張惠玲 彭丹 劉楠楠

重慶交通大學 重慶 400074

0 引言

研究生教育作為國民教育的最高層次，是國家創(chuàng)新體系建設、人才強國戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，研究生科研水平與高?？萍紕?chuàng)新能力、學術(shù)競爭力、高校吸引力密切相關(guān)[1]。目前，我國地方高校已成為國內(nèi)研究生培養(yǎng)的主體，有效推動地方高校研究生創(chuàng)新能力的提升，對我國教育事業(yè)的發(fā)展，以及高端技術(shù)人才的培養(yǎng)，都具有很強的理論及現(xiàn)實意義。

我國地方高校因其國內(nèi)國際影響力不高、區(qū)域性強、專業(yè)發(fā)展參差不齊等特點，在很大程度上限制了地方高校研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展。目前，諸多學者分別從導師[2]、課程設置及講授方式[3]、平臺搭建[4]、創(chuàng)新獎勵措施[5]等方面對高校研究生的創(chuàng)新能力提升策略進行了分析。趙彩霞等[6]采用質(zhì)性研究的方法確定了影響研究生學術(shù)創(chuàng)新的因素，即個人、導師和環(huán)境因素。另外，相關(guān)研究也表明，競爭水平和資源配置方式是研究生創(chuàng)新力的重要影響因素[7]。高校對有創(chuàng)新成果的科研人員進行獎勵，明確規(guī)范獎勵制度與政策，激發(fā)研究生學術(shù)創(chuàng)新的積極性，有助于高?？萍紕?chuàng)新，構(gòu)建包含研究生、導師、同學及外部專家的學術(shù)網(wǎng)絡，提高高校研究生整體創(chuàng)新能力。良好的師生關(guān)系及導師與同學提供的支持幫助是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。具有主動性人格的人在工作中常常發(fā)揮其主觀能動性去影響周圍的人和事物，相比于其他人更易表現(xiàn)出創(chuàng)新性。

研究生科研創(chuàng)新能力的影響因素分為內(nèi)部因素和外部因素[8]。目前的創(chuàng)新策略較多考慮外部因素對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對學生內(nèi)在科研驅(qū)動力的挖掘分析有所欠缺，且對比部屬高校，針對地方高校的平臺及學生的特點，對研究生創(chuàng)新能力的研究停留在表層，未能深入且有針對性地研究高校學生創(chuàng)新能力因素。

本文以地方高校工科研究生科研創(chuàng)新能力的提升為主線，綜合內(nèi)部和外部影響因素，從文獻資源供給、學科平臺提供、導師情況、政策引導和研究生個人原因五個方面考慮，結(jié)合計劃行為理論模型設計問卷，通過對地方高校和國內(nèi)部屬優(yōu)秀高校研究生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行橫向?qū)Ρ?，運用統(tǒng)計學和因子分析的方法，對影響地方院校工科研究生創(chuàng)新能力提升的主要因素進行了逐步分析。論文的調(diào)查分析結(jié)果可以為地方高校研究生創(chuàng)新能力的提升提供一定的基礎支撐。

1 理論基礎與模型構(gòu)建

地方高校工科研究生的創(chuàng)新能力受到文獻資源供給、學科平臺提供、導師情況、政策引導和研究生個人原因等多方面因素的影響，為了對研究生產(chǎn)生創(chuàng)新行為的意愿及其影響因素進行量化分析，考慮到心理學中的計劃行為理論（TPB）的建?；A和過程，本文選取計劃行為理論為地方工科研究生創(chuàng)新因素調(diào)查設置的理論支撐。借助TPB 理論對行為分析的結(jié)構(gòu)框架[9]，建立基于TPB 理論的地方高校研究生創(chuàng)新行為分析模型（圖1），模型中五個變量的內(nèi)涵包含幾點內(nèi)容：創(chuàng)新態(tài)度指研究生對于研究創(chuàng)新所持有的觀點與偏好，由內(nèi)生態(tài)度與外生態(tài)度構(gòu)成；研究生創(chuàng)新意向的主觀規(guī)范表現(xiàn)為，當創(chuàng)新意向產(chǎn)生后，個體知覺到由周圍重要人物或機構(gòu)構(gòu)成的社會壓力；知覺行為控制體現(xiàn)了個體感知到推動或妨礙實施創(chuàng)新行為的各種因素，包括自我效能感、控制力兩方面；研究生創(chuàng)新意愿，是指研究生樂于創(chuàng)新的動力和對創(chuàng)新渴望的強弱程度，以及進行對于采取創(chuàng)新行為的主觀概率的判定；研究生創(chuàng)新行為體現(xiàn)在參加科研創(chuàng)新類競賽或項目等方面。

圖1 地方高校工科研究生科研創(chuàng)新計劃行為模型

2 問卷的設計與調(diào)查

問卷的設計與調(diào)查分為三個步驟：問卷設計、預調(diào)查、正式調(diào)查。

2.1 問卷設計

問卷內(nèi)容包含兩部分：1）工科研究生個人屬性信息，從就讀院校類別、年級、性別三方面統(tǒng)計研究生人口學變量信息；2）研究生創(chuàng)新能力影響因素指標體系，基于計劃行為理論，從文獻資源供給、學科平臺提供、導師情況、政策引導和研究生個人原因五個方面考慮阻滯研究生創(chuàng)新的影響因素，進行指標體系設置，問卷采用Likert 量表5級尺度評定，將指標的符合程度分為五個等級，1代表非常不符合，5 代表非常符合。

2.2 預調(diào)查

通過對120 名工科院校研究生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)并修改問卷中不合理及不通順處，提高問卷的連貫性及讀者友好性，剔除信效度檢驗不合格的選項，結(jié)合專家訪談意見，最終確定量表問卷中工科研究生創(chuàng)新能力影響因素的指標體系，如表1 所示。

表1 工科研究生創(chuàng)新能力影響因素指標體系

2.3 正式調(diào)查

以重慶、成都、哈爾濱等不同城市工科院校的在讀研究生為調(diào)研對象，采用發(fā)布網(wǎng)絡問卷的調(diào)查方式，獲取有效問卷655 份。其中，來自地方高校的研究生問卷數(shù)量為542 份，來自中央部屬高校研究生的問卷數(shù)量113 份；包含研一學生322 人，研二學生208 人，研三學生125 人；男性占58%，女性占42%。

3 數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

3.1 信效度分析

問卷總量表信度系數(shù)為0.971，各分量表信度系數(shù)分別為：創(chuàng)新態(tài)度（0.845）、主觀規(guī)范（0.914）、知覺行為控制（0.956）、創(chuàng)新意愿（0.909）、創(chuàng)新行為（0.894），滿足檢驗標準，表明問卷具有良好的可靠性[10]。對問卷進行KMO 和Bartlett檢驗，KMO 的值為0.967，且Bartlett 的球形度檢驗的顯著性為0.000 ＜0.01，說明各變量之間并非對立，存在共同因素，數(shù)據(jù)相關(guān)性較高，適合做因子分析[10]。

3.2 創(chuàng)新能力影響因素特性差異性分析

針對所調(diào)查研究生的性別、年級和就讀院校特征，采用非參數(shù)檢驗分析人口學變量在各維度間的差異性。由于性別和就讀院校變量有兩個分組，年級變量大于兩個分組，所以性別和就讀院校變量采用曼—惠特尼U 檢驗（Mann-Whitney U test）[11]，年級變量采用克魯斯卡爾—沃利斯檢驗（Kruskal-Wallis test）[12]。通過觀察漸進顯著性（P值）得到人口學變量在不同維度上各指標對應的差異性情況。

通過非參數(shù)檢驗，得到性別、年級和就讀院校在不同維度各個指標下的漸進顯著性（P值），如表2 所示。

表2 差異性分析結(jié)果

由表2 可知，不同性別的研究生在知覺行為控制和創(chuàng)新意愿上存在顯著的差異；不同年級的研究生在表上五個維度中均存在顯著差異；不同院校的研究生在主觀規(guī)范、知覺行為控制和創(chuàng)新意愿三個維度上存在顯著差異。

由圖2 可知，女生在PBC6、WI3 兩個維度上的得分平均值均高于男生，表明女生在科研創(chuàng)新的進程中比男生更注重接受教師的培養(yǎng)和指導，且更具韌性，不怕困難，會盡力解決科學研究中遇到的難題。

由圖3 可知，不同年級的研究生在以下維度中的得分平均值均在3 與4 之間，表明不同年級的研究生對這些指標均表現(xiàn)出贊同態(tài)度。在各維度中，研一學生的得分平均值均高于高年級研究生，表明研一學生對有豐厚獎項和獎金支持的科研創(chuàng)新活動更感興趣，期望依托學校提供的學科研究平臺來提升個人創(chuàng)新能力，并在科學的教學制度和導師的培養(yǎng)下得到成長。

圖3 年級間差異性分析

由圖4 可知，中央部屬高校的研究生在SN4 和PBC6 指標上的得分平均值低于地方高校研究生，在PBC8 和WI2 指標上的得分平均值高于地方高校研究生。表明與地方高校研究生相比，中央部屬高校的研究生獨立性更強，在學習過程中對導師的依賴性較低，研究過程中能自主思考并解決問題，愿意花費時間和精力投入科學研究中并產(chǎn)生實質(zhì)性的創(chuàng)新行為和成果；中央部屬高校在經(jīng)費投入和硬件設施設備方面也更能滿足研究生的科研需求。

圖4 院校間差異性分析（地方高校和中央部屬高校數(shù)據(jù)橫向?qū)Ρ龋?/p>

3.3 創(chuàng)新能力影響因素權(quán)重分析

3.3.1 SEM 模型檢驗與修正

利用AMOS 軟件，對地方院校工科研究生實施創(chuàng)新計劃的行為要素進行了因果關(guān)系模型分析，利用最大似然估計法，對SEM 的參數(shù)估計，基于模型適配度評估[13]包括參數(shù)檢驗和擬合度檢驗的結(jié)果，對模型的指標結(jié)構(gòu)進行了修正。選擇卡方自由度比值（NC 值）、增值適配度指標（IFI）、比較適配度指標（CFI）、簡約適配度指標（PCFI）、漸進殘差均方與平方根的適配度指標（RMSEA），經(jīng)校正后，對該模型的適配參數(shù)進行擬合和評估，其結(jié)果如表3 所示。

表3 模型適配參數(shù)

從表3 中可看出各擬合評價指標均達到最優(yōu)適配標準，該模型與實測數(shù)據(jù)適配度良好?；谶m配模型的路徑系數(shù)和顯著水平，驗證了要素之間路徑關(guān)系的假設是否成立，SEM 標定的結(jié)果表明，路徑系數(shù)都是正向數(shù)據(jù)，且顯著性檢驗均達到0.05 的顯著性水平。因此，假設模型的各個要素之間的假設關(guān)系是成立的，對修改后的適配模型進行路徑分析，其結(jié)果如圖5 所示。

圖5 修正后的結(jié)構(gòu)方程模型

3.3.2 驗證性因子分析

在基于計劃行為理論的研究生科研創(chuàng)新行為模型中，潛變量間的標準化結(jié)構(gòu)路徑系數(shù)可以說明指標之間的關(guān)系和影響作用大小（表4）。影響創(chuàng)新意愿產(chǎn)生的三個變量中，創(chuàng)新態(tài)度的影響最大，其影響因子為0.617，主觀規(guī)范的影響因子為0.374，知覺行為控制對創(chuàng)新意愿幾乎沒有影響；影響創(chuàng)新行為產(chǎn)生的兩個變量中，中介變量創(chuàng)新意愿的影響因子為0.732，知覺行為控制的影響因子為0.228。

表4 潛在變量間的路徑系數(shù)

3.3.3 影響效應系數(shù)分析

通過每個潛變量與所含觀測變量之間影響效應系數(shù)來評估相互間的影響程度，可觀測得到各影響指標對潛變量的影響權(quán)重（表5）。

表5 潛變量與觀測變量間的影響效應系數(shù)

表5 的結(jié)果顯示，各觀測變量對其潛變量的影響效應系數(shù)為正且均在0.761 至0.911 之間。在創(chuàng)新態(tài)度指標中，IA2、IA3 對應的影響效應系數(shù)分別為0.781、0.842，表明學校加大對科技創(chuàng)新能力突出者的獎項和獎金支持會正向影響研究生對科研創(chuàng)新的態(tài)度，而研究生本身希望通過創(chuàng)新為國家做貢獻的內(nèi)在驅(qū)動力也將促進其創(chuàng)新；在主觀規(guī)范指標中，題項SN1、SN2 對應的影響效應系數(shù)為0.911、0.909，表明導師對現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展適應性越強，被指導的研究生進行科研創(chuàng)新的可能性越大；在知覺行為控制指標中，題項PBC1、PBC4、PBC9 的影響效應系數(shù)均在0.8 以上，說明圖書館平臺實時更新文獻資源，學校構(gòu)建了集實踐教學、科學研究、企業(yè)所需三位一體的校外實踐平臺，都將有助于研究生進行科研創(chuàng)新活動，研究生本身具有一定的知識儲備、自學能力和學術(shù)視野也對其產(chǎn)生創(chuàng)新行為有重要影響；在創(chuàng)新意愿指標中，WI1、WI3 的影響效應系數(shù)均為0.875，表明多數(shù)研究生都愿意將大量時間和精力投入科學研究中，并盡力解決科研中遇到的難題；在創(chuàng)新行為指標中，IB2、IB3 的影響效應較高，說明研究生通過積極參加前沿學術(shù)講座、課題組交流會與完成課題組科研項目的方式來提升自己的創(chuàng)新能力。

4 地方高校工科研究生科研創(chuàng)新能力提升策略

地方高校工科研究生的創(chuàng)新能力影響因素主要分為內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)因為研究生主動創(chuàng)新驅(qū)動力和自身的努力程度，外因為學校的激勵政策、科研平臺的架構(gòu)、導師隊伍建設等?；谛睦韺W中的計劃行為理論，根據(jù)本文的研究，在創(chuàng)新態(tài)度方面，研究生本身對科研創(chuàng)新類競賽或項目感興趣或?qū)W校對科技創(chuàng)新能力突出者給予豐厚的獎項和資金支持都會驅(qū)動研究生進行科研創(chuàng)新；在主觀規(guī)范方面，高學術(shù)水平且重視對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究生導師對提高研究生創(chuàng)新能力起著重要作用；在知覺行為控制方面，學校對交叉學科研究平臺和校內(nèi)外實踐平臺的建設、硬件設施設備的經(jīng)費投入，“啟發(fā)式、研討式、參與式”的教學培養(yǎng)模式革新等，都將有助于研究生進行科研創(chuàng)新。針對以上幾點，研究生創(chuàng)新能力提升的具體措施如下。

4.1 增加研究生知識儲備，培養(yǎng)其科研興趣

地方高校工科研究生的基礎知識與專業(yè)知識平均水平一般，應加強理論知識的學習，增加知識儲備。培養(yǎng)學生良好的科學素質(zhì)和扎實的專業(yè)功底，是提高學生的科研創(chuàng)新能力的重要途徑；豐富學生的知識儲備，是提高學生科研創(chuàng)新能力的先決條件；構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)是提高學生科研創(chuàng)新能力的必備條件。學習不能局限于所學專業(yè)，要重視跨學科知識研究，強化并兼顧知識的深度與廣度。發(fā)展研究生自主學習能力，重視知識的積累，在研究中實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、體系化，強化跨學科學習等觀念，啟發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，為增強學生的科研創(chuàng)新能力奠定了堅實基礎。

培養(yǎng)研究生對科研的興趣，關(guān)注研究領(lǐng)域的權(quán)威成果，增進學術(shù)交流，推進科研創(chuàng)新的成果化。對研究生進行科學研究方法培訓是提高其科研水平與創(chuàng)新能力的重要手段之一。研究生的科研成果可表現(xiàn)為發(fā)表學術(shù)論文、學位論文和發(fā)明專利、參加課題項目，也是科研創(chuàng)新能力的表征。研究生應拓寬研究視野，積極參加專業(yè)講座、各類競賽及課題項目，關(guān)注研究領(lǐng)域最新研究成果，發(fā)展科研興趣，提高學術(shù)能力、養(yǎng)成科學嚴謹、勇于創(chuàng)新的學術(shù)作風，推動科研創(chuàng)新能力建設。

4.2 學校激勵政策的完善

科研創(chuàng)新活動可以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，但研究生對各類競賽的參與熱情并不高。科研創(chuàng)新活動的獎項與其獎金、評先評優(yōu)、學位證獲取等相關(guān)聯(lián)，可吸引和激勵研究生參與科研創(chuàng)新類競賽。加大創(chuàng)新獎勵力度，增加研究經(jīng)費投入，改革人才評價標準，貫徹因材施教的原則，針對性地對學生進行教學，激發(fā)學生學習專業(yè)技能的興趣，激發(fā)更多學生主動參與到科研創(chuàng)新活動中來，有利于提高學生的積極性及創(chuàng)新能力，提高學生在其研究領(lǐng)域的專業(yè)性，高水平的研究生對學校也是一種宣傳，能提高學校的吸引力，有利于學校構(gòu)建更好的人才培養(yǎng)平臺。

4.3 科研平臺的架構(gòu)

科研平臺是研究生展現(xiàn)科研創(chuàng)新能力、學術(shù)觀點和研究成果的舞臺。完善校內(nèi)實踐平臺，摒棄“傳授、研討”的本科研究型教學模式，將“啟發(fā)式、研討式、參與式”的教學方法貫穿研究生教學的運用，注重研究生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)；搭建校外實踐平臺，實現(xiàn)實踐教學、科學研究與企業(yè)需要的三元融合，強化研究生應用能力訓練；搭建交叉學科研究平臺，這有利于地方高校研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

4.4 加強導師指導力度，建設創(chuàng)新型導師隊伍

導師是學生研究生階段最主要的引導人，在研究生成長與發(fā)展過程中起到關(guān)鍵性的作用。導師還應增強自己適應現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的能力，并可采取組會的方式，增強教師與學生間的學術(shù)交流，注重對學生自學及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實問題的思路和技術(shù)路線，以及自主思考的能力，激發(fā)學生對學術(shù)研究的興趣。導師對研究生的培養(yǎng)，要加大引導力度，給研究生以學術(shù)精神與學術(shù)創(chuàng)造力的全面指導、科研創(chuàng)新的引導與監(jiān)督。根據(jù)研究生的研究方向，針對性地組建3 ～5 人的導師團隊進行指導，拓寬研究生的學術(shù)視野，多維度地進行學術(shù)交流，形成學科交叉，促進學術(shù)互補，擴展研究生的知識結(jié)構(gòu)。

5 結(jié)束語

地方高校工科研究生的創(chuàng)新能力影響因素主要分為內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)因來源于研究生自身的創(chuàng)新驅(qū)動力和自身的努力程度，外因來源于學校的獎勵及激勵政策、科研平臺的架構(gòu)、導師隊伍的建設等。論文基于心理學中的計劃行為理論，從內(nèi)因和外因兩個方面對地方高校工科研究生的創(chuàng)新因素進行對比分析，結(jié)果表明，在創(chuàng)新態(tài)度方面，研究生本身對科研創(chuàng)新類競賽或項目感興趣或?qū)W校對科技創(chuàng)新能力突出者給予豐厚的獎項和資金支持都會驅(qū)動研究生進行科研創(chuàng)新；在主觀規(guī)范方面，研究生導師的學術(shù)水平和對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對研究生進行科研創(chuàng)新具有推動作用；在知覺行為控制方面，學校對交叉學科研究平臺和校內(nèi)外實踐平臺的建設，硬件設施設備的經(jīng)費投入，“啟發(fā)式、研討式、參與式”的教學培養(yǎng)模式革新等，都將有助于地方高校研究生進行科研創(chuàng)新提升。