陳兵 張秀麗 陳小舒

發(fā)展學生核心素養(yǎng)是全面推進素質(zhì)教育的著力點和關鍵點，更是提高我國教育國際競爭力的迫切需要?！蛾P于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出的“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”重要概念、“研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準”重要舉措等都指向核心素養(yǎng)提高的根本任務。幼兒階段屬于教育的啟蒙階段，幼兒階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)對孩子今后的個人發(fā)展、應對瞬息萬變的未來社會有著重要作用。實踐研究表明，STEM教育作為基于真實生活情境的跨學科主題課程內(nèi)容，已成為全球普遍認可的教育模式，對幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的意義。廣東省深圳市寶安區(qū)興華幼兒園以認識STEM項目為抓手，了解他們?nèi)绾卧赟TEM項目中培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。

STEM項目中幼兒核心素養(yǎng)的典型表現(xiàn)

我國的研究者普遍認為核心素養(yǎng)是人在文化知識、性格態(tài)度、個人素質(zhì)及技能上的綜合體現(xiàn)，基本采用心理學家林崇德對核心素養(yǎng)的界定，即核心素養(yǎng)包含自主發(fā)展、社會參與和文化基礎三個領域，細化為學會學習、實踐創(chuàng)新、責任擔當、健康生活、科學精神、人文底蘊六個方面。在幼兒園STEM教育中，強調(diào)幼兒通過綜合運用學科知識獲得問題解決方案，強調(diào)真實情境中問題的解決，其文化基礎的核心素養(yǎng)蘊藏在教育的各個環(huán)節(jié)，自主發(fā)展與社會參與則是STEM項目中的幼兒核心素養(yǎng)的典型表現(xiàn)。

學習的主動性。在STEM項目中，對幼兒自主發(fā)展素養(yǎng)的培養(yǎng)主要在于引導幼兒提高自我學習能力，即主動解決問題的能力。項目源于幼兒在真實情境中解決問題的過程，也就是幼兒的真實生活經(jīng)驗。如“給教師做一個領操臺”“搭一個野炊臺”等活動，均源于幼兒的真實生活與需要，他們必須通過設計、試驗完成項目。在此過程中，幼兒將不斷提出問題、主動反思自身和他人經(jīng)驗，以便更好地解決問題，這是一種主動學習的過程。因此，幼兒在STEM項目過程中能保持學習的主動性。

社會參與。項目活動中，幼兒的社會參與核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為溝通能力與協(xié)作能力，即團隊合作能力。溝通是幼兒之間日常雙向交互所形成的，協(xié)作則需在幼兒合作需求、難度分配等過程中完成，以便發(fā)展幼兒的社會參與能力，提高他們對未來生活的適應能力。

STEM項目中幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

提供持續(xù)穩(wěn)定的時間，聯(lián)結學習經(jīng)驗。關于STEM項目式學習的研究表明，為探究真實問題而展開的學習，比單一的教學模式更有意義，而持續(xù)的、深度的、綜合學科的學習，能夠全方位提高幼兒的核心素養(yǎng)。全美幼兒教育協(xié)會也提出大塊時間制原則，即兒童需要連續(xù)、穩(wěn)定的時間進行擺弄材料、社會性活動、自主解決問題或者獨處等。因此，教師需要避免探究時間碎片化，給幼兒提供一段持續(xù)、穩(wěn)定的探究時間，支持幼兒的深度學習，實現(xiàn)幼兒的跨學科研究，讓分離的學習內(nèi)容有意義地聯(lián)結。

比如，在開展“幼兒園模型”項目過程中，教師每天提供固定且充足的時間給幼兒充分進行探索，在項目的探索中，幼兒園的人、平面地圖、材料等都可能產(chǎn)生交織。教師沒有因為時間到了就匆匆結束幼兒的探究行為，反而在保證不影響幼兒進餐等前提下，根據(jù)幼兒興趣適當延續(xù)，讓幼兒能從容地面對學習和探索。

培養(yǎng)問題意識，推動主動學習。STEM教育以生活中真實的問題為出發(fā)點，通過問題解決的途徑提升幼兒核心素養(yǎng)。而項目活動中，問題意識恰好是活動的開端，也貫穿于整個活動的始終。

在“幼兒園模型”項目中，制作一個模型送給幼兒園的問題是由教師發(fā)起，由幼兒就其可行性與趣味性展開討論最終得出的結果?！坝變簣@模型”項目主要包含四個階段：明確需求、模型制作、反思調(diào)整、模型驗收。在制作模型的各階段，整體的方位布局、模型要做多大、模型做大了怎么辦、樓與樓之間怎么連接等都是幼兒面臨的問題。在這個過程中，幼兒會主動尋求解決問題的方法：比如咨詢關鍵人物園長，解決幼兒園模型整體大小問題；提出對照小地圖擴大的辦法，解決各部分模型的尺寸問題；通過對比樓層高度，得出幼兒園模型要做多高等。

幼兒的發(fā)展具有自主性，即使成人不加以干預，幼兒也會通過游戲等方式慢慢習得知識，而成人的作用在于幫助幼兒更好地梳理經(jīng)驗，從而提出策略提升游戲水平，提高核心素養(yǎng)。

通過研究發(fā)現(xiàn)，幼兒通過主動探究習得的知識，記憶的時間更久，因此，教師需要充分利用幼兒解決問題的契機，鼓勵和支持幼兒利用多門學科知識積極探索，而非為了推進項目，主動告知問題答案。幼兒在活動中通過高投入的實踐探索、主動探究、旁觀或教師傳授等方式，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，在反思自身和他人經(jīng)驗的過程中，達到對知識的深層次理解，推動自主發(fā)展核心素養(yǎng)的提升。

注重分工合作，強化社會參與。在STEM項目中，協(xié)作是解決問題的途徑，講究彼此分工合作，進行相互的思維碰撞，共同商討，利用團隊的觀點、能力，綜合成員之間的方案解決問題，最大限度地發(fā)揮幼兒的優(yōu)勢和特長。盡管幼兒可以在不斷的試錯中得到經(jīng)驗，但幼兒階段我們更提倡積極教育，嘗試用更優(yōu)化、更樂觀的方案解決問題，收獲成長。

從方案的實施情況入手，評估方案的運行情況，進而調(diào)整和完善是完成項目的重要過程。在幼兒制作模型時，由于制作工藝問題，要經(jīng)常請師傅幫忙切割木板，對材料的要求等都需要幼兒通過與人溝通解決。此外，項目的方案是可以優(yōu)化的，針對幼兒遇到的問題，教師和幼兒會展開相關討論，嘗試尋找解決問題的代替方案等。幼兒通過大量的社會分工、社會交往等方式，不斷提升社會參與領域核心素養(yǎng)。

強化工程意識，培養(yǎng)整體思維。面向未來的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，關注和跟蹤世界發(fā)展的未來趨勢，應具有全面性、系統(tǒng)性，同時要有一定的預見性。因此，培養(yǎng)幼兒階段的核心素養(yǎng)可以從整體思維的培養(yǎng)出發(fā)——掌握事件發(fā)生的整體脈絡，對其整體發(fā)展有預見和計劃意識。

在“幼兒園模型”項目中，圍繞“制作幼兒園模型”這個關鍵點，需要師幼延展出可能需要解決的關鍵節(jié)點，從而依據(jù)自身所具有的文化基礎制作相應的行動方案，把握制作模型的整體工程思路，有條不紊地推進項目。這種整體意識的培養(yǎng)，可以映射到幼兒成長過程中的各個方面，以便其從容應對未來的變化。

幼兒核心素養(yǎng)的培育對其未來發(fā)展的重要性不言而喻。教育者可以根據(jù)幼兒實際情況，調(diào)整教育教學行為，以達到培育幼兒核心素養(yǎng)的目的，與此同時，教育者在開展幼兒核心素養(yǎng)教育的過程中，要不斷轉(zhuǎn)變教育理念，改變教育方法，加強專業(yè)能力的培訓，在STEM教育背景下助力幼兒提升核心素養(yǎng)。