嚴詩玉 陳麗萍 伍麗嬋

學習投入是一種與學習相關(guān)的積極、充實的心理狀態(tài),是指個體在學習時充滿活力,釋放熱情,體會學習的價值,樂觀的投入學習中并取得較好的學習效果[1]。學習投入能夠提高學習興趣,有效促進學生的學習發(fā)展,是衡量學習過程和教育質(zhì)量的重要指標[2]。學習投入與個體的應(yīng)對方式和情緒調(diào)節(jié)能力密切相關(guān),良好的情緒調(diào)節(jié)策略有助于激發(fā)學生積極的心理品質(zhì)和學習熱情,提高學習投入水平[3]。自我同情是由美國心理學家Neff[4]于2003年首次提出,指個體在遭遇困境時保持開放性,以非評判性的態(tài)度對待自己的痛苦、失敗和不足,認識自己的遭遇是人們普遍經(jīng)歷的一部分,以友善和關(guān)切的態(tài)度對待自己,而非過度沉溺于困境之中。自我同情作為一種積極的心理品質(zhì),不僅有助于增強個體的心理韌性,改變個體的認知方式和應(yīng)對方式 ,以積極的心態(tài)處理生活中的消極事件,還能夠減輕焦慮和抑郁,增加心理幸福感[5]。本研究探討本科護生學習投入與自我同情現(xiàn)狀及其關(guān)系,為制定有效的學習投入干預(yù)策略提供參考依據(jù),現(xiàn)報告如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用方便抽樣法,于2022年5月-7月選取廣州市2所醫(yī)科院校大一至大四年級379名本科護生進行問卷調(diào)查。納入標準:(1)自愿參與本次調(diào)查;(2)全日制本科護理專業(yè)學生。排除標準:(1)有精神或心理問題;(2)因病假或事假脫離學習1個月以上者。

1.2 方法

1.2.1調(diào)查工具 (1)一般資料調(diào)查表:由研究者自行設(shè)計,內(nèi)容包括性別、年齡、年級、是否獨生子女、性格類型、是否學生干部、家庭月收入、家庭所在地、父母專業(yè)態(tài)度、父母教養(yǎng)方式、專業(yè)選擇情況、學習成績等。(2)自我同情:采用Neff 等[6]編制的自我同情量表進行評價,該量表包含自我友善、普遍人性感、正念3個維度,共26個條目。每個條目采用Likert 5級評分法,從“非常不符合”到“非常符合”分別為1～5分,分值越高表明自我同情水平越高。(3)學習投入:采用方來壇等[7]翻譯的中文版學習投入量表,該量表包含活力、奉獻、專注3個維度,共17個條目。每個條目采用Likert 7級評分法,從“從來沒有”到“總是/每天”分別為1～7分,分值越高表明學習投入水平越高。

1.2.2調(diào)查方法 在征得學校輔導員和護生同意后,由研究者以班級為單位,利用課間休息或自習時間,以不記名的方式統(tǒng)一發(fā)放問卷并當場回收。問卷采用統(tǒng)一的指導語,并說明研究的目的及意義,匿名作答。本次共發(fā)放問卷400份,回收有效問卷379份,有效回收率為94.8%。

1.3 統(tǒng)計學方法

2 結(jié)果

2.1 本科護生一般資料情況

379名參與調(diào)查的本科護生中,男生39名,女生340名;年齡<20歲101名,≥20歲278名;大一年級104名,大二年級165名,大三年級69名,大四年級41名;獨生子女41名,非獨生子女338名;內(nèi)向型性格75名,外向型39名,一般型265名;學生干部215名,非學生干部164名;家庭月收入<5000元223名,5000～10000元108名,>10000元48名;家庭所在地為城鎮(zhèn)197名,農(nóng)村182名;自主選擇專業(yè)210名,父母或他人意愿55名,調(diào)劑或其他114名;學習成績前1/3 71名,中1/3 220名,后1/3 88名。

2.2 本科護生自我同情與學習投入得分情況,表1

表1 本科護生自我同情與學習投入得分情況

本科護生自我同情總分(81.19±9.49)分,條目均分(3.13±0.36)分,整體處于中等水平;本科護生學習投入總分(65.56±12.61)分,條目均分(3.86±0.75)分,處于中等偏下水平。

2.3 不同人口學特征本科護生自我同情與學習投入得分的比較,表2

表2 不同人口學特征本科護生自我同情與學習投入得分的比較 (分,

表4 本科護生自我同情與學習投入的相關(guān)性(r)

本科護生自我同情得分在學習成績、教養(yǎng)方式、父母專業(yè)態(tài)度方面比較差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05,P<0.01);本科護生學習投入得分在是否獨生子女、學習成績、教養(yǎng)方式、父母專業(yè)態(tài)度方面比較差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05,P<0.01)。

2.4 本科護生自我同情與學習投入的相關(guān)性分析,表3

Pearson相關(guān)性分析結(jié)果顯示,自我同情及各維度與學習投入及各維度之間均呈顯著正相關(guān)(P<0.01)。

3 討論

3.1 本科護生自我同情狀況

本研究結(jié)果結(jié)果顯示,本科護生自我同情處于中等水平,與王惠雪等[8]研究結(jié)果相似。3個維度中,自我友善得分相對較高,表明大部分本科護生在情感層面能夠正確認識自己的學習能力,正視自己的不足,正確對待自己的缺點和在學習中產(chǎn)生的失敗,積極接納和理解自己,而不是批判和譴責自己的不足。學習成績在前1/3的本科護生自我同情水平相對較高。Chishima等[9]研究顯示,個體的認知方式與自我同情水平有關(guān),自我同情水平越高的個體,越傾向于采用問題解決的應(yīng)對方式;而自我同情水平越低的個體,越傾向于采用回避型的應(yīng)對方式。自我同情還與樂觀、幸福、勝任感、自我效能等積極的心理品質(zhì)呈正相關(guān),顯著增強個體的心理韌性[10]。因此,學習成績好的本科護生自我同情水平高,對自己有更準確的認識,有著更加清晰、明確的學習目標、較強的毅力和堅毅的人格,在學習遭遇困境時,能夠直面自己的缺點和不足,傾向于采取積極的應(yīng)對方式,善于從失敗中學習,學習成就感更高。在家庭教養(yǎng)方式方面,采用民主型家庭教養(yǎng)方式和獲得父母支持的本科護生自我同情水平較高,表明個體的自我同情水平與家庭因素有關(guān)[11]。在安全和支持性的家庭環(huán)境中成長的個體以關(guān)心和同情的方式看待自己,而在不安全和經(jīng)常遭受批評的家庭環(huán)境中成長的個體存在自我否定和批評。因此,民主型教養(yǎng)方式的本科護生更容易獲得家長的支持和理解,學業(yè)壓力較低,心理歸屬感強,對未來專業(yè)的發(fā)展和就業(yè)充滿信心,而過度干涉和保護教養(yǎng)方式以及對護生專業(yè)發(fā)展持一般態(tài)度的父母,容易采取過分干涉和消極評價的方式,使本科護生處于自卑和憂慮情緒中,容易產(chǎn)生自我否定和懷疑,自我同情水平低。因此,護理教育工作者要重視對家長的培訓, 幫助家長調(diào)整教養(yǎng)方式,重視本科護生的心理需求,給予其足夠的關(guān)愛和支持, 提高其自我同情水平,促進護生的身心健康。

3.2 本科護生學習投入狀況

本研究結(jié)果顯示,本科護生學習投入處于中等偏下水平,學習投入得分在4分以下護生占57.6%,其中奉獻得分最高,活力得分最低,與李悅等[12]研究結(jié)果相似。表明本科護生學習積極性不高,遇到困難難以堅持,無法全神貫注的學習。原因可能為護生對護理專業(yè)的認識不足,缺乏長遠的學習目標和職業(yè)規(guī)劃,在學習遇到困難時不愿投入過多的時間和精力,也可能與教師教學方法陳舊、學習資源有限、學習氛圍較低、當前的醫(yī)療衛(wèi)生環(huán)境等因素有關(guān)[13]。本研究結(jié)果顯示,學習成績在前1/3的本科護生學習投入水平較高。學習成績反映了學習投入水平的高低,學習成績較好的本科護生在學習上得到了積極的反饋,體驗成功的喜悅和自豪,更加熱愛自己的專業(yè),形成良性循環(huán),學習態(tài)度積極。非獨生子女學習投入得分顯著高于獨生子女,可能因非獨生子女更容易獲得家人的關(guān)心和支持,學習壓力較小,學習投入水平較高。采用民主型教養(yǎng)方式和獲得父母支持的本科護生學習投入得分較高,與王光強等[14]研究結(jié)果一致,表明自由民主的家庭氛圍有助于提高本科護生的專業(yè)認同,增加護生的學習投入。因此,本科護生在選擇專業(yè)時,父母不宜過多干涉,應(yīng)結(jié)合本科護生特點給予針對性的建議和心理支持,明確未來職業(yè)發(fā)展方向。

3.3 本科護生自我同情與學習投入的關(guān)系

本研究結(jié)果顯示,自我同情及各維度與學習投入及各維度呈正相關(guān),表明本科護生的自我同情水平越高,越能夠付出更多的精力和熱情投入到學習中。成就目標理論認為,持掌握目標者認為能力是可控的、不穩(wěn)定的,通過努力可以增長自身能力;而持成績回避目標者認為能力是不可控的,穩(wěn)定的,為避免他人的不利評價,常采用回避的方式應(yīng)對挑戰(zhàn)性的任務(wù)[15]。研究顯示[16],自我同情與適應(yīng)性的學習動機模式有關(guān),自我同情與掌握目標呈正相關(guān),與成績回避目標呈負相關(guān),自我同情通過更強的感知能力和較少的害怕失敗與掌握目標相關(guān)聯(lián)。自我同情還與個體的內(nèi)部動機呈正相關(guān),與外部動機呈負相關(guān)[17]。自我同情水平高的個體,有更強的學習和成長動機,在學業(yè)中受到內(nèi)部動機的驅(qū)動,愿意投入時間和精力到學習中,并為自己定下的目標而努力。自我同情有助于本科護生的學習過程,當在學習中遇到困難或經(jīng)歷失敗時,自我同情能夠避免護生自我批評和否定,而是友善對待自己,心態(tài)上也更加平和。因此,自我同情水平較高的護生善于將失敗和困難看作是一種學習的機會,相信自己能夠解決困難并完成學習任務(wù),愿意為成功付出更多的努力,在學習過程中體驗滿足感和成就感,內(nèi)化學習價值,學習動機較高,表現(xiàn)出更高的學習投入;而自我同情水平低的本科護生通過證明比別人優(yōu)越來提高自尊或是采用回避的方式逃避失敗,認為學習上的失敗與學習環(huán)境、學習資源、學習難度等外部因素有關(guān),學習投入水平低。因此,當本科護生在學習中遇到困難時,教師應(yīng)重視自我同情對學習行為的積極作用,引導本科護生相信自己的學習能力,形成積極的學習態(tài)度,不被他人的評價所左右,專注自身的學習行為。

綜上所述,本科護生自我同情處于中等水平,學習投入處于中等偏下水平,學習投入與自我同情呈顯著正相關(guān)。護理教育者可以通過提高本科護生的自我同情水平,增加學習投入,提升教育質(zhì)量。