■汪 溟

二十屆中央財經(jīng)委員會第一次會議強調“堅持推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉型升級，不能當成‘低端產(chǎn)業(yè)’簡單退出”[1]。我國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)包括眾多勞動力密集型、以制造加工為主的行業(yè)，這些行業(yè)的轉型客觀上對相關企業(yè)提升品牌辨識度與認可度、產(chǎn)出高端產(chǎn)品提出了要求。近年來國潮服飾、國潮美妝、國潮家電、國潮家具品牌和產(chǎn)品如雨后春筍一般涌現(xiàn)并被消費者認可，使企業(yè)認識到：通過挖掘傳統(tǒng)文化底蘊，使企業(yè)產(chǎn)品具有清晰的文化辨識度，擁有既有跡可循又推陳出新的文化魅力是創(chuàng)造具有競爭力的高端產(chǎn)品的有效舉措，而將企業(yè)目標與非遺傳創(chuàng)聯(lián)系起來，則是落實上述舉措切實可行的途徑。

文化部《關于加強非物質文化遺產(chǎn)生產(chǎn)性保護的指導意見》中指出：要建立完善非物質文化遺產(chǎn)生產(chǎn)性保護的工作機制，積極采取措施，鼓勵個人、企業(yè)和社會組織積極參與非物質文化遺產(chǎn)生產(chǎn)性保護[2]。習總書記在對非物質文化遺產(chǎn)保護工作的重要指示中強調：要扎實做好非物質文化遺產(chǎn)的系統(tǒng)性保護，更好滿足人民日益增長的精神文化需求，推進文化自信自強。創(chuàng)新地方文化能使中華文化合乎時代發(fā)展的需要[3]，然而，目前絕大多數(shù)湖南地區(qū)非遺的傳承與創(chuàng)新僅維持在宗族代際之間，采用師徒相傳的模式，多數(shù)非遺核心傳承人的年齡偏高，后輩傳承人數(shù)量較少且人員不穩(wěn)定。整體而言，非遺傳承人隊伍具有較強的實踐操作能力但其藝術理論素養(yǎng)有待提高[4]。湖南傳統(tǒng)美術、傳統(tǒng)技藝類非遺項目主要分布在湘西南等經(jīng)濟發(fā)展較不發(fā)達地區(qū)，大部分非遺項目與地方產(chǎn)業(yè)的合作仍處于初步階段，亟待拓展非遺經(jīng)濟價值轉化的深度。上述實際因素直接導致湖南地區(qū)非遺傳創(chuàng)項目面臨著現(xiàn)代化程度較低、生活化普及不夠和量產(chǎn)化乏力等一系列問題，非遺傳創(chuàng)未能形成明確、合理的集合發(fā)力點，處于無序、散亂、難以為繼的困境，這也是國內非遺傳創(chuàng)普遍遇到的瓶頸問題。

非遺傳創(chuàng)及非遺產(chǎn)業(yè)化的可行性取決于非遺本身所具有的文化功能、道德價值、審美價值以及藝術價值[5]，相關問題的研究、分析以及解決則可以聯(lián)系高校相關學科發(fā)揮教研優(yōu)勢得以實現(xiàn)?！蛾P于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》[6]《國務院辦公廳關于轉發(fā)文化部等部門中國傳統(tǒng)工藝振興計劃的通知》[7]《關于進一步加強非物質文化遺產(chǎn)保護工作的意見》[8]都明確提出“非遺+教育”的理念，高校肩負起傳承與保護非物質文化遺產(chǎn)的重任，已經(jīng)成為我國探索、傳承與保護非物質文化遺產(chǎn)的一種新途徑[9]。目前高校普遍認識到非遺傳創(chuàng)工作的重要性，但相關教研活動大多只圍繞著非遺項目進入課堂展開，相關舉措雖在客觀上對非遺項目的傳承起到了一定作用，但在非遺傳創(chuàng)如何與產(chǎn)業(yè)聯(lián)合，實現(xiàn)自身造血的關鍵問題上還未找到突破點。高校如何充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，瞄準企業(yè)需求，對接非遺傳創(chuàng)路徑是深入推進非遺傳創(chuàng)的重要課題；也是解決設計碩士研究生創(chuàng)新動力不足、科研基礎能力短板明顯、學術交流意識薄弱等問題[10]，還是實現(xiàn)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標、創(chuàng)造社會效益的重要手段。

1 設計碩士“產(chǎn)業(yè)引領+非遺傳創(chuàng)”培養(yǎng)模式的構建基礎

中南林業(yè)科技大學家具與藝術設計學院成立于2009年12月，其歷史可追溯到1980年我校在全國率先創(chuàng)辦的“家具設計與制造”專業(yè)。學院多年深耕家具及其相關行業(yè)，與眾多企業(yè)建立了長期密切的校企戰(zhàn)略合作，已構建數(shù)十個產(chǎn)學研、實習實訓基地及創(chuàng)新平臺。學院于2016年獲得藝術碩士（藝術設計領域）學位授予權，2020年通過學位點專項評估[11]，目前培養(yǎng)產(chǎn)品設計、環(huán)境設計、視覺傳達等方向的專業(yè)型碩士（設計碩士）。學院在企業(yè)需求拓展、產(chǎn)品迭代轉型等方面具有敏銳且準確的信息渠道；同時還與湘西保靖比耳竹藝、龍山惹巴拉土家族西蘭卡普、瀏陽道官沖古法造紙、瀏陽小河鄉(xiāng)木活字印刷非遺技藝等多個非遺項目建立了設計碩士合作培養(yǎng)平臺；并凝聚了一批由博士、碩士組成的具有學術造詣較高、教學經(jīng)驗豐富、科研能力較強的師資隊伍。上述校企聯(lián)合資源、非遺傳創(chuàng)資源、科研教學師資資源為學院構建設計碩士“產(chǎn)業(yè)引領+非遺傳創(chuàng)”培養(yǎng)模式構建了扎實的基礎。

2 設計碩士“產(chǎn)業(yè)引領+非遺傳創(chuàng)”培養(yǎng)模式的實行

設計碩士“產(chǎn)業(yè)引領+非遺傳創(chuàng)”培養(yǎng)模式是設計碩士教研團隊以中南林業(yè)科技大學家具與藝術設計學院“厚基礎、寬口徑、重實踐、求創(chuàng)新”教學理念為指導，將企業(yè)需求與非遺傳創(chuàng)深度耦合并與設計碩士教學的人員結構、課程設置、目標管理等環(huán)節(jié)緊密聯(lián)合，充分發(fā)揮在學院在信息、人員、科研、創(chuàng)新等方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)三方共贏的研究生培養(yǎng)模式。該模式的實施及把控主要通過“三師型”教學團隊進行“交互型”教學組織，完成“變現(xiàn)型”教學目標得以實現(xiàn)。

2.1 “三師型”教學團隊

設計碩士的教學團隊由學院教師、非遺傳承校外導師、企業(yè)設計師（或工程師）三方人員共同組成，各方人員信息與資源共享，協(xié)同合作：學院教師依托學術背景對研究生進行理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，也在非遺項目的藝術理論研究以及傳承人藝術素養(yǎng)提升等角度為非遺傳創(chuàng)拓展發(fā)展思路；非遺傳創(chuàng)校外導師直接對接研究生的非遺技藝培養(yǎng)以及非遺項目的歷史、發(fā)展等相關知識的普及；企業(yè)設計師、工程師則在非遺傳創(chuàng)設計作品的實現(xiàn)及量化生產(chǎn)中指導、對接（圖1）。

■圖1 “三師型”教學團隊人員構成及工作內容

在研究生培養(yǎng)過程中，學院教師的基本任務是夯實學生的藝術理論素養(yǎng)基礎，在三師型教學團隊教學體系中，教師還需要承擔企業(yè)發(fā)展需求與非遺傳創(chuàng)實現(xiàn)路徑的安排布置、實時把控等任務，即解決如何耦合企業(yè)需求與非遺傳創(chuàng)目標，驅動設計碩士的學習興趣、明晰并落實學生的創(chuàng)造路徑等問題。學院教師積極投入到與企業(yè)、非遺項目的交流與協(xié)作中：通過搜集各類資訊、參與各類行業(yè)展會等手段搜集行業(yè)、企業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，助力企業(yè)挖掘優(yōu)勢、制定目標，帶著明確的企業(yè)需求參與到非遺傳創(chuàng)項目中，幫助非遺傳承人解決、落實非遺的產(chǎn)品轉化、非遺技藝的數(shù)字化傳承等問題。同時教師還需整合雙方需求聯(lián)系教學課程、實踐體系及內容的修訂以確保具體項目的任務拆分或整體落實，由此可見，學院教師是設計碩士“產(chǎn)業(yè)引領+非遺傳創(chuàng)”培養(yǎng)模式實現(xiàn)的人員基礎，教師、非遺傳承校外導師、企業(yè)設計師和工程師三方人員迅速有效地溝通與積極協(xié)作則是該培養(yǎng)模式落實并獲得各方滿意成果的人員運行機制。三師型教學團隊全面參與到相關專業(yè)研究生課程設計、教學活動、成果落地等環(huán)節(jié)，是“產(chǎn)業(yè)引領+非遺傳創(chuàng)”培養(yǎng)模式得以順利實行的保障。構建三師型教學團隊能整合校內校外資源，調整教學內容，改進教學方法，在實踐教學的課堂上穿插與企業(yè)相關的教學案例、實訓項目等教學所需的素材[12]，并能有效實現(xiàn)企業(yè)目標與非遺傳創(chuàng)目的耦合與落地。

2.2 “交互型”教學組織

交互型教學組織是指在課程教學中，三師教學團隊內部交互、師生交互以及教學資源交互。三師教學團隊內部交互主要指教學團隊針對具體的教學內容遴選相應的理論指導教師以及非遺傳承導師，對接企業(yè)設計師，三方交流、取長補短共同設計教學內容、教學流程以及教學重點等問題。師生互動則指教學活動中理論知識的傳授、企業(yè)需求的調研、非遺技藝的傳承、幫助、帶領等環(huán)節(jié)都通過導師帶領學生，在互動交流中以提出問題、解決問題的形式完成。教學資源交互則是教學團隊帶領學生深入到企業(yè)、非遺傳承場地現(xiàn)場教學，或利用線上工具，將企業(yè)設計生產(chǎn)環(huán)節(jié)、非遺技藝傳承環(huán)節(jié)以及學校授課環(huán)節(jié)串聯(lián)，實現(xiàn)各方面資源協(xié)同作用于教學、研究、產(chǎn)品落地等任務的推進（圖2-圖5）。

■圖2 晚安家居企業(yè)內部交互型教學活動

■圖3 教師與非遺技藝傳承導師開展非遺傳創(chuàng)研討活動

■圖4 湘西保靖比耳竹編基地非遺技藝教學

■圖5 瀏陽小河鄉(xiāng)木活字印刷非遺技藝交流

交互型教學組織改變了設計碩士傳統(tǒng)的以教師傳授為主的單向輸出型教學組織形式，在充分發(fā)揮“三師”各方面的優(yōu)勢，將“企業(yè)-非遺項目-教學”各方面的要求進行有機整合的基礎上，落實在文化傳承創(chuàng)新中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標[13]。同時，交互型教學組織在教研及教學活動中深化了三師型教學團隊內部的理論、技術、信息的交流和學習。該教學組織形式在營造開放式的研究生培養(yǎng)環(huán)境、塑造創(chuàng)新實踐型教學文化層面都具有一定意義。

2.3 “變現(xiàn)型”教學目標

變現(xiàn)型教學目標指的是在研究生學習的具體課程學習目標及其整體培養(yǎng)目標中植入企業(yè)產(chǎn)品設計、非遺傳創(chuàng)的具體項目，將理論學習與實際操作整合，研究生實際參與到產(chǎn)品從設計構思到生產(chǎn)落地的每個環(huán)節(jié)，直面新產(chǎn)品的研發(fā)及與非遺傳創(chuàng)實施過程中的各類問題，實現(xiàn)“優(yōu)秀課程作業(yè)變現(xiàn)”“優(yōu)秀創(chuàng)意理念變現(xiàn)”“優(yōu)秀人才能力變現(xiàn)”。具體操作方法是變現(xiàn)型教學目標的設置圍繞如何解決將企業(yè)產(chǎn)品與非遺技藝、非遺作品巧妙、合理結合；如何為企業(yè)產(chǎn)品提高非遺文化附加值以及非遺產(chǎn)業(yè)化等問題展開，聯(lián)系具體的企業(yè)項目或設計競賽項目實現(xiàn)（圖6-圖9）。

■圖6 道官沖木活字非遺傳創(chuàng)燈具

■圖7 比耳竹編非遺傳創(chuàng)家具

■圖8 瀏陽油紙傘非遺傳統(tǒng)茶具

■圖9 比耳竹編非遺數(shù)字化采集與茶具應用作品

該教學模式直面目前研究生培養(yǎng)中學生始終被動地接受知識、被動地完成導師安排的研究工作，并未真正走進科研活動與教學過程的有機結合體系中，其主觀能動性得不到發(fā)揮，在教學科研活動中無法施展創(chuàng)新能力等問題[14-15]，以解決問題為導向，用企業(yè)項目做牽引，突出強化了學生原創(chuàng)能力培養(yǎng)，極大提高了學生的學習熱情[16-17]。

3 設計碩士“產(chǎn)業(yè)引領+非遺傳創(chuàng)”培養(yǎng)模式的成果

設計碩士“產(chǎn)業(yè)引領+非遺傳創(chuàng)”的培養(yǎng)模式在助力研究生真正走進科研活動與教學過程的有機結合體系，充分挖掘學生的主觀能動性與創(chuàng)新能力方面發(fā)揮了巨大作用，特別是“變現(xiàn)型”教學目標的設置，充分調動了學生的創(chuàng)新積極性，取得了豐碩成果。學院設計碩士年均在各類設計競賽中斬獲獎項120余項，在同類型高校中處于領先水平，其中包括紅點獎、IF獎等權威賽事。與邦弗特新材料股份有限公司、雅蘭實業(yè)有限公司、中建五局工程創(chuàng)新研究院等企業(yè)、研究機構建立了長期穩(wěn)定的項目合作機制，設計碩士課程、競賽作品與企業(yè)產(chǎn)品對接落地項目年均25項左右。近三年來，學院教師及研究生每年依托企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)和非遺傳創(chuàng)項目申請及獲批的各類型課題60余項，多個項目成果獲得省部級獎勵[18]。

4 結語

設計碩士“產(chǎn)業(yè)引領+非遺傳創(chuàng)”的培養(yǎng)模式以企業(yè)新產(chǎn)品的研發(fā)為著力點、以非遺技藝和作品的科學轉化為著眼點，把企業(yè)產(chǎn)品要求、非遺傳創(chuàng)理念貫穿在教學和科研中，提高了研究生聯(lián)系實際解決問題能力和實踐設計能力，同時也將企業(yè)最前沿的產(chǎn)品要求與技術手段與非遺技藝、作品嫁接產(chǎn)出成果，實現(xiàn)了企業(yè)與非遺、非遺與學校、企業(yè)與學校三方的互為依靠的同頻共振。該模式通過高校與企業(yè)、高校與非遺傳創(chuàng)項目、企業(yè)與非遺傳創(chuàng)項目合作等方式解決研究生教育在人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求上存在的結構性矛盾，對加強學校產(chǎn)學研合作，促進人才鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合都起到了積極的作用。