生，均為男生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)、維普、萬方等數(shù)據(jù)庫，以PBL 教學(xué)法、體育教育、學(xué)習(xí)能力等為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，收集與本研究相關(guān)的資料，并進(jìn)行系統(tǒng)整合分析，為研究提供理論基礎(chǔ)。

1.2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

為驗(yàn)證PBL教學(xué)法在體育教育專業(yè)教學(xué)應(yīng)用過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采用PBL教學(xué)法，對(duì)對(duì)照班學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)法，在實(shí)驗(yàn)前分別對(duì)2個(gè)班學(xué)生的專項(xiàng)身體素質(zhì)、籃球技術(shù)水平和學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)后的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測試對(duì)比分析，進(jìn)一步驗(yàn)證PBL教學(xué)法對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的影響。

（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)實(shí)施時(shí)間為2022 年10 月8 日至2022 年12月1 日，每周4 課時(shí)，干預(yù)授課8 周，共計(jì)32 學(xué)時(shí)。根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容安排，實(shí)驗(yàn)期間上課內(nèi)容為籃球技術(shù)教學(xué)，確保實(shí)驗(yàn)期間學(xué)生保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為證明實(shí)驗(yàn)的合理性，實(shí)驗(yàn)前對(duì)2 個(gè)班學(xué)生的專項(xiàng)身體素質(zhì)、籃球技術(shù)水平（根據(jù)學(xué)校教學(xué)大綱內(nèi)的考試內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測試評(píng)分）和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行同質(zhì)性檢驗(yàn)。

（3）測試指標(biāo)

根據(jù)查閱的相關(guān)文獻(xiàn)資料和專家意見，本研究選取了15 m×17次折返跑、坐位體前屈、全場3/4加速跑、立定跳遠(yuǎn)為專項(xiàng)身體素質(zhì)測試指標(biāo)；選取廣州體育學(xué)院教學(xué)大綱內(nèi)要求的考試內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)為籃球技術(shù)水平測試指標(biāo)；在前人所編制的相關(guān)量表的基礎(chǔ)上，制定了《大學(xué)生學(xué)習(xí)能力自評(píng)量表》，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查。

（4）實(shí)驗(yàn)過程

為避免學(xué)生的被試效應(yīng)，盡可能減少無關(guān)變量的影響，本次實(shí)驗(yàn)采用單盲實(shí)驗(yàn)法，2 個(gè)班由同一授課教師進(jìn)行授課，上課地點(diǎn)、上課內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、測試內(nèi)容等均保持相同。

對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法上課，教師課前備課，計(jì)劃好上課內(nèi)容和課堂常規(guī)；課上講解示范，組織練習(xí)，巡回糾錯(cuò)，總結(jié)放松，布置作業(yè)；課后總結(jié)反思，寫好上課小結(jié)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)相關(guān)上課內(nèi)容；課上聽講理解，認(rèn)真練習(xí)，掌握動(dòng)作；課后積極練習(xí)。

實(shí)驗(yàn)班采用PBL教學(xué)法，課堂仍分為準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分，準(zhǔn)備部分和結(jié)束部分內(nèi)容均與對(duì)照班保持一致，基本部分的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，除組織練習(xí)外，教師還需組織學(xué)生根據(jù)情景問題尋找到的答案進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)，在小組合作探究過程中將學(xué)生帶入相關(guān)的情景中進(jìn)行思考。然后，再進(jìn)行小組的展示，同時(shí)教師在展示和練習(xí)過程中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

1.2.3 問卷調(diào)查法

本次研究共發(fā)放量表82 份，回收問卷82 份，回收率100%；有效問卷82份，有效率100%。

（1）各維度量表的基本構(gòu)成、制定和評(píng)價(jià)

本研究中用到的《大學(xué)生學(xué)習(xí)能力自評(píng)量表》是在李西坤［3］、吳本連［4］、李芙蓉［5］、汪曉贊［6］和馬璐［7］等制定的相關(guān)量表的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改制定的，主要用于測量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、問題解決能力。量表采用Likert五級(jí)計(jì)分法，即分值按1～5分進(jìn)行計(jì)分，其中反向計(jì)分題負(fù)向賦分，同一維度下的得分相加越高，表明該維度能力越強(qiáng)。

（2）各維度量表信度檢驗(yàn)

信度是指問卷調(diào)查的可靠性程度。信度系數(shù)多數(shù)情況下采用科隆巴赫提出的Alpha 系數(shù)計(jì)算其內(nèi)部一致性。Cronbach's Alpha 系數(shù)越大，即代表問卷的內(nèi)部一致性越高，信度越好。一般認(rèn)為Cronbach's Alpha 系數(shù)大于0.7 時(shí)，表明問卷的可信度較高，本研究各維度量表及量表整體的Cronbach's Alpha系數(shù)分析結(jié)果如表1所示。

表1 量表信度檢驗(yàn)

由表1 可知，量表分成3 個(gè)維度子量表，各維度子量表的Cronbach's Alpha 系數(shù)分別為0.898、0.902、0.901，各維度及量表整體的Cronbach's Alpha系數(shù)均大于0.8，符合基本標(biāo)準(zhǔn)?？梢?，本研究采用的量表具有較好的內(nèi)部一致性。

（3）各維度量表效度檢驗(yàn)

效度檢驗(yàn)是指通過不同的測量方式或不同的指標(biāo)對(duì)同一變量進(jìn)行測量，一般是通過測量結(jié)果與理論假設(shè)進(jìn)行比較來檢驗(yàn)的。本次研究所參考的各維度量表是國內(nèi)外專家經(jīng)過多次應(yīng)用檢驗(yàn)后改良的量表，故其在結(jié)構(gòu)上相對(duì)成熟穩(wěn)定，內(nèi)容效度也相對(duì)較好。但出于嚴(yán)謹(jǐn)考慮，本研究對(duì)各維度量表重新進(jìn)行因子分析，通過Bartlett 球形檢驗(yàn)，檢驗(yàn)問卷的效度水平。一般認(rèn)為，滿足KMO 值大于0.7 和Bartlett 的球形度檢驗(yàn)的顯著性小于0.05這2個(gè)條件的則說明適量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。本研究對(duì)各維度子量表進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)，其分析結(jié)果如表2所示。

表2 各維度KMO 和巴特利特檢驗(yàn)

由表2可知，自主學(xué)習(xí)能力維度量表、合作學(xué)習(xí)能力維度量表、問題解決能力維度量表的KMO值分別為0.848、0.855、0.838，均大于0.7，且近似卡方在統(tǒng)計(jì)學(xué)上具有非常顯著性差異（P<0.01）。由此可知，本研究的各維度量表均具有較好的結(jié)構(gòu)效度。另外，采用探索性因子分析進(jìn)行檢驗(yàn)，并以最大方差進(jìn)行載荷旋轉(zhuǎn)，自主學(xué)習(xí)能力維度量表、合作學(xué)習(xí)能力維度量表、問題解決能力維度量表分別得出4 個(gè)、2 個(gè)、3 個(gè)特征值大于1的公因子，均與理論維度一致，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率分別為65.689%、66.119%、67.967%，各因子載荷量均大于0.5。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理，并通過SPSS 26.0對(duì)組間數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)比，組內(nèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)對(duì)比，對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的基本情況對(duì)比分析

由表3 可以看出，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的15 m×17 次折返跑測試結(jié)果為P=0.653>0.05、坐位體前屈測試結(jié)果為P=0.323>0.05、全場3/4加速跑測試結(jié)果為P=0.343>0.05、立定跳遠(yuǎn)測試結(jié)果為P=0.453>0.05，2 個(gè)班學(xué)生在速度耐力、柔韌素質(zhì)、速度素質(zhì)、下肢爆發(fā)力上均無顯著性差異。

表3 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班專項(xiàng)身體素質(zhì)測試結(jié)果對(duì)比

由表4可看出，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的三角滑步、兩人對(duì)傳接球技術(shù)的技評(píng)的對(duì)比分析結(jié)果分別為P=0.318>0.05、P=0.874>0.05；3 分線左右手往返運(yùn)球投籃分?jǐn)?shù)、限制區(qū)兩側(cè)連續(xù)投籃分?jǐn)?shù)對(duì)比分析結(jié)果分別為P=0.084>0.05、P=0.884>0.05，說明實(shí)驗(yàn)前2個(gè)班學(xué)生的籃球技術(shù)水平無顯著性差異。

表4 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生籃球技術(shù)水平測試結(jié)果對(duì)比

由表5 可看出，實(shí)驗(yàn)前的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力維度、合作學(xué)習(xí)能力維度、解決問題能力維度上的對(duì)比分析結(jié)果分別為P=0.289>0.05、P=0.991>0.05、P=0.363>0.05，3種能力的P值均大于0.05，說明實(shí)驗(yàn)前2個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無顯著性差異。

表5 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生學(xué)習(xí)能力對(duì)比

2.2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)比分析

在8 周的實(shí)驗(yàn)過后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查，并通過SPSS 26.0對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。

由表6至表8可知，在8周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)照班學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較實(shí)驗(yàn)前也有了顯著性差異，而對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力則與實(shí)驗(yàn)前相比無顯著性差異，說明通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了明顯的提升，而對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有提升或提升不明顯。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，教師通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在該教學(xué)法中慢慢改變了以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和問題解決能力得到鍛煉，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、自主思考、合作學(xué)習(xí)、解決問題。而傳統(tǒng)的教學(xué)法大多是教師說、學(xué)生聽，教師指導(dǎo)、學(xué)生照做，長期的灌輸式教學(xué)會(huì)造成學(xué)生的惰性，導(dǎo)致學(xué)生不愿意動(dòng)腦筋思考問題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升幅度較小。

表6 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生學(xué)習(xí)能力對(duì)比

表7 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)能力對(duì)比

表8 實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照班學(xué)生學(xué)習(xí)能力對(duì)比

3 討論

多項(xiàng)研究表明，PBL 教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)體教專業(yè)學(xué)生的身體素質(zhì)、專項(xiàng)技術(shù)的提升有較好的作用［8-11］。本研究在確保實(shí)驗(yàn)前對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生身體素質(zhì)、專項(xiàng)技術(shù)水平無顯著性差異的前提下，側(cè)重研究PBL 教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)體教專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的影響。學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者個(gè)體的綜合素質(zhì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的具體表現(xiàn)，通過各種條件，學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)能力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)自我發(fā)展［12］。

3.1 PBL教學(xué)法可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主思考、自主選擇學(xué)習(xí)策略、自主評(píng)估學(xué)習(xí)成果的能力［13］。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的自我效能感和自信心，同時(shí)營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑［14］。本研究中自主學(xué)習(xí)能力量表分別從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)反思4個(gè)方面對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查，通過實(shí)驗(yàn)前后對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班的調(diào)查可看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得分比實(shí)驗(yàn)前有了顯著性差異，且實(shí)驗(yàn)后的得分顯著高于對(duì)照班。PBL 教學(xué)法通過在課前提出相關(guān)問題，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)教學(xué)的課程中，學(xué)生只是從幻燈片中閱讀或聽從教師的講解，接受這些知識(shí)即是事實(shí)，不會(huì)形成學(xué)生自己的觀點(diǎn)，而在PBL教學(xué)法的課程中，當(dāng)其他人的觀點(diǎn)與學(xué)生自己的觀點(diǎn)不同時(shí)，學(xué)生可發(fā)表自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行討論［15］。教師在學(xué)生討論的過程中可給予學(xué)生充分的肯定或引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)一步思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。長此以往，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的能力。

3.2 PBL教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神

社會(huì)互賴?yán)碚撜J(rèn)為，人與人之間積極的合作會(huì)產(chǎn)生積極的互動(dòng)，而競爭通常會(huì)產(chǎn)生反向互動(dòng)，在沒有個(gè)人努力和合作的情況下，則不會(huì)出現(xiàn)互動(dòng)［16］。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展和人才需求的不斷提升要求學(xué)生在邁入工作后具備合作的能力。合作學(xué)習(xí)能從多個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)，從合作的技能、精神等方面促進(jìn)學(xué)生的合作能力。合作學(xué)習(xí)是PBL 教學(xué)法的特點(diǎn)之一，本研究從合作技能與合作精神兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究。通過實(shí)驗(yàn)研究可發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在干預(yù)后的得分較對(duì)照班學(xué)生有較大的提升，具有顯著性差異；實(shí)驗(yàn)前后的組內(nèi)對(duì)比結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前后具有顯著性差異，對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后無顯著性差異。在PBL 教學(xué)法的課程中，教師處于引導(dǎo)者的地位，使學(xué)生可自由地開展學(xué)習(xí)討論，在共同探討問題的過程中可培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)他們的合作精神。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，灌輸式的教學(xué)方法使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，依賴于教師的講授，而后根據(jù)要求進(jìn)行練習(xí)，缺少了生生交流、合作探究的環(huán)節(jié)。

3.3 PBL教學(xué)法可提高學(xué)生解決問題的能力

問題解決是一個(gè)運(yùn)用思維的過程，也是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是對(duì)各種理論知識(shí)的綜合掌握和運(yùn)用［17］。如在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中，教師賦予每個(gè)學(xué)生“體育教師”的角色，請同學(xué)們思考如何上好一節(jié)以原地單手肩上投籃為內(nèi)容的籃球課。那么學(xué)生首先就得找出解決這個(gè)問題的要點(diǎn)有哪些，如最基本的原地單手肩上投籃技術(shù)動(dòng)作的重難點(diǎn)、動(dòng)作方法和要點(diǎn)、練習(xí)方式等，在了解掌握了這些理論知識(shí)之后如何將它們結(jié)合運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中傳授給學(xué)生，這也是體教專業(yè)培養(yǎng)方案中要求學(xué)生掌握的。在PBL 教學(xué)法中，學(xué)生經(jīng)過課前的相關(guān)資料收集、整合，在課上與小組分享探討，最后在全班同學(xué)面前展示分享。在此過程，學(xué)生經(jīng)過思考可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題、產(chǎn)生疑惑，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的解決問題能力與對(duì)照班學(xué)生相比有了顯著性差異，與實(shí)驗(yàn)前相比也有了顯著性差異；而對(duì)照班學(xué)生實(shí)驗(yàn)后與實(shí)驗(yàn)前相比無顯著性差異，提升并不明顯。相較于傳統(tǒng)教學(xué)法，PBL 教學(xué)法將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生通過情境問題提高了解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。此外，一定程度上還提高了學(xué)生的邏輯思維、表達(dá)能力。

3.4 PBL教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力

隨著體育教育專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)要求的轉(zhuǎn)變，當(dāng)下的高校體育教育專業(yè)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在重視學(xué)生專業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念。從表6至表8可看出，采用PBL教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和解決問題能力得分均顯著高于采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照班學(xué)生。PBL教學(xué)法的應(yīng)用更為注重學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，在該教學(xué)法中，教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中的身份，從教學(xué)的主導(dǎo)變?yōu)榻虒W(xué)過程的“導(dǎo)演”，起著引導(dǎo)的作用；而學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、獨(dú)立思考、小組討論等方式，收集資料、歸納分析、演繹總結(jié)，探尋出教師所提出的問題答案。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開展自主的問題探究和思考，是學(xué)生解決實(shí)際問題的最為有效的學(xué)習(xí)和認(rèn)知方法，也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的有效方法。

4 結(jié)語

本次研究主要運(yùn)用了教學(xué)實(shí)驗(yàn)法和問卷調(diào)查法，驗(yàn)證了PBL 教學(xué)法對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升效果較好。PBL 教學(xué)法明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、解決問題的能力，提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成就感和自信心，有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。但PBL 教學(xué)法對(duì)教師和學(xué)生課余時(shí)間占用較多，教師備課難度較大，需要教師具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，靈活運(yùn)用。若能將PBL教學(xué)法在體育教育專業(yè)術(shù)科課程中廣泛推廣，形成一套適用性強(qiáng)的專業(yè)教材，將更有利于PBL 教學(xué)法教學(xué)效果的提高。