摘要：隨著我國高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設的持續(xù)推進與深化，各高職院校正致力于實施全員參與、貫穿全程、覆蓋全方位的育人模式，此舉與培養(yǎng)具備高素質(zhì)和專業(yè)技能人才的教育理念高度契合。為深入探究三全育人理念下高職院校專業(yè)教師與輔導員協(xié)同育人路徑，從高職專業(yè)教師與輔導員協(xié)同育人的機理及現(xiàn)狀入手，構建專業(yè)教師與輔導員協(xié)同育人的路徑。

關鍵詞：高職院校專業(yè)教師輔導員協(xié)同育人

三全育人的理念是一種綜合性的教育理念，它強調(diào)在教育過程中要實現(xiàn)全員參與、全程關注、全方位滲透的育人格局。本文基于三全育人理念，探討高職專業(yè)教師與輔導員協(xié)同育人的路徑，以期實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標。

一、三全育人理念下高職專業(yè)教師與輔導員協(xié)同育人的機理

（一）高職專業(yè)教師與輔導員的耦合關系

1. 目標相同

高校專業(yè)教師和輔導員工作的目標都是引領大學生成長成才。輔導員負責大學生思想道德素質(zhì)、身體及心理健康素質(zhì)等工作；專業(yè)教師負責幫助當代大學生構建系統(tǒng)的專業(yè)知識體系，提升知識建構能力。專業(yè)教師和輔導員都朝著立德樹人、教書育人的目標共同前行。

2. 職責互補

在育人過程中，專業(yè)教師和輔導員各自有著不同的側(cè)重點。專業(yè)教師主要聚焦于專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，致力于提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和能力。而輔導員則更多地從生活角度出發(fā)，關注學生的日常行為規(guī)范和思想引導，致力于幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。兩者在育人過程中職責互補、相輔相成，共同為學生的全面發(fā)展貢獻力量。

3. 協(xié)同育人

要達到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標，僅僅依靠專業(yè)教師或者輔導員是不可能實現(xiàn)的，而是需要兩者協(xié)同育人，共同為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才努力。一是高職院校學生在學習主動性與生活自律性有待提高，依賴于輔導員的監(jiān)督；二是高職院校的學制通常為三年，其中半年時間到企業(yè)參加頂崗實習，因而有兩年半時間在校進行理論學習，在學業(yè)上需要專業(yè)教師的幫助。

（二）推行高職專業(yè)教師與輔導員協(xié)同育人的優(yōu)勢

高職專業(yè)教師與輔導員協(xié)同育人，不僅能夠增強人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，還能夠有力推進專業(yè)建設的深入發(fā)展。二者的協(xié)同作用在人才培養(yǎng)中起著至關重要的作用，共同推動著職業(yè)教育的不斷進步。

1. 學情共享

在協(xié)同育人的過程中，專業(yè)教師一旦發(fā)現(xiàn)學生缺勤、成績下滑等問題，應及時和輔導員進行溝通，以便實現(xiàn)提前預警和及時干預，從而引導學風持續(xù)改善，顯著提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，專業(yè)教師還可以結(jié)合學生特點，將思政教育與專業(yè)課堂教學深度融合，把思想政治教育融入各個環(huán)節(jié)中，為大學生的成長成才提供持續(xù)動力。

2. 提升就業(yè)

專業(yè)教師具備深厚的專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗，了解行業(yè)的發(fā)展趨勢和崗位需求，而輔導員與學生交往頻繁，對學生的個性特點、興趣愛好、職業(yè)規(guī)劃等方面有著較為全面的了解。專業(yè)教師可以將就業(yè)市場的信息及時反饋給輔導員，輔導員也可以將學生在職業(yè)規(guī)劃、求職技巧等方面的需求反饋給專業(yè)教師。專業(yè)教師與輔導員協(xié)同育人可以幫助學生樹立正確的職業(yè)觀念，引導學生合理規(guī)劃自己的學習和生活，增強就業(yè)競爭力。

3. 促進創(chuàng)業(yè)

專業(yè)教師憑借豐富的行業(yè)經(jīng)驗，能夠為學生提供創(chuàng)業(yè)所需的技術支持和市場指導，而輔導員則擅長思想政治教育工作，幫助學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念。專業(yè)教師與輔導員協(xié)同育人需要密切合作，共同推動學生的創(chuàng)業(yè)進程。例如，他們共同制訂創(chuàng)業(yè)培訓計劃，為學生提供系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識和技能培訓；共同建立創(chuàng)業(yè)指導團隊，為學生提供全方位的創(chuàng)業(yè)指導和支持；共同搭建創(chuàng)業(yè)服務平臺，為學生提供創(chuàng)業(yè)資源對接和創(chuàng)業(yè)項目孵化的機會。

高職專業(yè)教師與輔導員協(xié)同育人， 實現(xiàn)了教師“傳道、授業(yè)、解惑”的理想目標， 使得“教書育人”相輔相成， 達到了完美統(tǒng)一。［1］

二、三全育人理念下高職專業(yè)教師與輔導員協(xié)同育人的現(xiàn)狀分析

在個人成長的道路上，學生渴望獲得的幫助和指導主要集中在學業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導、職業(yè)生涯的規(guī)劃和思想困惑的解答等方面。而要實現(xiàn)這些，需要專業(yè)教師與輔導員共同協(xié)作，發(fā)揮協(xié)同育人的作用。盡管專業(yè)教師和輔導員這兩個關鍵教育角色都積極認同協(xié)同育人的理念，并對其實施效果充滿信心，但在實際操作中，他們并未將這一理念真正付諸實踐，使其發(fā)揮應有的作用。

（一）意識不夠，阻礙協(xié)同

部分專業(yè)教師僅注重專業(yè)知識的傳授，忽視學生能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這種片面認知不僅妨礙了與輔導員的協(xié)同育人，也削弱了教學工作的全面性。同時，部分輔導員只關注學生行為是否遵守學校紀律，缺乏對協(xié)同育人的全面理解。此外，各級部門在涉及學生思想政治教育時多傾向于依賴輔導員，較少考慮專業(yè)教師的參與，這種認識偏差導致專業(yè)教師與輔導員難以形成協(xié)同育人的共識，進而阻礙了協(xié)同育人格局的構建。

（二）職責分離，協(xié)同不足

高職院校專業(yè)教師和輔導員的育人職能呈現(xiàn)出一定程度的分離狀態(tài)，育人環(huán)節(jié)也相對獨立，缺乏協(xié)同，導致在思想政治教育和人才培養(yǎng)方面未能形成有效的合力。專業(yè)教師主要聚焦專業(yè)課程建設與教學，課后與學生的互動較少；而輔導員雖負責思想政治教育，但常被日常事務性工作牽絆，難以深入指導學生的思想和專業(yè)活動。此外，職稱評審中科研成果的過分強調(diào)也影響了雙方協(xié)同育人的積極性。這些因素導致雙方在教書育人方面的合力被削弱，共同制約了高校思想政治教育工作的深入和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（三）缺乏溝通，難以協(xié)同

專業(yè)教師在大學生思想政治教育中具備先天優(yōu)勢，其博學多才易獲得學生的信賴；輔導員則因與學生而具親和力，便于開展思想政治工作。然而，現(xiàn)實工作中專業(yè)教師與輔導員各自為政，雙方缺乏有效的溝通與交流，未能將各自的思想政治教育優(yōu)勢資源整合，從而有效推進協(xié)同育人的進程。［2］

（四）機制不全，不利協(xié)同

協(xié)同育人工作的有效推進不僅依賴教師的個體自覺，而且需要完善的制度來提供堅實保障。目前，高職院校在協(xié)同育人機制建設方面仍顯不足，缺乏一個有效的溝通平臺以及健全的考核評價和工作激勵制度。由于學工與教學管理體系的分立，兩者之間的隔閡仍然存在，僅憑教師個人的努力難以實現(xiàn)協(xié)同育人的初衷，這導致協(xié)同教育往往只停留在表面，難以達到深入融合的狀態(tài)。［3］

三、三全育人理念下高職專業(yè)教師與輔導員協(xié)同育人的路徑創(chuàng)新

（一）構建學業(yè)導師制度，明確協(xié)同育人職責

大學生在成長過程中面臨很多挑戰(zhàn)，如缺乏對所在行業(yè)創(chuàng)新技術的了解，亟須了解專業(yè)特色與發(fā)展趨勢。學業(yè)導師不僅可以幫助他們了解專業(yè)所需技能和行業(yè)需求，從而激發(fā)學習興趣，建立專業(yè)歸屬感，還能利用專業(yè)資源拓寬學生就業(yè)渠道，提供實習、就業(yè)規(guī)劃建議，為其未來就業(yè)奠定堅實基礎。

每個班級應配備相應的專業(yè)教師或輔導員作為學業(yè)導師，對學生的學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行指導與培養(yǎng)，對學習困難學生進行幫扶，充分發(fā)揮專業(yè)教師在學生學業(yè)發(fā)展過程中的指導作用。

（二）達成共同育人認知，深化協(xié)同育人意識

教育非一人之力可成，需要發(fā)揮集體之力，多人協(xié)作，多角度切入，方保教育之完整，實現(xiàn)教育之目標。高職院校中，專業(yè)教師與輔導員協(xié)同育人，旨在互補教育之不足，共筑教育之大廈。二者在育人工作中各有側(cè)重，但宗旨皆在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。因此，雙方應發(fā)揮各自育人之長，攜手共進，共筑立德樹人之偉業(yè)。

（三）開展教學管理活動，加強協(xié)同育人溝通

高職院校的專業(yè)教師和輔導員作為育人工作的核心力量，雙方應經(jīng)常通過線上線下的多元渠道加強交流，實現(xiàn)學生信息的共享與互通。專業(yè)教師可通過參與輔導員例會、研討會等活動，全面深入地了解學生情況；而輔導員也應積極融入專業(yè)教研室活動，了解行業(yè)需求和人才培養(yǎng)方案，從而將思想政治教育與專業(yè)技能教育有機結(jié)合。這種協(xié)同育人的方式有助于學業(yè)導師更準確地把握學生的思想政治水平，使育人工作更具針對性和系統(tǒng)性，進而提升育人成效。

（四）搭建協(xié)同教育平臺，完善協(xié)同育人機制

構建線上協(xié)同教育平臺，旨在促進專業(yè)教師與輔導員間的深度交流與合作。首先，平臺應設置專門的信息共享區(qū)域。在這一區(qū)域中，專業(yè)教師可以定期上傳學生的學習情況，包括出勤記錄、作業(yè)完成情況、階段學習評價等詳細信息。而輔導員則可以分享學生的基礎背景資料、性格特點、興趣愛好等，以便專業(yè)教師可以更全面地了解學生，從而進行更有針對性的教學。其次，平臺還可以設立一個案例分享區(qū)。在這個區(qū)域中，專業(yè)教師和輔導員可以互相分享工作中發(fā)現(xiàn)的問題以及其他院校的優(yōu)秀協(xié)同育人案例成果。這不僅可以幫助雙方解決工作中遇到的難題，還可以借鑒其他院校的成功經(jīng)驗，不斷提升自身的協(xié)同育人工作水平。再次，平臺還應建立有效的用戶權限管理機制，確保每位用戶只能查看和編輯與其職責相關的信息，保障信息安全。最后，為了確保平臺的穩(wěn)定性和安全性，需要專門人員定期進行維護和更新。同時，也應關注用戶的反饋，不斷優(yōu)化平臺的功能和界面，使其更加符合用戶的需求和使用習慣。

四、三全育人理念下高職專業(yè)教師與輔導員協(xié)同育人的運行保障措施

（一）政策制度

通常情況下，最有效的政策制度為強制措施，比如文件制度明確規(guī)定項目目標和相關人員職責，并強制要求完成。一套有效的政策制度可以設置獎勵和懲罰機制，有效引導并激勵各方不斷推進協(xié)同育人工作，從而促進其持續(xù)發(fā)展和優(yōu)化。因此，建議高職院校出臺專業(yè)教師與輔導員協(xié)同育人相關管理辦法，學業(yè)導師管理辦法等制度，強制性推進專業(yè)教師與輔導員協(xié)同育人工作。同時，也應積極推進相關激勵措施，讓專業(yè)教師和輔導員主動投入?yún)f(xié)同育人工作中，提高專業(yè)教師和輔導員的工作積極性，確保協(xié)同育人工作能夠更好地開展。

（二）績效考核

專業(yè)教師、輔導員的育人成效可以視為教學成果的一部分，建議職業(yè)院校將協(xié)同育人的實施情況作為重要評估內(nèi)容進行考察， 鼓勵優(yōu)秀“協(xié)同育人”案例參加各級教學成果獎的評選， 并予以相應的認定和肯定，提升專業(yè)教師與輔導員協(xié)同育人教育的積極性。

（三）經(jīng)費保障

為保障專業(yè)教師與輔導員協(xié)同育人工作順利開展，職業(yè)院校應建立協(xié)同育人經(jīng)費保障制度。該制度旨在明確經(jīng)費來源、使用范圍、管理監(jiān)督等方面，為協(xié)同育人提供穩(wěn)定的經(jīng)費支持，促進教育資源的優(yōu)化配置和高效利用。

首先，明確協(xié)同育人經(jīng)費的來源，政府撥款、社會捐贈、學校自籌等多種渠道；其次，明確協(xié)同育人經(jīng)費的使用范圍，如師資培訓、課程開發(fā)、實踐教學、學生活動等，有效提升教師的教學能力和學生的實踐能力；再次，對協(xié)同育人經(jīng)費的管理和監(jiān)督工作也須進一步加強，高職院校應設立專門的經(jīng)費管理部門，負責經(jīng)費的預算編制、申請審批、使用監(jiān)督等工作；最后，還應建立健全的財務制度和審計制度，確保經(jīng)費使用的透明度和合規(guī)性。

總之，協(xié)同育人經(jīng)費保障制度是高職院校開展協(xié)同育人工作的重要保障。通過明確經(jīng)費來源、使用范圍和管理監(jiān)督等方面，高職院校可以為協(xié)同育人提供穩(wěn)定的經(jīng)費支持，促進教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

從全員育人、全過程育人、全方位育人三個核心角度發(fā)力，全面構建高職專業(yè)教師與輔導員協(xié)同育人體系，以政策制度為基，績效考核為引，經(jīng)費保障為翼，促進兩類育人主體優(yōu)勢互補、協(xié)同配合，發(fā)揮協(xié)同育人“1＋1＞2”的功效。［4］

參考文獻

［1］左小翠.專業(yè)教師兼職班主任模式在高職教育中的實踐與思考［J］.中國成人教育，2019（11）：5860.

［2］［3］傅晶瑤.高職院校輔導員與專業(yè)教師協(xié)同育人路徑探索與實踐［J］.南方職業(yè)教育學刊，2020（4）：6164.

［4］崔瑾，田全喜，陶鵬，等.新時代地方本科院校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人機制研究［J］.湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2024（3）：130134.