玉河

（廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧 530007）

2019 年2 月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（“職教20 條”），“1+X”證書制度成為職業(yè)教育改革的重要課題。職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。高等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育的重要形式，為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才是其主要特點?，F(xiàn)階段，高職教育開始從?？平逃D(zhuǎn)向為本科與專科并存暨應(yīng)用型本科的育人格局[1]。高等職業(yè)教育有著高等性與職業(yè)性的屬性，學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書則直觀體現(xiàn)了這兩種屬性。學(xué)歷證書通常與高職教育過程有著密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生技能則與多元培訓(xùn)關(guān)系密切。從理論層面來說，高職院校需把理論知識與職業(yè)技能傳授給學(xué)生，同時達到相應(yīng)等級鑒定，從而實現(xiàn)育人目標(biāo)。國家育人方案與試點“1+X”證書制度的發(fā)布，為未來高職院校育人提供了重要的標(biāo)準(zhǔn)與模式[2]。高職院校需要以此為核心，以辯證的視角看待“1”與“X”，創(chuàng)新教學(xué)與培訓(xùn)模式，構(gòu)建高效的育人模式。高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)，以達到“1”的目的。另外，學(xué)校還需要適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)“X”的目的。

1 “1+X”證書制度下高職機電類專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

1.1 有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

“X”證書培訓(xùn)的內(nèi)容和考核以培訓(xùn)評價組織為主，由其他職業(yè)院校共同合作制定。職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)能夠反映出行業(yè)崗位的要求，同時也可以展現(xiàn)出行業(yè)發(fā)展的態(tài)勢。高職學(xué)生在考取職業(yè)等級證書的過程中可了解和熟悉崗位技能要求，豐富自己的專業(yè)知識儲備。另外，為提升學(xué)生考試的通過率，學(xué)校會對教材和課程內(nèi)容進行調(diào)整，例如開發(fā)活頁教材等。從人才培養(yǎng)的角度來講，職業(yè)院校一般會組織專業(yè)負責(zé)人與教學(xué)團隊針對某個主題進行研討，結(jié)合學(xué)校實際，對“1”和“X”融合下的人才方案進行優(yōu)化，例如增加證書的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，把證書內(nèi)容和機電類技術(shù)專業(yè)育人結(jié)合。從專業(yè)課程的角度來講，學(xué)校會結(jié)合“X”證書的內(nèi)容，對現(xiàn)行的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行重修，以實現(xiàn)“崗課證融通”[3]。通過把“X”證書內(nèi)容和日常教學(xué)相融合，開發(fā)更適合專業(yè)發(fā)展的新教材，將會推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

1.2 有助于提高教師素養(yǎng)

在“1+X”證書制度的實施過程中，教師素養(yǎng)是決定其實現(xiàn)效果的重要因素。高職院校機電類技術(shù)專業(yè)教師的教育理念、基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)素養(yǎng)等都會影響“1+X”證書制度的實施[4]。在該制度的推進中，高職教師隊伍素質(zhì)可以得到提升的原因體現(xiàn)在兩方面：第一，教師是培訓(xùn)者，他們在等級證書的相關(guān)工作中要針對考試要點為學(xué)生進行考前指導(dǎo)，在此期間學(xué)生能學(xué)到知識，教師的教學(xué)技巧也能得到提升；第二，為滿足學(xué)生考證的需要，教師要不斷提高自身素質(zhì)，接受相關(guān)培訓(xùn)，職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織通常會在各高職院校設(shè)置考核站點，把培訓(xùn)和考核工作遷至學(xué)校，技能考核的站點通常會有合格的培訓(xùn)師負責(zé)培訓(xùn)，這些培訓(xùn)人員大多是學(xué)校教師[5]。所以，高職院校在踐行該制度時，教師的專業(yè)理論知識與專業(yè)技能均可得到提高，更有助于成為“雙師型”教師。

1.3 有助于扎實推進產(chǎn)教融合

實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，持續(xù)深化進行中國式現(xiàn)代化建設(shè)，創(chuàng)新型人才是硬實力，若想在高質(zhì)量發(fā)展變革的創(chuàng)新競爭中贏得先機和未來，人才驅(qū)動是創(chuàng)新驅(qū)動的實質(zhì)[6]?！?+X”證書制度是關(guān)于復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式、評價模式、教育教學(xué)管理模式、全新制度的改革。通過校企深度合作，使職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)能夠有效融入人才培養(yǎng)方案，推進育訓(xùn)結(jié)合、課證融合，深化“三教”改革，突出實踐技能培養(yǎng)，以高水平企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)培養(yǎng)人才，通過產(chǎn)教融合、校企合作使高水平企業(yè)的證書標(biāo)準(zhǔn)推廣至更多的企業(yè)、機構(gòu)，形成人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、考核與評價標(biāo)準(zhǔn)，進一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量[7]。應(yīng)在充分學(xué)習(xí)認識的基礎(chǔ)上，以問題為導(dǎo)向，構(gòu)建產(chǎn)教融合職教發(fā)展命運共同體，發(fā)揮各成員作用，促進共同體的發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，實施“企業(yè)入校，校企互通，師生協(xié)作”的策略[8]，落實“1+X”證書制度，實現(xiàn)利益共享、資源共建、人才共培。

2 高職機電類技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，教育部對機電類技術(shù)專業(yè)教學(xué)提出了明確要求，其中提到機電類技術(shù)專業(yè)是面向地區(qū)經(jīng)濟的，是為地方經(jīng)濟服務(wù)的，培養(yǎng)機電類技術(shù)專業(yè)方面的人才是社會發(fā)展的必然要求，關(guān)系到企業(yè)發(fā)展和工業(yè)發(fā)展。因此，高職院校要加強對機電人才的培養(yǎng)，以滿足實際所需。從國內(nèi)機電類技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，受各方面因素的影響，部分院校在人才培養(yǎng)過程中存在著定位不準(zhǔn)確和與產(chǎn)業(yè)銜接不緊密、教學(xué)內(nèi)容滯后的問題，同時課程設(shè)置和實際生產(chǎn)崗位脫節(jié)，學(xué)生在校掌握的知識技能未能與時俱進，從校到企銜接不暢，難以滿足現(xiàn)代企業(yè)需求，未能有效培養(yǎng)高素質(zhì)人才，學(xué)校使用的教材未能及時對接新產(chǎn)業(yè)、新標(biāo)準(zhǔn)及融入新技術(shù)和新工藝，這些都阻礙了機電類技術(shù)專業(yè)的教育教學(xué)改革進程。另外，現(xiàn)在的課程體系與實際的育人需求不符，“機”和“電”的界限分明，彼此獨立，缺乏必要的融合和聯(lián)系，學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)未匹配產(chǎn)業(yè)集群高質(zhì)量發(fā)展的需求。

3 “1+X”證書制度下高職機電類專業(yè)人才培養(yǎng)的對策

3.1 明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是貫徹德技兼修、美勞通行、育訓(xùn)并舉、知行合一的職教理念，對接職業(yè)崗位，以企業(yè)為需求，培養(yǎng)能勝任企業(yè)工作任務(wù)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[9]。高職院校教育工作者應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情特點，對接“四新”，結(jié)合機電類技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，匹配實際企業(yè)工作崗位，進行“書證融通”的教學(xué)改革，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心及“工匠之心”，具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，掌握崗位核心技術(shù)，能夠勝任企業(yè)工作任務(wù)。高職院校的機電類技術(shù)專業(yè)團隊確立融入“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定既要服務(wù)國家戰(zhàn)略，又要與高質(zhì)量建設(shè)發(fā)展相適應(yīng)的“書證融通”人才培養(yǎng)方案，專任教師需以此為基礎(chǔ)重構(gòu)教學(xué)模塊，完善教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，融入與時俱進的典型案例，使專業(yè)學(xué)生既學(xué)到理論知識，也有機會實踐，還能考取職業(yè)技能證書，最終培養(yǎng)的人才能夠與企業(yè)實際崗位所需匹配。

3.2 轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念

“1+X”證書制度是根據(jù)社會發(fā)展和企業(yè)需求制定的，符合國家的實際情況，而當(dāng)前企業(yè)對復(fù)合型人才的需求較為迫切。機電類技術(shù)專業(yè)應(yīng)用復(fù)合型人才既要有豐富的理論知識作為基礎(chǔ)，還要有較強的實踐能力，能把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐所需。為更好地適應(yīng)行業(yè)變革，學(xué)生還需要有較強的創(chuàng)新能力，遇到問題勇于“質(zhì)疑”，繼而提高自己的實踐技能。高職機電類技術(shù)專業(yè)實踐性較強，教師要盡量平衡學(xué)生的理論知識和實踐能力需求，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對教學(xué)模式進行調(diào)整，重構(gòu)新的知識技能體系，圍繞核心技能點的增值提升，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生對于專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)興趣，形成機電類技術(shù)專業(yè)理論和實踐同步進行的“崗課賽證”教學(xué)體系[10]?？傮w來說，教師要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)評價、課后增值提升等環(huán)節(jié)入手，調(diào)整思路，推動“三教”改革。

3.3 改善專業(yè)教學(xué)模式

鑒于當(dāng)前國家與企業(yè)對高素質(zhì)人才的需求，高職院校需要結(jié)合機電類技術(shù)專業(yè)的實際情況，加大改革力度，除了要對內(nèi)容進行調(diào)整外，還需要對現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)方法加以優(yōu)化。教學(xué)模式關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師要緊跟國家發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，及時掌握當(dāng)前行業(yè)新業(yè)態(tài)新技術(shù)的發(fā)展情況，緊扣學(xué)校辦學(xué)定位，融入專業(yè)特色亮點，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，與企業(yè)深入對接，以掌握市場發(fā)展動態(tài)，同時還需了解專業(yè)學(xué)生的需求，圍繞職教理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[11]。經(jīng)過前期了解可知，企業(yè)不但要求學(xué)生有扎實的基本功，還需要學(xué)生有良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。因此，教師可在專業(yè)教學(xué)中融入思政元素，培養(yǎng)專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)兼具的高素質(zhì)人才。這體現(xiàn)了校企合作模式的重要性，同時也為高職教育改革提供了思路。在企業(yè)和學(xué)校的長期合作中，企業(yè)為學(xué)生提供了創(chuàng)新的實習(xí)機會，為學(xué)生搭建了實踐育人平臺，促使理論和實踐能夠有機結(jié)合，借此提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，信息化技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)提供了便利。教師在尋求教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的過程中，也可利用信息化技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真虛擬學(xué)習(xí)情境，如慕課、云平臺等載體的應(yīng)用，有助于更好地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

3.4 完善專業(yè)師資團隊

“1+X”證書制度的實施需要教師具備相應(yīng)的教學(xué)技能。一些高職院校師資隊伍存在專業(yè)性偏弱、個人素養(yǎng)欠缺、與時俱進能力不強、綜合素質(zhì)跟不上現(xiàn)代技術(shù)高質(zhì)量發(fā)展等問題，這就需要學(xué)校加強師資團隊的建設(shè)，提高教師的綜合能力。對此，學(xué)校需要創(chuàng)新教師培訓(xùn)機制，建立多層次、多渠道、多模式的教師培訓(xùn)體系，可以為教師提供校企合作、國際交流等培訓(xùn)平臺，使教師既可針對日常教學(xué)經(jīng)驗互動交流，又可以優(yōu)化個人知識體系，提升教學(xué)能力，還可以對接“1+X”證書制度有針對性地開展培訓(xùn)、技能鑒定、考評等相關(guān)工作，有效促進“雙師型”教師的培養(yǎng)[12]。另外，學(xué)校也可以組織教師開展系列講座，為教師交流經(jīng)驗、提升能力提供機會。除此之外，高職院校也可改善現(xiàn)有的條件，建立“政校行企”多方協(xié)同的混編教師隊伍，優(yōu)化教師團隊，打造集教學(xué)能力、實踐能力、考評能力、鑒定能力“四方并重”的師資隊伍。再者，健全的“獎評聘”全方位績效考核機制能夠充分調(diào)動教師對于教學(xué)工作的主動性、創(chuàng)新性，充分發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢，使教師更好地培養(yǎng)與企業(yè)崗位匹配的技術(shù)技能型高質(zhì)量人才。

3.5 搭建模塊化教學(xué)體系

根據(jù)當(dāng)前高職院校專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，在專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展中，教師堅持“素養(yǎng)—理論—技能”的主線，力爭構(gòu)建“1”和“X”制度下以“學(xué)分銀行”為橋梁的模塊化教學(xué)體系。為使企業(yè)工作和教學(xué)緊密銜接，學(xué)校需要對機電人才成長變量加以優(yōu)化，通過這些變量可看出技術(shù)技能型人才塑造的基礎(chǔ)。模塊化教學(xué)體系就是把課程進行拆分，與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融合，并且與職業(yè)精神聯(lián)系，構(gòu)建模塊化課程，將專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域重要變量與模塊化課程結(jié)合。目前，大部分學(xué)校的機電培養(yǎng)方案體系包括了公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程等模塊，但模塊之間相互獨立，缺乏必要的聯(lián)系，職業(yè)資格證書和職業(yè)領(lǐng)域體系沒有明確界定。學(xué)校應(yīng)將基礎(chǔ)課程穿插在不同的專業(yè)課程中，形成新的課程體系，將課程標(biāo)準(zhǔn)與工業(yè)機器人運行與維護的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)耦合，將職業(yè)資格證書評價融入課程之中，形成“書證融通”的模塊化課程體系，落實職教改革，提升人才培育質(zhì)量。

3.6 開展基于工作場域的教學(xué)

“1+X”證書制度視域下的人才培養(yǎng)過程既需要兼顧學(xué)歷教育的專業(yè)性、規(guī)范性、實踐性，又需要結(jié)合考證評價指標(biāo)體系所對應(yīng)的技能復(fù)合型需求，教師在教學(xué)實施過程中需要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，開展基于工作場域的教學(xué)。教學(xué)情境還原真實企業(yè)工作場域，涵蓋典型工作任務(wù)、工作流程、工藝步驟，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、行業(yè)背景，分析篩選典型工作場域涉及的核心技能、核心知識、核心要素，創(chuàng)設(shè)適合在校內(nèi)開展的教學(xué)情境，教學(xué)內(nèi)容對接真實職業(yè)崗位，提取典型職業(yè)活動和核心技能素養(yǎng)，提煉學(xué)習(xí)項目和學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合新時代背景下的信息化、混合式，基于能力本位、工作本位的教學(xué)方法，通過案例、實操、考點、標(biāo)準(zhǔn)等一一匹配，不斷提升學(xué)生的職業(yè)能力。工作場域的教學(xué)過程除了基于基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力開展教學(xué)活動，還需融入通識能力、人際關(guān)系等教學(xué)內(nèi)容，例如創(chuàng)新協(xié)同、有效溝通、合作競爭等能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)精準(zhǔn)職業(yè)能力培養(yǎng)，實現(xiàn)“書證融通”的教學(xué)目標(biāo)。

3.7 構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系

“1+X”證書制度評價體系是將學(xué)歷教育評價與職業(yè)技能等級評價融合的“書證”考評?！皶C融通”的考核評價體系將技能等級考核評價模式融入專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，強化過程性考核，重視實踐技能的考核，由職業(yè)院校、政府、企業(yè)、第三方評估組織共同參與，圍繞職教新理念、設(shè)置的相關(guān)指標(biāo)，選取客觀、公正的評價方法，結(jié)合學(xué)生考證通過率、就業(yè)率，動態(tài)調(diào)整教學(xué)模塊內(nèi)容并進行針對性考核，不斷完善評價反饋機制。在創(chuàng)設(shè)工作場域開展教學(xué)活動的過程中，學(xué)生是“企業(yè)員工”身份，教師是“企業(yè)管理者”或者“企業(yè)人事考核者”身份，對“企業(yè)員工”進行工作崗位評估和績效考核。教師在教學(xué)過程及任務(wù)實施過程中，將對學(xué)生的考核分為階段性考核和定期考核，以工作任務(wù)完成情況和總體質(zhì)量作為衡量指標(biāo)，同時涵蓋方法、態(tài)度、能力、效率、質(zhì)量等考核要素；在考核過程中注重激勵和引導(dǎo)，形成可視化的良性績效考核評價機制，積極調(diào)動“員工”完成任務(wù)的積極性和主觀能動性；根據(jù)實際情況采取不同的評價方法，助推職業(yè)院?！罢n證融通”質(zhì)量評價體系向信息化、智能化方向轉(zhuǎn)型[13]；將主體多元性貫穿整個教學(xué)評價，充分發(fā)揮不同主體的優(yōu)勢，讓“課證融通”真正面向企業(yè)所需、面向市場所需，對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對高質(zhì)量高素質(zhì)人才的需求。

4 結(jié)束語

綜上所述，“1+X”證書制度為高職院校的發(fā)展指明了方向，也使育人目標(biāo)更加明確。機電類技術(shù)專業(yè)是很多高職院校的常設(shè)專業(yè)，主要目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)機電類人才，高職院校機電類專業(yè)擔(dān)負著培養(yǎng)新時代制造業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才的重任[14]。本文首先分析了“1+X”證書制度下高職機電類專業(yè)人才培養(yǎng)的意義，隨后簡要闡述了高職院校機電人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，最后針對如何進行機電人才的培養(yǎng)提出了建議，以此提高高職教學(xué)質(zhì)量。希望通過本次研究，能夠為后續(xù)的教學(xué)改革研究提供基礎(chǔ)，使高職機電類技術(shù)專業(yè)的發(fā)展更加順應(yīng)市場需求，培養(yǎng)出服務(wù)國家戰(zhàn)略需求的高質(zhì)量機電類專業(yè)人才。