茍曉芹　李孝川

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；心理因素；科研素養(yǎng)

云南農(nóng)村中小學教師是云南農(nóng)村學校發(fā)展的支撐者，是鄉(xiāng)村振興事業(yè)的引領(lǐng)者，因此，高質(zhì)量的教師隊伍是關(guān)鍵。而科研素養(yǎng)則是高質(zhì)量教師隊伍不可或缺的一環(huán)。本文通過對滇西和滇東X所農(nóng)村學校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學教師的科研素養(yǎng)十分薄弱，成為制約建立高素質(zhì)、研究型鄉(xiāng)村教師隊伍的重要因素。

內(nèi)部因素在個體成長和發(fā)展中起著決定性作用[1]，本文試圖從教師的心理因素著手探討對科研素養(yǎng)產(chǎn)生的影響。農(nóng)村教師自身的心理因素是影響農(nóng)村學校教師隊伍科研素養(yǎng)普遍不充分，科研能力薄弱的重要因素。

? 一、科研信心不充分

科研信心是農(nóng)村教師深入開展教育科研工作，提升科研素養(yǎng)的重要心理因素。一方面，對初次踏上鄉(xiāng)村土地的青年教師而言，不僅面臨著社會角色的轉(zhuǎn)換，而且會形成“環(huán)境對比”的心理落差，往往感到無措和迷茫，習慣性跟著學校有經(jīng)驗的教師的工作節(jié)奏，即使有科研想法，膽怯心理而不敢表達。另一方面，對長期踏著鄉(xiāng)村土地的“老齡化”教師而言，同樣面臨著走在“退休”路上的身份轉(zhuǎn)換，抱著“擺爛”的心態(tài)，多以精力有限，做事效率低等害怕做不好的心態(tài)為由而不涉足學?？蒲惺马?。

? 二、科研動機不強且偏差

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，農(nóng)村教師的科研動機由“低”需求到“高”需求可包含：基礎(chǔ)性需求、實用性需求和高階性需求[2]。基礎(chǔ)性需求即以科研為崗位職責、職稱評審、薪資待遇的方式，這是農(nóng)村教師實現(xiàn)考核需要的被動生存需求，實用性需求主要是教學需求，借助自身科研能力提升教學能力，提高教學成績，達成育人成效。高階性需求表現(xiàn)為自身興趣，若教師基于興趣，探索科研，獲得較高的學術(shù)能力，是超越生存和實用的自我價值的實現(xiàn)。然而，在農(nóng)村教師群體中，教師科研動機整體較弱，且有科研動機的教師更多是基礎(chǔ)性需求，即外在動機占據(jù)主導，能夠以科研育人和基于興趣愛好而主動研究的情況極少，這也使得一些農(nóng)村教師科研意志不穩(wěn)定，面對困難很難堅持到底，缺乏執(zhí)著求實的心態(tài)。

? 三、教學壓力大，焦慮心態(tài)

時間和精力是深入開展教育科研的必需品。當前普遍存在以“學生的基本知識為主”的觀念和基于“學生的核心素養(yǎng)”發(fā)展的雙重壓力，而農(nóng)村教師整體數(shù)量不足，數(shù)量匱乏導致“一師多科”和“教學兼行政”，教師既要兼顧教學質(zhì)量高又要關(guān)心學生成長，不僅體現(xiàn)農(nóng)村學校發(fā)展的狀況，這也更關(guān)乎教師自身的績效考核，這兩者耗費時間巨大。尤其對農(nóng)村學校，生源條件特殊，以留守兒童為主要教育對象，教師需要耗費更多精力在學生心理和生理方面，幾乎以“保姆式”陪伴教育。許多教師往往因無法兼顧多方關(guān)系而產(chǎn)生焦慮，絲毫無法花費時間和精力去進行“額外”的教育研究，否則無法獲得基本的生理性、安全性和尊重等基礎(chǔ)缺失需求的滿足。

參考文獻：

[1]趙勝啟，李丹，王俊.教育家型教師成長的三大路徑[J].教師教育論壇，2022，35（06）：32-34.

[2]習琴琴.應用型本科高校青年教師科研素養(yǎng)影響因素分析與研究——以S學院為例[J].科技風，2022（07）：163-165.

基金項目：云南師范大學2023年度研究生科研創(chuàng)新基金社科項目“云南農(nóng)村中小學教師教育科研素養(yǎng)提升的路徑研究”階段性成果（項目編號：YJSJJ23-B33）。

（作者單位：云南師范大學教育學部）