李旸

文本語言表面上是靜止的，但當(dāng)學(xué)生將閱讀與主觀認(rèn)知結(jié)合時(shí)，語言中蘊(yùn)含的動(dòng)態(tài)畫面便會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來。在這個(gè)過程中，教師要明確畫面與語言之間的轉(zhuǎn)換，并將畫面感視為學(xué)生必備的一項(xiàng)能力，通過培養(yǎng)學(xué)生的畫面觀察能力、畫面再造能力、畫面想象力和創(chuàng)造力以及畫面與文字的轉(zhuǎn)換能力，提升教學(xué)中的畫面感效果。同時(shí)，教師還需引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言，想象內(nèi)在畫面，在感受文本之美的同時(shí)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。本文以《燕子》這篇課文的教學(xué)為例，探討如何在文本解讀過程中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建畫面，品味語言之美。

一、推進(jìn)遷移運(yùn)用，在飛行之美中再現(xiàn)外形特點(diǎn)

閱讀課文并不僅僅是學(xué)生單向接收文本信息，也不是機(jī)械地解讀文本內(nèi)容。教師可以采用多維化的策略，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知思維，將學(xué)生引入文本語言所描寫的世界中，感受其中所蘊(yùn)藏的美。語文教學(xué)的基本原則是將學(xué)生豐富的想象力運(yùn)用到具體的文本解讀中，從而實(shí)現(xiàn)生活與語文的結(jié)合。通過這樣的結(jié)合，學(xué)生在解讀文本中的描述對(duì)象時(shí)會(huì)更加準(zhǔn)確。而以遷移運(yùn)用的方式讓學(xué)生理解文本所描述的核心內(nèi)容，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力。

《燕子》一文中的第三自然段主要描寫了燕子的飛行狀態(tài)。現(xiàn)在燕子已經(jīng)很少見，學(xué)生對(duì)于燕子的飛行狀態(tài)了解甚少。如果只關(guān)注文字內(nèi)容，學(xué)生無法真正理解其中所蘊(yùn)含的語言智慧以及燕子飛行的輕盈之美。因此，在學(xué)生正式閱讀文本之前，教師可以先利用多媒體設(shè)備播放燕子飛行的視頻，幫助學(xué)生建立起感性的認(rèn)知體驗(yàn)。隨后，在閱讀文本語言時(shí)圈畫出課文中的兩個(gè)關(guān)鍵性動(dòng)詞：“斜飛”和“橫掠”。接著，教師緊緊圍繞課文中的語言，模仿燕子飛行的動(dòng)作，將表演和課文中的“嘰的一聲，已由這里的稻田上，飛到那邊的高柳下了。”一句話聯(lián)系起來。讓學(xué)生能夠了解燕子飛行時(shí)輕盈的動(dòng)作，更加深刻地感受燕子飛行的速度。教師還可以巧妙地拓展古人描寫燕子飛行的詩句“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”，將燕子飛行的特點(diǎn)與學(xué)生閱讀語言的感受形成巧妙聯(lián)系，更好地促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

二、關(guān)注陌生表達(dá)，在休憩之美中品味語言的精妙

在《燕子》一文中，從“飛行”到“休憩”展現(xiàn)了動(dòng)態(tài)之美向靜態(tài)之美的轉(zhuǎn)變。這種差異不僅對(duì)作者的寫作提出了較高的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換也是較大的考驗(yàn)。教師需要以具體的語言為載體，將語言所描繪的畫面融入文本中，引導(dǎo)學(xué)生在感受燕子輕盈飛行的同時(shí)，深入感受燕子休憩時(shí)的悠閑之美。

教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在閱讀中的主觀感受，關(guān)注那些帶給學(xué)生特別感受的語言。不同的生活經(jīng)驗(yàn)和作者新穎的表達(dá)策略，會(huì)讓學(xué)生在閱讀中遇到一些陌生的詞語，這些詞語會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀興趣，幫助他們品味語言的精妙。

其一，“閑散地在纖細(xì)的電線上休憩”采用擬人化手法，將燕子比喻成人。教師引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的“閑散”和“休憩”分別是怎樣的狀態(tài)，并將其遷移到課文中。學(xué)生仿佛看到了燕子自由自在地在電線上停歇的樣子：有的燕子在欣賞著春天的美景，有的燕子與好友聊天，有的閉目養(yǎng)神……

其二，“幾痕細(xì)線”。很多學(xué)生會(huì)提出這樣的疑問：電線為什么不用“根”來表示，而要用“痕”呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解“痕”字，讓學(xué)生感受到“痕”相對(duì)于“根”而言更加隱約，且具有一種朦朧之感。結(jié)合文本的語境，電線在藍(lán)天中若隱若現(xiàn)，用“痕”字既符合實(shí)際情況，又具有一種詩意的婉約之美，而使用“根”字則會(huì)破壞美感。

其三，作者將由木桿、細(xì)線和小黑點(diǎn)組成的整體畫面比喻為“五線譜”，教師根據(jù)文本引導(dǎo)學(xué)生想象和感受“五線譜”的形態(tài)，并將其與“春天的贊歌”融合在一起。這樣，學(xué)生的注意力就可以穿越“形似”的屏障，直抵作者比喻中所表達(dá)的內(nèi)涵：燕子給原本爛漫的春景增添了無窮活力。

三、拓展多維資源，在豐富認(rèn)知中促進(jìn)讀寫切換

語文是一門關(guān)于語言文字運(yùn)用的綜合性與實(shí)踐性課程。在語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀和寫作結(jié)合起來，充分利用課文中的示范資源，并引入其他類型的文本資源，為學(xué)生提供多樣化的素材，幫助學(xué)生全面發(fā)展自己的能力。

在教學(xué)完《燕子》這篇課文之后，教師進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，可以從以下兩方面內(nèi)容著手：

其一，這篇課文節(jié)選自鄭振鐸先生的經(jīng)典作品《海燕》一文。了解這一點(diǎn)之后，學(xué)生紛紛提出了這樣的疑惑：《海燕》主要描述了什么？“海燕”這個(gè)名字聽起來很特別，它到底是一種怎樣的鳥呢？它與課文中的燕子有沒有相似之處？它們之間又存在著怎樣的聯(lián)系呢？作者是如何描繪“海燕”的？針對(duì)學(xué)生的好奇和困惑，教師向他們推薦閱讀《海燕》一文。通過閱讀，學(xué)生不僅可以更加深入地了解燕子的各種知識(shí)，如，外形特征、生活習(xí)性等，同時(shí)也可以更好地理解作者的寫作風(fēng)格和技巧。這樣，當(dāng)學(xué)生再次回到課堂上學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，會(huì)有更多的感悟和收獲。

其二，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中展示與燕子相關(guān)的古詩詞，如白居易的《錢塘湖春行》中有“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥”、晏殊的《破陣子》中有“燕子來時(shí)新社，梨花落后清明”、蘇軾的《蝶戀花·春景》中有“花褪殘紅青杏小。燕子飛時(shí)，綠水人家繞”……這些古詩詞中描寫燕子的詩句，大部分語言淺顯，理解起來難度不大，而且從不同的維度和視角展現(xiàn)了燕子的特點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)行整體性感知的重要載體。

基于上述兩個(gè)方面的分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移訓(xùn)練，要求學(xué)生模仿課文中的寫作方法拓展文本的表達(dá)特點(diǎn)，選擇一種動(dòng)物，并展現(xiàn)這個(gè)動(dòng)物在不同狀態(tài)下的獨(dú)特美感，以此來進(jìn)行寫作。

總而言之，教師在理解語文要素的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生品讀文字、領(lǐng)悟描寫方式，并想象文本表達(dá)的不同畫面，通過感官理解和仿寫提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。狀物類散文的語言優(yōu)美且詩意盎然，教師應(yīng)緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生在畫面和語言之間轉(zhuǎn)換，凸顯教學(xué)的核心點(diǎn)和關(guān)鍵處，深入理解作者表達(dá)的真正價(jià)值。同時(shí)，教師要充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，讓他們感受燕子的形象特點(diǎn)，體味作者對(duì)燕子的喜愛和贊美之情，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。