摘要：課程思政是落實立德樹人根本任務的重要途徑，但目前高職院校課程思政的實施仍然存在著課程思政教學體系缺乏標準化、課程思政實施要求缺乏標準化、課程思政與專業(yè)教育融合缺乏標準化、課程思政師資隊伍建設缺乏標準化等一些共性的問題。高職課程思政標準化建設是針對現(xiàn)有高職課程思政實施中存在的問題而采取的一種改革和嘗試，對高職課程思政教學體系、課程思政實施要求、課程思政與專業(yè)教育融合、課程思政師資隊伍四個方面進行標準化建設，以期全方位推進課程思政和專業(yè)課程的有機融合，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

關鍵詞：高職課程思政標準化課程思政建設路徑

為實現(xiàn)中華民族偉大復興，我國集中力量，“以科技創(chuàng)新推動產業(yè)創(chuàng)新，特別是以顛覆性技術和前沿技術催生新產業(yè)、新模式、新動能，發(fā)展新質生產力”［1］。新質生產力是由技術革命性突破、生產要素創(chuàng)新性配置、產業(yè)深度轉型升級而催生的當代先進生產力，它以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的質變?yōu)榛緝群?，以全要素生產率提升為核心標志。［2］新質生產力三要素勞動者、勞動資料、勞動對象中，勞動者是關鍵。符合新質生產力發(fā)展需求的勞動者必須具備熱愛祖國、積極進取、吃苦耐勞、知識豐富、守正創(chuàng)新、專業(yè)技術過硬等特征。培養(yǎng)擔當?shù)闷鸢l(fā)展新質生產力重任的勞動者則是廣大職業(yè)教育工作者應當肩負的使命。這就需要高職院校堅持立德樹人，聚焦區(qū)域經濟社會發(fā)展、產業(yè)發(fā)展對技術技能人才的需求，遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術技能人才成長規(guī)律，突出職教特色，緊緊圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的教育根本問題，發(fā)揮課程思政在落實立德樹人根本任務中的戰(zhàn)略性作用，以教師隊伍為“主力軍”、課程建設為“主陣地”、課堂教學為“主渠道”，通過高職課程思政標準化建設營造“門門課程有思政”的良好氛圍，構建全員全程全方位育人大格局。

一、高職課程思政標準化的內涵

課程思政是指在“大思政”教育理念的指導下，結合專業(yè)課程建設、專業(yè)課堂實施打造一個人人參與的教育場景，將思政教育融入專業(yè)教育過程中，將思政教育的相關內容，如愛國主義、理想信念、遵紀守法、責任擔當、守正創(chuàng)新等思政要素融入高職教育的全部課程中。課程思政的實施保證了專業(yè)課程與思政課同向同行，形成一種把立德樹人作為根本任務的綜合育人格局。

高職課程思政標準化是指在新時代背景下，高職教育領域中為踐行“大思政”教育理念，提升高職教育質量，落實立德樹人根本任務，針對課程思政中存在的教學體系缺乏標準化、實施要求缺乏標準化、課程思政與專業(yè)教育融合缺乏標準化、課程思政師資隊伍建設缺乏標準化等共性問題，對課程思政建設體系、實施要求、課程思政與專業(yè)課程的融合以及課程思政師資隊伍建設等方面制定的統(tǒng)一標準和規(guī)范。高職課程思政的目的是激發(fā)所有課程在思想政治教育方面的價值和功能。通過打造專業(yè)課程與思政課同向同行的教育格局，將思政教育同專業(yè)知識習得和技能獲得統(tǒng)一起來，真正落實育人必先育德、以德為先的教育理念，幫助正處于世界觀、人生觀、價值觀（“三觀”）形成關鍵期的高職學生樹立正確的三觀。實施高職課程思政不需要在現(xiàn)有的課程體系中新增一門課，而需將思想政治教育全員全程全方位的教育理念深入全體教職工的心里、腦里和言行里，融入高職現(xiàn)有專業(yè)課堂教學中，將專業(yè)課程培養(yǎng)目標和課程思政目標有機融合起來，達到育人于無聲的效果。高職課程思政標準化建設有助于解決現(xiàn)有高職課程思政教學中存在的問題，讓抽象的課程思政工作標準化、具體化、可操作化和可考核化，提升課程思政質量，推動課程思政教學目標的實現(xiàn)，最終培養(yǎng)出高素質的高職學生。

二、當下高職課程思政存在的問題

2014年，上海市在多年摸索和總結的基礎上正式提出課程思政理念，這引起廣泛的關注和自發(fā)的實踐。2020年5月28日，教育部正式頒布《高等學校課程思政建設指導綱要》（簡稱《綱要》），課程思政由民間自發(fā)行為正式轉變?yōu)楣俜揭?guī)定動作。筆者通過對高職院校課程思政現(xiàn)狀進行調研后發(fā)現(xiàn)，課程思政的實施仍然存在著一些共性的問題。

（一）課程思政教學體系缺乏標準化

課程思政教學體系包括目標、內容、方法和評價四個要素。大多數(shù)高職院校在開展課程思政建設過程中缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)開發(fā)，各專業(yè)之間、各門課程不同程度地存在課程思政目標不明、內容與方法同專業(yè)課融合度不高、評價對象和評價指標不健全等現(xiàn)象。首先，課程思政僅靠任課教師的個人能力和臨時發(fā)揮，未能形成“學?！獙I(yè)—課程—課堂”層層落實的課程思政目標體系。其次，課程思政內容未能根據(jù)課程思政目標，結合專業(yè)特色進行挖掘和補充。再次，課程思政教學方法單一，以口授為主，未與專業(yè)教學方法和實踐教學方法相結合。課程思政教學成效評價對象和評價指標不健全。最后，目前對課程思政教學成效的評價大多數(shù)僅聚焦在教師的隊伍建設、課程思政示范項目、課程思政典型案例等指標上，而對課程思政的教育對象的學習成效未能進行評價，致使課程思政教學成效評價體系不健全。

（二）課程思政實施要求缺乏標準化

課程思政以課程建設為主陣地，以課堂教學為主渠道，課程建設和課堂教學是落實課程思政教育理念的兩大抓手，也是教師開展教書育人工作的主渠道。誠然，教育行政部門以及學校管理部門都十分重視和提倡課程思政；但是，在貫徹實施過程中，由于教師的主觀認識、個人知識和能力的限制，學生的學習態(tài)度、知識和經驗背景以及教學客觀條件的限制，高職院校課程思政教育理念在課程建設的相關文本資料中只是一般的體現(xiàn)。同時，在課程思政實施過程中，教師講與不講、怎么講、講什么內容，是否對學生進行評價考核、怎樣進行評價考核，學校教學管理部門對課程思政教學實施是否考核、怎么考核都存在很大的隨意性，全憑教師個人的意識和責任心開展。課程思政建設體系缺乏標準化，致使課程思政實施無章可循，在課程教學中還普遍存在重視知識習得和技能傳授，弱化或忽視課程思政育人功能的現(xiàn)象。

（三）課程思政與專業(yè)教育融合缺乏標準化

高職院校在實施課程思政時，課程思政和專業(yè)教育融合度不夠，主要表現(xiàn)在以下方面：

一是專業(yè)課課程教育未實施課程思政。任課教師未對專業(yè)課程內容進行挖掘和設計，找出相得益彰的思政要素，整個課堂教學幾乎沒有開展課程思政活動。二是專業(yè)課程中課程思政融入“生硬”。課程思政教學生搬硬套，為思政而思政，未能達到課程思政與專業(yè)教育“如鹽在水”的效果；教師生拉硬扯，無視學情和專業(yè)特點，致使學生接受效果差。

（四）課程思政師資隊伍建設缺乏標準化

師資隊伍是實施課程思政的關鍵，課程思政這一教育理念是否得以貫徹實施，實施質量的高低，很大程度上取決于教師自身的認知是否到位以及綜合素質的高低。但由于課程思政教師隊伍涉及面廣，高職院校也未對所有參與課程思政教學的教師進行統(tǒng)一的培訓和認證，再加上教師對課程思政的認知程度的不同和教師素質的參差不齊，課程思政這一教育理念的貫徹實施難以達到預期的目標。

三、高職課程思政標準化建設

（一）打造高職課程思政標準化教學體系

建設高職課程思政標準化教學體系的前提是全面貫徹黨的教育方針，確保教學內容等與中國特色社會主義理論相符。它是在教育部高等學校課程思政教學指導委員會的指導下，對高職課程思政的教育目標、教學內容設計、教學方法設計和教學效果評價設計進行的標準化建設。

一是課程思政教學目標確定的標準化。由院系根據(jù)本學院系的專業(yè)群特色制定本學院總的課程思政目標，由各教研室確定各專業(yè)的課程思政目標，寫進專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，再由課程負責人聯(lián)合各科任課教師落實到各科課程標準和教案中。二是課程思政教學內容開發(fā)的標準化。各專業(yè)采用專業(yè)課課程思政集體備課的形式，堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一原則，緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，結合學校發(fā)展定位和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，深度挖掘各門專業(yè)課程蘊含的思想政治教育資源，緊緊圍繞堅定學生理想信念，培育和踐行社會主義核心價值觀，以愛黨、愛國、愛社會主義為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內容供給，明確課程思政建設四個方面主要內容：推進習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”（進教材、進課堂、進頭腦）工作，培育和踐行社會主義核心價值觀，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。三是課程思政教育方法選用原則的標準化。教無定法，但有原則。課程思政教育方法的選用必須堅持以下幾個原則：有利于實現(xiàn)思想政治教育目標原則；有利于專業(yè)目標實現(xiàn)原則；有利于學生接受原則；有利于實施原則。四是課程思政教學成效評價的標準化。［3］明確課程思政教學成效評價對象和評價指標，將教師和學生都作為課程思政教學成效評價對象，并且分別制定系統(tǒng)的評價指標。教師層面的評價指標包括但不限于課程思政教學資料的開發(fā)、課程思政取得成果和課程思政教學效果的評價。學生層面的評價指標包括但不限于學習態(tài)度、學習成效、實踐成效。

（二）完善課程思政標準化實施要求

搭建“?！骸摇獛煛彼募墝嵤w系。首先，高職院校要建立黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、教務部門牽頭抓總、相關部門協(xié)同聯(lián)動、院系落實推進的課程思政建設工作格局，充分發(fā)揮每一位教師參與課程思政的積極性、主動性和創(chuàng)造性。其次，以院系為單位，以教研室為抓手，以師資隊伍建設為核心，以課程思政教學成效評價為促進，系統(tǒng)開發(fā)和實施課程思政。再次，狠抓教師這一實施關鍵，守牢課程這一主陣地，完善學生評教、同行評教和用人單位評教機制，完善教學評價中對學生課程思政培養(yǎng)結果和教師課程思政實施情況及效果的評價，以結果為導向，促進高職課程思政的有效實施。

（三）實施課程思政與專業(yè)教育標準化融合要求

課程思政系統(tǒng)開發(fā)和有效實施離不開課程思政與專業(yè)教育的有機融合，課程思政與專業(yè)教育的有機融合要從不同類型課程的課程思政入手。

一是課程思政目標要同專業(yè)人才培養(yǎng)目標互為呼應，課程思政目標的實施有助于專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，專業(yè)人才培養(yǎng)目標要包含課程思政目標。二是根據(jù)不同課程類型實施課程思政。針對不同課程的專業(yè)特點和育人要求，高職院校要堅持以學生為中心、育人為導向，按照公共課、專業(yè)課、實踐類三種課程類型，因課而異，根據(jù)學情實施課程思政，提升高職學生課程思政學習的體驗感、獲得感。根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)定位和專業(yè)特色，高職院校要系統(tǒng)挖掘各類專業(yè)課程中的思政元素，讓學生能夠學有所獲，學有所成。

目標一致，建設提高學生思想道德素養(yǎng)的公共課程。根據(jù)教育部相關規(guī)定和學校、地方特點，高職院校應有選擇地建設一批使得高職學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、熱愛生命、熱愛生活、熱愛勞動，有責任擔當?shù)墓舱n程。

同頻共振，打造有機融合思政元素的專業(yè)課程。為找到專業(yè)課和思政課的契合點，高職院校應深挖專業(yè)中的思政元素，科學設計，有機融合，讓思政教育和專業(yè)教育水乳融合，相互成就。

知行合一，建設推動學生完善思政素養(yǎng)的實踐課程。高職院校應根據(jù)專業(yè)實踐課程具有實操性、創(chuàng)新性等特點，通過專業(yè)實踐課程的開設，培養(yǎng)學生的勞動精神、探索精神和創(chuàng)新精神，促進學生學思結合、知行合一。

（四）健全課程思政師資隊伍標準化建設

人才培養(yǎng)，師資是關鍵。課程思政教育理念的實施，關鍵也在師資，特別是專業(yè)課教師要具備課程思政的意識，要將專業(yè)課程同課程思政結合，充分挖掘專業(yè)課中的思政要素，避免專業(yè)課和課程思政形成兩張皮。但因為專業(yè)課教師沒有接受過專門系統(tǒng)的思想政治課教育，所以思想政治的意識和能力較思想政治課教師要弱一些。為了更好地踐行課程思政教育理念，課程思政師資隊伍標準化建設就要從提升專業(yè)課教師課程思政建設的意識和能力入手，采用分批集中培訓，統(tǒng)一標準認定的形式對課程思政師資隊伍進行標準化建設。課程思政師資培訓結束前，采用項目設計、實施的方式對受訓教師進行考核，考核的目的在于測試教師是否已經具備課程思政教學的意識和能力。通過測評的教師在教學的各個環(huán)節(jié)都有意識地設置思政目標、挖掘思政要素，科學設置思政內容和方法，充分融合課程思政和專業(yè)課程。同時，高職院校還要加強專業(yè)課教師的課程思政能力的培養(yǎng)。課程思政教學能力就是指緊扣思政教育，開發(fā)專業(yè)課課程目標、教學內容、教學方法和教學考核的能力。專業(yè)課教師課程思政教學能力的提升，能有效促進專業(yè)課和課程思政的融合，提高教學質量。

四、結語

高職院校課程思政標準化建設是針對現(xiàn)有高職院校課程思政實施中存

在的問題而提出的，是踐行“大思政”教育理念，提高高職人才培養(yǎng)質量、落實立德樹人根本任務的重要途徑。高職院校要通過課程思政標準化教學體系、課程思政標準化實施要求、課程思政與專業(yè)教育標準化融合要求、課程思政師資隊伍標準化建設方面的發(fā)展，努力推進課程思政和專業(yè)課程有機融合，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

參考文獻

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