張成燕

自2015年山東省濟南市市中區(qū)泉潤學校（小學部）建校以來，始終圍繞立德樹人根本任務，提出了“塑君子人格，育家國棟梁，鑄幸福人生”的辦學宗旨和“智啟未來，愛潤人生”的辦學理念。在育人實踐中，學校以“潤文化”建設為引領，以美育和情感教育為特色，遵循“以人為本、尊重差異、順應天賦、優(yōu)勢發(fā)展”的原則，轉(zhuǎn)變學習方式，多措并舉探索素質(zhì)教育發(fā)展路徑，努力創(chuàng)辦“讓每一個孩子走向卓越”的“潤教育”。其中，戲劇節(jié)項目的研究實踐已成為學生、教師及家長的最愛。

堅持品牌定位，樹立戲劇育人的理念與思路

戲劇與教育，自古以來就有著千絲萬縷的聯(lián)系。在西方，戲劇教育有著悠久的歷史傳統(tǒng)，古希臘雅典城邦的公民教育中，戲劇教育就是其中的重要部分。我國古代的“六藝”中，也包含戲劇教育的元素。近20年戲劇教育蓬勃發(fā)展，這是因為戲劇教育既有悠久的歷史傳統(tǒng)，又符合教育現(xiàn)代化的需要，契合當代教育改革和發(fā)展的趨勢，適合21世紀復合型高素質(zhì)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的目標。

2015年，國務院辦公廳發(fā)布《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，指出“學校美育課程建設要以藝術(shù)課程為主體，各學科相互滲透融合，重視美育基礎知識學習，增強課程綜合性，加強實踐活動環(huán)節(jié)”“學校美育課程主要包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、戲曲、影視等”。戲劇作為單列的課程內(nèi)容被正式提出來。

泉潤學校的課本劇，目的并不是培養(yǎng)學生的舞臺表演技巧，而是作為一種教育工具、一個平臺。

一是改變語文課堂傳統(tǒng)的教學方式，結(jié)合體驗式學習，豐富學生的情感體驗和對角色的認知。

二是以語文學科的課本內(nèi)容為腳本，拓展學生的學習空間，豐富學生的學習方式，深化學生的學習實踐，引領師生從傳統(tǒng)的教學套路轉(zhuǎn)向更具學習力的深度學習。

三是強調(diào)“面向全體、關注每一個”的教育理念，突出學生在教育過程中的主體作用，圍繞豐厚文化底蘊、培樹家國情懷、培養(yǎng)健全人格等目標，以國家課程的知識性學習為基礎，以轉(zhuǎn)變師生學習方式、提升師生學習力為起點，以拓展學習內(nèi)容、強化跨學科學習和實踐性學習為重點，探索素質(zhì)教育發(fā)展路徑。

堅持長期積淀，打造涵養(yǎng)文化與傳播審美的實踐場域

戲劇是一門綜合性藝術(shù)，是語文、音樂、美術(shù)、書法、形體等多門學科知識與技能綜合運用的載體。戲劇更是通過“參與、體驗、整合、創(chuàng)造”，構(gòu)建兒童學習成長的另一條教育路徑，不僅能夠培養(yǎng)兒童的批判性思維和創(chuàng)造性表達，還能夠培養(yǎng)其敏感性、流暢性、靈活性、想象力、情緒穩(wěn)定性、社會合作能力、道德態(tài)度、身體平衡、協(xié)調(diào)能力以及交流能力等。兒童戲劇充分關注到了兒童的參與性、主動性、創(chuàng)造性，極大程度地激發(fā)了兒童的學習興趣和探索欲望。

泉潤學校戲劇教育經(jīng)歷了三個不同時期的實踐樣態(tài)，呈現(xiàn)出如下發(fā)展脈絡。

突破時空局限，改變學習方式——課本劇展演（1.0階段：2015—2017年）

課本劇是深受學生喜愛的語文學科常規(guī)活動。教師以課文為載體，創(chuàng)設情境，指導學生參與表演。學?！皾櫵颊n堂”項目確立后，我們將班級課本劇升級為“全員參與、班班有戲”的全校展演。展演活動一經(jīng)公布，立刻引發(fā)了一場全校師生的學習熱潮：孩子們自選主題、改編劇本、主動排練、參與選擇修改道具等，學習從課上延伸到課間、課后，從教室延伸到走廊、圖書館、家庭、操場、禮堂……藝術(shù)學科教師也加入其中，以專業(yè)指導大大提升孩子們的表演水平。

戲劇故事1：一年級的小豆丁們表現(xiàn)欲極強，參與熱情特別高。排練過程中，每個孩子都非常努力，班里呈現(xiàn)出空前的互幫互助氛圍。我來幫你對臺詞，他來幫我糾正動作……記得，“小螳螂”的扮演者無論怎樣練習都卡不準音樂，急得直跺腳，可是她并沒有放棄，跟著老師一遍遍練習。有的同學也加入進來，我問：“這不是你的動作，為什么也跟著練習呢？”他笑著說：“我和她家離得近，如果她還是不會，我可以幫她。這樣，我們就可以省下更多時間來進行完整的表演了?！本瓦@樣，在孩子們的共同努力下，我們圓滿呈現(xiàn)了“小青蟲破繭成蝶”的故事。對于孩子而言，無論是努力記住臺詞和動作，還是耐心投入合作完成演出，都是成長中的一大進步。所有這些藏在時光中的點滴，一定會在未來成長路上的某一時刻，變成滋養(yǎng)他們的勇氣、力量和光。

以“戲”強“習”，學科育人重實踐——校園戲劇節(jié)（2.0階段：2017—2019年）

學校抓住時機，將課本劇升級為戲劇節(jié)，并提出以下要求：在春季學期初啟動戲劇節(jié)；在“六一”兒童節(jié)期間進行會演；每年一屆、每班一劇；劇目要突破語文課本的局限，將選擇范圍擴大到學校閱讀課程中的所有內(nèi)容，包括童話、寓言、中外文學經(jīng)典、現(xiàn)代文學等；學生全員參與、全程參與；語文教師牽頭，班主任、藝術(shù)教師、家長志愿者三方協(xié)助，提高戲劇節(jié)質(zhì)量。

語文教師適時推進深度閱讀，帶領學生沉浸式學習——整本書閱讀、讀后交流、創(chuàng)編劇本、揣摩人物、凝練語言、錘煉表演，六大步驟循序漸進。

戲劇故事2：我依稀記得戲劇節(jié)上孩子們表演《皇帝的新裝》時的場景，他們十分認真，一句臺詞、一個動作都反復揣摩，當帶著自己的心靈進入皇帝、大臣、騙子等角色中，便有了一次以心靈去體察主人公的經(jīng)歷?！袄蠋?，我想在皇帝出游時配上一點音樂?！薄袄蠋煟矣X得可以加上兩個小騙子吃喝玩樂的場景。”……一次次改編，使學生的創(chuàng)造力不斷提升。當他們在舞臺上用十足的自信演繹精彩的故事，我看到了他們眼里的光，看到了他們對表演的熱愛。成長需要舞臺，舞臺助力成長。戲劇節(jié)釋放了孩子們的天性，提升了他們的組織能力和語言表達能力，也激發(fā)了他們對文學的熱愛，鍛煉了他們的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

打破學科壁壘，融通協(xié)同促成長——教育戲劇節(jié)（3.0階段：2021年至今）

戲劇本就是跨學科、綜合性的教育實踐。教育戲劇節(jié)打破學科壁壘，在原有基礎上，明確提出了新要求：由班主任和語文、思政、英語等學科教師牽頭，分別組織團隊，指導學生進行德育戲劇、文學戲劇、紅色戲劇、英語戲劇四大類別教育戲劇的學習實踐，突出戲劇的教育功能，培養(yǎng)新時代少年的綜合素養(yǎng)、民族自信和家國情懷；以國家課程校本化為原則，按照“戲劇+學科”進行學科內(nèi)拓展融合與學科間歸類整合，有機滲透戲劇元素，培養(yǎng)學生對多元文化藝術(shù)的感知力與表現(xiàn)力，讓學科實現(xiàn)橫向增值與縱向增值。

于是，全學科都開始挖掘戲劇元素。音樂課上，教師通過情境創(chuàng)設、動作造型、舞臺戲劇化和歌舞化處理的教學引領，普惠全體學生；美術(shù)課與綜合實踐課上，教師根據(jù)主題或情節(jié)的需要，將戲劇中的舞美設計、道具制作與教材相融合；英語課上，繪本閱讀、趣味配音、情景對話，深深吸引著孩子們；體育課上，教師運用戲劇游戲?qū)W生進行身體協(xié)調(diào)性、反應能力和意志力的訓練。孩子們從最初的參與者發(fā)展成為“演員”“導演”“作家”“舞臺設計師”“評論家”“記者”……體驗百味人生，發(fā)現(xiàn)自己潛能的同時也改變著他們對世界的看法，并由此更加全面地認識自己、認識社會。有趣的是，家長的參與也成為學校戲劇課程中的一道風景，制作道具、剪輯音樂、協(xié)助排練、提供資源……臺上臺下一臺戲，校內(nèi)校外一臺戲，共享戲劇的魅力。

戲劇故事3：學校教語文的湯老師成立了戲劇創(chuàng)作團，讓孩子們通過參觀革命歷史紀念館了解英雄的故事，并創(chuàng)作劇本。我們帶著戲劇創(chuàng)作團的孩子到山東老戰(zhàn)士紀念館參觀學習。在整個參觀過程中，他們聽得認真、看得仔細，還主動提問，被那段歷史中涌現(xiàn)出的英雄人物、感人事跡深深觸動?；貋淼穆飞?，孩子們一直在唱新學的抗美援朝歌曲《全世界人民團結(jié)緊》?；氐郊页酝觑?，他們就相約在線上討論劇本創(chuàng)作，到了學校又湊到一起接著討論。

家長還幫忙聯(lián)系到濟南市呂劇院的導演王鬲，幫助我們排演戲劇，力求達到最好的舞臺效果。其間，山東老戰(zhàn)士紀念館館長鄧海燕還帶領孩子們打磨劇本，復盤每一次表演。在專業(yè)人士的指導下，孩子們仿佛參加了一期“演員訓練班”，在理解劇本角色、站上舞臺表演的過程中，真正走進了英雄的年代，走進了英雄的生活。

堅持戲劇育人，構(gòu)建創(chuàng)造性校園生活新樣態(tài)

搭建兒童成長平臺

戲劇節(jié)展演是對學生綜合素養(yǎng)的一次現(xiàn)場檢驗。從劇本演繹到劇本編寫，從被動接受指定角色到主動競爭角色，從保守羞澀到落落大方，自信陽光地詮釋角色，孩子們每一次與戲劇的“親密接觸”，都讓人驚喜地看到他們在學習和成長中的進步。戲劇教育引領孩子們通過沉浸式學習觸摸多樣的教育介質(zhì)，在經(jīng)歷角色的矛盾沖突、智慧斗爭中，體驗、感悟、升華情感……其專注力、共情力、領導力、解決問題的能力得以培養(yǎng)，其邏輯思維、想象與創(chuàng)造、審美與表達、協(xié)調(diào)與溝通等綜合素養(yǎng)得到發(fā)展，其自信陽光、進取謙讓、欣賞關愛、家國情懷、責任擔當?shù)绕焚|(zhì)得到歷練。

構(gòu)筑教師發(fā)展新樣態(tài)

學校以“潤文化”建設為引領，提出了“以愛心贏得童心，以專業(yè)贏得尊重” 的教師發(fā)展理念。戲劇教育項目全員、全學科、多角度的探索，轉(zhuǎn)變了教師們的育人觀、教學觀和專業(yè)發(fā)展觀，使之更加關注學生的天賦與潛質(zhì)、思維品質(zhì)、綜合素質(zhì)以及性格品質(zhì)的提升，更加關注學科實踐的研究與探索，更加關注基于提升自身綜合素養(yǎng)的學習和積累。教師隊伍在實踐中得到蓬勃發(fā)展，很多教師對職業(yè)幸福感、歸屬感有了切身體會。

凝聚家校共育生力軍

很多學生家長參與了學校戲劇節(jié)發(fā)展的全過程，親身感受了學校的文化和教育品質(zhì)。學校豐富多彩的實踐活動、教師們溫和細致的工作態(tài)度、孩子們專注的學習狀態(tài)以及陽光、自律、自信、互助的團隊群像，贏得了家長們的廣泛認可和贊譽，學校各項工作得到家長們的大力支持。

開拓學科核心素養(yǎng)實踐路徑

戲劇教育項目的實踐探索打開了教師們學科育人的思路和實踐育人的視野，孩子們的成長、家長們的認可和支持也鼓舞了教師們的士氣和對教育實踐的熱情。將立德樹人目標融入各學科教學，并根植于各學科核心素養(yǎng)，已成為學校和教師們的自主行為。各學科教師團隊提供了豐富多彩的實踐舞臺，張揚差異、各美其美：音樂會、讀書分享會、成語故事會、詩詞大會、全員運動會；數(shù)學達人秀、英語配音秀、短道速滑精英秀、創(chuàng)意作品秀；足球賽、辯論賽、講題大賽、演講大賽、創(chuàng)新作文大賽、紙橋承重大賽、紙飛機大賽等。

建構(gòu)“五育”融合立德樹人新格局

伴隨著學校的發(fā)展，泉潤戲劇節(jié)已成為區(qū)域內(nèi)廣受贊譽的品牌。在泉潤，“五育”融合不是德育、智育、體育、美育、勞育的簡單拼湊與整合，而是指向“五育”之間的有機綜合滲透，努力實現(xiàn)“你中有我，我中有你”?！拔逵比诤?，需要尋找一個契合點，將分離、割裂的“五育”教育形態(tài)聯(lián)結(jié)在一起，學校戲劇教育正是這個契合點。

讓教育回歸人本身，喚醒成長的需求與自由，實現(xiàn)教育的個性化與多樣化，泉潤學校（小學部）的戲劇教育將戲劇轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力，激發(fā)了教育的又一層生命力。

在一所學校創(chuàng)建與發(fā)展的過程中，精神的詮釋、文化的傳承、品質(zhì)的認同等，都是十分重要的元素。綜觀國內(nèi)外一流學校，無一例外擁有濃厚、獨特的文化內(nèi)涵，擁有歷經(jīng)錘煉的品牌課程或品牌活動。融知識性、藝術(shù)性、文化性、思想性于一體的藝術(shù)類綜合實踐，已逐漸成為一流學校的重要文化載體，成為滋養(yǎng)師生心靈的立體教科書，成為開啟學生創(chuàng)造潛能和藝術(shù)生活的文化密碼。