張文龍，李華倩

進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，國(guó)家高度重視職業(yè)教育事業(yè)，連續(xù)發(fā)布重要政策，以一系列舉措推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，中等職業(yè)教育正在逐漸走出“生存”的困境，得到了整合資源、擴(kuò)大規(guī)模、實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展的歷史機(jī)遇。同時(shí)，作為學(xué)校教育內(nèi)涵發(fā)展的核心聚焦，中職課堂教學(xué)改革也迎來(lái)了具有轉(zhuǎn)折意義的巨大挑戰(zhàn)。中職課堂教學(xué)改革目前還面臨著改革措施不切合實(shí)際、課堂管理難、課堂教學(xué)難以有效、未能體現(xiàn)職業(yè)教育類(lèi)型特點(diǎn)等問(wèn)題[1]，要在發(fā)展中解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)突破，還需要結(jié)合新時(shí)代教育改革的大趨勢(shì)重新審視，從而制定策略。

一、中職課堂教學(xué)改革的復(fù)雜性分析

中職課堂教學(xué)改革是一個(gè)綜合性的問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)受到很多歷史遺留影響的問(wèn)題，之所以在實(shí)踐中困難重重，是由三個(gè)維度上的復(fù)雜性所導(dǎo)致的。

（一）中職定位的復(fù)雜性導(dǎo)致改革目標(biāo)搖擺不定

中等職業(yè)教育的發(fā)展定位決定著培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)決定著課堂教學(xué)改革的方向。自新中國(guó)成立以來(lái)，中等職業(yè)教育在職業(yè)教育事業(yè)中始終占據(jù)了重要的位置，但其發(fā)展定位卻在每個(gè)歷史階段都陷入爭(zhēng)論。尤其是在20 世紀(jì)末，世界銀行東亞太地區(qū)人力開(kāi)發(fā)部發(fā)布題為《21 世紀(jì)中國(guó)教育戰(zhàn)略目標(biāo)》的報(bào)告， 建議中國(guó)在20 年內(nèi)逐步取消中等職業(yè)教育[2]，中職的存廢問(wèn)題在中職學(xué)校招生困難、質(zhì)量滑坡的背景下引起了廣泛的討論[3]。其背后，同時(shí)也就衍生出中職功能的大討論——升學(xué)還是就業(yè)？二者共同構(gòu)成了我國(guó)中職發(fā)展定位爭(zhēng)論的焦點(diǎn)[4]，各種聲音直至今天仍然不絕于耳。 2022 年2 月，時(shí)任教育部職成司司長(zhǎng)陳子季在教育部新聞發(fā)布會(huì)上介紹了推進(jìn)中等職業(yè)教育多樣化發(fā)展，向“就業(yè)與升學(xué)并重”轉(zhuǎn)變的思路[5]，才宣告中職新時(shí)代發(fā)展定位的明確。

正是由于20 多年來(lái)， 中職發(fā)展定位始終存在爭(zhēng)議，中職教育“辦不辦”“辦成什么樣”“怎么辦”的問(wèn)題未能得到清晰的回答，不少中職學(xué)校在生存困境中更加不知所措，越是堅(jiān)定改革的決心，越是看不清改革的目標(biāo)。 “教什么”“教到什么程度”“怎么教”的問(wèn)題更加無(wú)從回答，因而大多中職學(xué)校在發(fā)展中顧不上課堂教學(xué)改革，或想推動(dòng)改革而導(dǎo)向不清，行動(dòng)乏力。

（二）改革自身的復(fù)雜性導(dǎo)致改革過(guò)程出現(xiàn)反復(fù)

中職課堂教學(xué)改革還受制于教育改革自身的復(fù)雜性。 這是一個(gè)廣泛被承認(rèn)的國(guó)際性難題。 作為一項(xiàng)社會(huì)文化活動(dòng)，教育改革實(shí)際上是通過(guò)參與改革的每一個(gè)個(gè)體的主觀(guān)理解轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)和現(xiàn)實(shí)的，然而拋開(kāi)具體的階層和利益不論，僅就每個(gè)人的處境和經(jīng)驗(yàn)而言，一種新的理念或方法的推行本身就會(huì)帶來(lái)各種不同的理解，從而導(dǎo)致不同的反應(yīng)。 正如邁克爾·富蘭所說(shuō)：“最難打開(kāi)的內(nèi)核是學(xué)習(xí)的內(nèi)核——教學(xué)實(shí)踐的變革和教學(xué)精神的變革……改變教學(xué)的結(jié)構(gòu)不等于改變標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)慣、技能和信念。[6]”從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，改革往往歷經(jīng)多年，中職課堂教學(xué)理念模糊、標(biāo)準(zhǔn)缺位、機(jī)制不順、評(píng)價(jià)失焦等問(wèn)題又常常掣肘， 這更減少了改革成功的可能。必須要認(rèn)識(shí)到，教育改革和其他領(lǐng)域的改革同樣都是一種冒險(xiǎn)，改革創(chuàng)新的一蹴而就是少數(shù)，成果推廣的“水土不服”才是常態(tài)。因而也有學(xué)者指出，“如果學(xué)校管理者不承認(rèn)或者沒(méi)有意識(shí)到行動(dòng)者所具有的這種‘必然無(wú)知’類(lèi)型，那么他們就會(huì)夸大他們的心智能力，試圖在不完全認(rèn)知的基礎(chǔ)上采取不恰當(dāng)措施以‘規(guī)范’學(xué)校生活秩序，或者無(wú)視社會(huì)理性的限度而對(duì)學(xué)校教學(xué)生活秩序進(jìn)行想當(dāng)然的完美設(shè)計(jì)[7]”。 改革的設(shè)想越縝密越難以實(shí)現(xiàn)，往往正是這個(gè)原因。

（三）課堂生態(tài)的復(fù)雜性導(dǎo)致改革結(jié)果難有實(shí)效

課堂生態(tài)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者完滿(mǎn)發(fā)展為追求的主體行動(dòng)及其與環(huán)境之間的聯(lián)系狀態(tài)[8]，有教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等多個(gè)要素。 不同類(lèi)型不同學(xué)段的課堂具有不同的生態(tài)模式，而中職課堂生態(tài)尤其復(fù)雜，主要有三方面的原因。 一是中職學(xué)校的課程設(shè)置要兼顧職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)性和高中階段基礎(chǔ)性?xún)煞矫嬉?，因而在?nèi)容上像高校一樣突出課程的多樣性和層次性，而在實(shí)施上又像中小學(xué)一樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)的一致性和規(guī)范性，相較之下課程靈活而課堂死板，造成課堂教學(xué)改革往往滯后脫節(jié)；二是在中職學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展艱難的情況下，不少學(xué)?！盎巨k學(xué)條件太差，處在一個(gè)欠發(fā)達(dá)階段”[9]，教學(xué)環(huán)境難以滿(mǎn)足課堂教學(xué)改革的實(shí)際需要；三是中職教育社會(huì)認(rèn)可度低，通?！耙呀?jīng)陷入‘生源差—管理難—質(zhì)量次—就業(yè)劣—招生難’ 的惡性循環(huán)”[10]，中職學(xué)校普遍缺乏文化自信、專(zhuān)業(yè)自信，師生在教學(xué)中自主意識(shí)不強(qiáng)，新的教學(xué)理念往往無(wú)法在改革中扎根，新的知識(shí)技能、教學(xué)技術(shù)就更難進(jìn)入中職學(xué)校的課堂。同時(shí)，這三個(gè)方面的原因錯(cuò)綜聯(lián)系，共同構(gòu)成中職課堂生態(tài)的變革困境，難以從某個(gè)方面突破求解。

二、新時(shí)代中職課堂教學(xué)改革的層次邏輯

進(jìn)入新時(shí)代，國(guó)家發(fā)布一系列重要政策推動(dòng)職教改革發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)進(jìn)行了全面部署，其中不少要求直接或間接地對(duì)中職課堂教學(xué)改革提出了總體謀劃，中職課堂教學(xué)的復(fù)雜性問(wèn)題在各個(gè)層次上得到厘清和重構(gòu)。梳理中職課堂教學(xué)改革的基本邏輯，大致可以從五個(gè)層次入手。

（一）底層邏輯是堅(jiān)持立德樹(shù)人

“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”，始終是教育的根本問(wèn)題，立德樹(shù)人是對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的終極回答。 職業(yè)教育堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，不僅是作為教育事業(yè)重要組成的根本遵循，同時(shí)也是我國(guó)特色職業(yè)教育發(fā)展的重要經(jīng)驗(yàn)[11]，是職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求。新時(shí)代，立足于“世界百年未有之大變局”和“中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局”，職業(yè)教育的戰(zhàn)略?xún)r(jià)值更加突顯，牢牢把握職業(yè)教育的政治方向，將立德樹(shù)人根本任務(wù)貫穿、落實(shí)于職業(yè)教育的全過(guò)程，更具有深遠(yuǎn)的意義。

堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)要求中職課堂教學(xué)加強(qiáng)思想性，突出育人價(jià)值。 中職教育面對(duì)的是人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)尚在形成過(guò)程中的青少年學(xué)生，學(xué)校和教師有意識(shí)地強(qiáng)化立德樹(shù)人尤為重要。 同時(shí)，學(xué)校和教師也必須認(rèn)識(shí)到，立德樹(shù)人之于課堂教學(xué)并不是一句空話(huà)。 作為底層邏輯，立德樹(shù)人既是統(tǒng)籌各學(xué)科、專(zhuān)業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的共同目的[12]，更是跨越教學(xué)時(shí)空，保持教育一貫性、一致性的唯一指向，它不僅要成為中職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，更要成為教師一切教育教學(xué)實(shí)踐的初心和自覺(jué)。

（二）頂層設(shè)計(jì)是突出類(lèi)型特征

2019 年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》首次正式明確提出職業(yè)教育是與普通教育相區(qū)別的類(lèi)型。這是新時(shí)代職業(yè)教育制定和修訂法規(guī)政策、推進(jìn)改革創(chuàng)新的邏輯起點(diǎn)。 作為類(lèi)型教育，中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式均區(qū)別于普通高中教育，與之形成互補(bǔ)關(guān)系， 是學(xué)生學(xué)習(xí)成才的另一條有效路徑，不可或缺、不可替代。強(qiáng)化類(lèi)型教育屬性，是中職教育明確發(fā)展定位、獲得生存空間的前提條件，因而中職人才培養(yǎng)必須要以突出類(lèi)型特征、強(qiáng)調(diào)類(lèi)型優(yōu)勢(shì)為重。

突出類(lèi)型特征要求中職課堂教學(xué)改革加強(qiáng)職業(yè)性和專(zhuān)業(yè)性。 根據(jù)多元智能理論，職業(yè)教育與普通教育分別適合于不同人才的培養(yǎng)，職業(yè)教育的類(lèi)型特征是其價(jià)值所在。 而“職業(yè)教育‘普通化’模式成為制約高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸”[13]， 中職學(xué)校迫切需要打破普通教育辦學(xué)模式帶來(lái)的桎梏，圍繞課堂教學(xué)整體推進(jìn)學(xué)校改革， 全力保障類(lèi)型化的育人方式，在教學(xué)中注重理實(shí)一體、知行合一，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）時(shí)代使命是夯實(shí)基礎(chǔ)地位

類(lèi)型確定了中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，層次則確定了中職教育的培養(yǎng)規(guī)格。新時(shí)代的職業(yè)教育改革健全了現(xiàn)代職業(yè)教育體系，打通了職業(yè)教育貫通培養(yǎng)的渠道，明確了“以中等職業(yè)學(xué)校為基礎(chǔ)、高職專(zhuān)科為主體、職業(yè)本科為牽引”的培養(yǎng)體系，并且提出“支持優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展五年一貫制辦學(xué)，開(kāi)展中等職業(yè)教育與職業(yè)本科教育銜接培養(yǎng)”[14]。 中職在其中居于基礎(chǔ)地位，不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)能力，也要負(fù)責(zé)為高職專(zhuān)科、職業(yè)本科輸送合格生源。 這是新時(shí)代賦予中職教育的重要使命，也是中職轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心議題。

夯實(shí)基礎(chǔ)地位要求中職課堂教學(xué)改革強(qiáng)化基礎(chǔ)性和兼容性。中職教育的基礎(chǔ)地位對(duì)于中職課堂教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，是指向，更是挑戰(zhàn)，針對(duì)中職學(xué)生升高職后學(xué)習(xí)能力普遍較弱、后勁不足的情況，更具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。 在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，就業(yè)和升學(xué)都被認(rèn)為是完全相反的兩條道路，在教學(xué)中各側(cè)重于技能訓(xùn)練或知識(shí)鞏固；而作為“基礎(chǔ)職業(yè)教育”，中職課堂教學(xué)必須將二者“融于一堂”，這就要求教學(xué)中更深挖學(xué)生就業(yè)和升學(xué)同樣需要的核心素養(yǎng)，在教學(xué)目標(biāo)上更加聚焦，教學(xué)內(nèi)容上更加豐富，教學(xué)方式上更加靈活，并賦予學(xué)生更大的自主性，以具體的實(shí)踐問(wèn)題和真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景錘煉學(xué)生的技術(shù)思維能力[15]。

（四）總體趨向是推進(jìn)協(xié)同育人

跨界、 整合和重構(gòu)是職業(yè)教育的主要特征[16]，基于產(chǎn)教融合的協(xié)同育人是職業(yè)教育本身的應(yīng)有之義。 現(xiàn)代職業(yè)教育體系“以提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵能力為基礎(chǔ)，以深化產(chǎn)教融合為重點(diǎn)，以推動(dòng)職普融通為關(guān)鍵，以科教融匯為新方向”[17]，更加擴(kuò)大了中職教育橫向和縱向的聯(lián)系，對(duì)中職的人才培養(yǎng)提出了“更寬”的要求，給中職學(xué)校在人才培養(yǎng)過(guò)程中賦予了樞紐的功能。

推進(jìn)協(xié)同育人要求中職課堂教學(xué)改革擴(kuò)大開(kāi)放性，提升包容度，給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更大的發(fā)展空間。雖然深化校企合作已經(jīng)給中職課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的改變，“車(chē)間課堂”[18]“雙主體課堂教學(xué)”[19]“企業(yè)課堂”[20]等模式紛紛涌現(xiàn)，但中職課堂教學(xué)還面對(duì)著協(xié)同范圍不開(kāi)闊、協(xié)同資源不豐富、協(xié)同機(jī)制不暢通等問(wèn)題，“關(guān)門(mén)上課”“自說(shuō)自話(huà)”的現(xiàn)象仍然屢見(jiàn)不鮮，真正體現(xiàn)開(kāi)放協(xié)同的教學(xué)還很難進(jìn)入常態(tài)。

（五）現(xiàn)實(shí)抓手是強(qiáng)化“三教”改革

“三教” 改革是新時(shí)代推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要切入點(diǎn)[21]，是職業(yè)教育課堂教學(xué)革命的關(guān)鍵舉措。國(guó)家長(zhǎng)期將職業(yè)教育“三教”建設(shè)視為職業(yè)教育改革發(fā)展的基礎(chǔ)工程，以一系列的政策推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)、規(guī)劃教材管理、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)研制等重點(diǎn)工作。 新時(shí)代，職業(yè)教育由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，教師隊(duì)伍更壯大，教材開(kāi)發(fā)更規(guī)范，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更健全，“三教”建設(shè)的重心應(yīng)由頂層設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向院校的自主探索，重點(diǎn)也應(yīng)由基于標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)規(guī)范取向逐漸轉(zhuǎn)向基于機(jī)制的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新取向。

強(qiáng)化“三教”改革要求中職課堂教學(xué)改革抓住決定性的要素和環(huán)節(jié)，注重改革的系統(tǒng)性。 教學(xué)中要兼顧理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，要針對(duì)學(xué)生較弱的基礎(chǔ)知識(shí)、較差的自主意識(shí)，甚至要解決部分學(xué)生學(xué)習(xí)中畏難、厭學(xué)的情緒，因而“三教”改革要以“三師型教師”（講師、技師、導(dǎo)師）培養(yǎng)為核心，以模塊化教材開(kāi)發(fā)為重點(diǎn)，以融合性教法探索為路徑，三者相互配合，形成合力，發(fā)揮職業(yè)教育在因材施教方面的優(yōu)勢(shì)。

三、新時(shí)代中職課堂教學(xué)改革的推進(jìn)框架

中職課堂教學(xué)改革的五個(gè)層次邏輯并非相互割裂，互不影響，其要求既有勾連，又有交叉，形成對(duì)中職課堂教學(xué)的全局觀(guān)照?；貧w到具體的改革場(chǎng)景中，又要從三個(gè)大的方面著手，對(duì)中職課堂教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)、實(shí)施安排和常規(guī)實(shí)踐進(jìn)行總體的審視和建設(shè)，以期形成具有新時(shí)代特色的教學(xué)樣態(tài)和改革常態(tài)。

（一）定向：系統(tǒng)性改進(jìn)人才培養(yǎng)模式

從中職的定義容易看出，中等職業(yè)教育首先是教育，其次是職業(yè)教育，而后才是中等層次的職業(yè)教育，相應(yīng)地，中職課堂教學(xué)改革在方向上依次要落實(shí)立德樹(shù)人的根本要求、類(lèi)型教育的本質(zhì)要求和基礎(chǔ)教育的層次要求。中職學(xué)校的教育教學(xué)以專(zhuān)業(yè)區(qū)分，課堂教學(xué)以人才培養(yǎng)為基準(zhǔn)，根據(jù)新的導(dǎo)向重構(gòu)中職人才培養(yǎng)模式，完善人才培養(yǎng)方案，既是申明課堂教學(xué)改革目標(biāo)，描繪改革愿景和規(guī)劃的關(guān)鍵舉措，也是監(jiān)控改革過(guò)程、營(yíng)造改革環(huán)境的必要路徑。

1.將立德樹(shù)人貫穿于人才培養(yǎng)方案之中，明確課堂教學(xué)價(jià)值取向

2019 年教育部出臺(tái)《關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》， 就明確提出要“把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、技術(shù)技能培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)”[22]。 為保障課堂教學(xué)的實(shí)效，人才培養(yǎng)方案還應(yīng)將立德樹(shù)人具體化，對(duì)“立哪些德”“樹(shù)什么人”作出明確的回答，注重以社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)為共性，以工匠精神的培育為特性，以學(xué)校文化的熏陶和本專(zhuān)業(yè)職業(yè)道德的修養(yǎng)為個(gè)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中應(yīng)具備的必備品格進(jìn)行系統(tǒng)確認(rèn)，為課堂教學(xué)中落地落實(shí)提供參照和依據(jù)。

2.將類(lèi)型特征體現(xiàn)于教學(xué)活動(dòng)安排上，明確中職課堂教學(xué)規(guī)律

職業(yè)教育的類(lèi)型特征主要體現(xiàn)為理實(shí)一體、知行合一，表現(xiàn)為產(chǎn)教融合、校企合作。因而中職教學(xué)活動(dòng)的選擇應(yīng)突出理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。這一原則不僅要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案對(duì)各學(xué)年教學(xué)活動(dòng)的安排上，也應(yīng)該體現(xiàn)在總體的教學(xué)方式選擇上。 布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)將教學(xué)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，指出其不同的規(guī)律。 中職區(qū)別于普高，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，以“操作”帶動(dòng)理解，側(cè)重于動(dòng)作技能訓(xùn)練，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)、體驗(yàn)性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的目的。 因而要靈活運(yùn)用案例教學(xué)、情境教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方式，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)， 以適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展教學(xué)，提升學(xué)習(xí)的效果和效率。

3.將基礎(chǔ)地位落實(shí)在課程設(shè)置上，明確課堂教學(xué)內(nèi)容范圍

中職教育的基礎(chǔ)地位是對(duì)高中階段教育和職業(yè)基礎(chǔ)教育的統(tǒng)整，其課程要服務(wù)于高中階段學(xué)生的身心成長(zhǎng)， 同時(shí)要為學(xué)生認(rèn)識(shí)和規(guī)劃職業(yè)生涯、了解和掌握職業(yè)技能奠定基礎(chǔ)。 因而，中職既要按照國(guó)家要求開(kāi)齊開(kāi)全公共基礎(chǔ)課程，按國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課程，教授基礎(chǔ)的通識(shí)知識(shí)，提升基礎(chǔ)的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)；同時(shí)，也要從工作生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，開(kāi)精開(kāi)好專(zhuān)業(yè)課，引導(dǎo)學(xué)生形成一定的職業(yè)素養(yǎng)，為未來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

針對(duì)實(shí)踐中普遍出現(xiàn)的課時(shí)不夠的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)科學(xué)規(guī)劃課程內(nèi)容，將公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課中相同、相通的內(nèi)容予以整合。 可選擇本專(zhuān)業(yè)的常見(jiàn)情境、重要項(xiàng)目和關(guān)鍵任務(wù)，以專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)邏輯和工作過(guò)程邏輯為主線(xiàn)，通過(guò)跨學(xué)科、模塊化、任務(wù)群等新型的教學(xué)內(nèi)容組織形式對(duì)相關(guān)的內(nèi)容作統(tǒng)籌安排，保證學(xué)生學(xué)習(xí)中的情境一致性、項(xiàng)目連貫性和任務(wù)銜接性， 以課程內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中的互融互通，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解遷移。

（二）定式：結(jié)構(gòu)性?xún)?yōu)化協(xié)同教學(xué)機(jī)制

人才培養(yǎng)模式的變化呼喚教學(xué)方式的變化。根據(jù)新時(shí)代中職教育的功能定位，中職課堂教學(xué)顯然已經(jīng)成為多元主體參與的新型場(chǎng)域，多位教師、多方力量或多種資源共同參與、互相配合，將成為中職課堂教學(xué)的典型樣態(tài)。

1.深化校企協(xié)同，增強(qiáng)教學(xué)適應(yīng)性

校企協(xié)同是職業(yè)教育推進(jìn)產(chǎn)教融合最基本的協(xié)同方式。 而在深化產(chǎn)教融合的背景下，教學(xué)中的校企協(xié)同也應(yīng)繼續(xù)走向縱深，要從共研人才培養(yǎng)方案走向校企共備教學(xué)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)。 學(xué)校需建立常態(tài)的集體備課機(jī)制， 引入企業(yè)師傅或產(chǎn)業(yè)專(zhuān)家，結(jié)合產(chǎn)業(yè)實(shí)際和企業(yè)需求對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、 內(nèi)容、進(jìn)度、方式等提出專(zhuān)業(yè)建議，保證課堂教學(xué)不脫節(jié)、不落后，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.擴(kuò)大學(xué)校協(xié)同，提升教學(xué)針對(duì)性

此處的學(xué)校協(xié)同指的是中職學(xué)校與高職院校、普高學(xué)校及其他中小學(xué)校的協(xié)同教學(xué)。擴(kuò)大學(xué)校協(xié)同是當(dāng)下中職教師了解生源特點(diǎn)、強(qiáng)化學(xué)科理解、促進(jìn)中高職銜接，從而優(yōu)化教學(xué)、提高效率的一條重要路徑。中職學(xué)校與各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的協(xié)同應(yīng)從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，以校本教研為主線(xiàn)，跨校、跨段地開(kāi)展專(zhuān)題研究，組織專(zhuān)業(yè)交流、人員交流，探索交換教學(xué)、雙師教學(xué)等創(chuàng)新形式，突破課堂教學(xué)中的視野局限和方法定式。

3.落實(shí)師生協(xié)同，調(diào)動(dòng)教學(xué)參與性

正所謂教學(xué)相長(zhǎng)，師生協(xié)同是教學(xué)的應(yīng)有之義，但同時(shí)也是實(shí)踐中容易被忽略的一個(gè)問(wèn)題。 中職的教學(xué)各門(mén)課內(nèi)容懸殊，學(xué)生基礎(chǔ)各異，教師教學(xué)實(shí)施中要注重和學(xué)生共同明確教學(xué)目標(biāo)， 引導(dǎo)、支持學(xué)生解決疑惑問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上生成新的理解和問(wèn)題，及時(shí)通過(guò)提問(wèn)、展示、測(cè)評(píng)等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而保障學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體參與。

4.延伸課外協(xié)同，實(shí)現(xiàn)教學(xué)長(zhǎng)效性

課堂是教學(xué)的主場(chǎng)域，但教學(xué)的準(zhǔn)備和影響必然貫穿于課堂內(nèi)外。 要增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效，要注重課內(nèi)教學(xué)與課外內(nèi)化和遷移的關(guān)聯(lián)。因而需要特別加強(qiáng)第一課堂和第二課堂的聯(lián)動(dòng)配合， 發(fā)揮班會(huì)、社團(tuán)、活動(dòng)、比賽、節(jié)慶等的育人作用；加強(qiáng)校內(nèi)課堂與校外課堂的延伸結(jié)合，實(shí)現(xiàn)家、校、社的協(xié)同育人。 通過(guò)把有用的知識(shí)和技能引入課堂，讓教學(xué)的活動(dòng)走出校門(mén)，給學(xué)生創(chuàng)造真學(xué)、真練、真體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

（三）定格：遞進(jìn)性提升課堂教學(xué)品質(zhì)

基于新時(shí)代中職課堂教學(xué)改革的層次邏輯，中職學(xué)校的“三教”改革作為“最后一公里”，應(yīng)為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變提供支撐，提升常態(tài)課堂教學(xué)品質(zhì)，有步驟、有計(jì)劃地推進(jìn)課堂教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展。

1.以德育為先，轉(zhuǎn)變教師觀(guān)念和能力

教師在課堂教學(xué)中的一言一行本身就是落實(shí)立德樹(shù)人的最好途徑。 習(xí)總書(shū)記要求廣大教師“堅(jiān)持教書(shū)與育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳與身教相統(tǒng)一”[23]，即是要求教師以自身為課程思政的重要落實(shí)主體。因而，中職“三教”改革的首要任務(wù)是促使每位教師形成“導(dǎo)師意識(shí)”，強(qiáng)化教師理解學(xué)生、把握學(xué)情的關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生正思想、樹(shù)“三觀(guān)”、明原則，凸顯課堂教學(xué)的育人價(jià)值。

2.以實(shí)踐為導(dǎo)，優(yōu)化教法選擇和運(yùn)用

中職課堂教學(xué)應(yīng)確定以實(shí)踐操作為主線(xiàn)的原則， 而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作的教學(xué)方法也有很多種。一方面，學(xué)校要積極梳理有效的教法，根據(jù)學(xué)校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)和課程，構(gòu)建基本的教學(xué)模式；另一方面，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情合理選擇教法，在一堂課中確定1-2 種主要教法， 以便學(xué)生集中精力，充分實(shí)踐，在多次的模仿和嘗試中學(xué)習(xí)。

3.以基礎(chǔ)為重，加強(qiáng)教材開(kāi)發(fā)和創(chuàng)生

教材是課程的主要載體， 是課堂教學(xué)的依托。中職課程為學(xué)生的核心素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)奠基，教材內(nèi)容也應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)所需的關(guān)鍵能力和必備品格進(jìn)行組織。 同時(shí)，為保障教材在課堂教學(xué)中適用、實(shí)用，除了靈活組合模塊之外，特別要注重校本資源、崗位資源、生活資源的開(kāi)發(fā)，使教材中的內(nèi)容既能準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)知識(shí)技能，也能比較貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活，使學(xué)生更易于接受。

總之，由于學(xué)校體系高度結(jié)構(gòu)性依存[24]，中職課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，要想在課堂上見(jiàn)成效，還需在課堂內(nèi)外整體思考、統(tǒng)籌著力。學(xué)校在定向、定式、定格的過(guò)程中，不僅要更新理念，更要結(jié)合學(xué)校文化和現(xiàn)實(shí)條件，把課堂教學(xué)改革的主張和舉措落實(shí)到規(guī)劃中，落實(shí)到制度中，落實(shí)到標(biāo)準(zhǔn)中，形成總體推進(jìn)課堂教學(xué)改革的工作系統(tǒng)和改革生態(tài)，使之持續(xù)發(fā)展，不斷提升。