宋勇，何曦

（1.長沙學院 材料與環(huán)境工程學院，湖南長沙 410022；2.航天凱天環(huán)?？萍脊煞萦邢薰荆祥L沙 410129）

高校通過與企業(yè)合作可實現(xiàn)專業(yè)教育對接社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求，可提高大學生專業(yè)實踐能力，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與訓練，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)學研用緊密結(jié)合，更好地服務創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展與地方經(jīng)濟建設[1]。

目前，全面且深入開展校企合作的高校主要集中在職業(yè)教育領域，合作形式有校企聯(lián)合辦學、訂單培養(yǎng)、學徒制培養(yǎng)等幾種[2-5]。但就職業(yè)教育而言，校企合作主要是讓學生參與企業(yè)的生產(chǎn)活動，提前適應崗位需求，使學生具備上崗的技能。但是對于普通本科高校而言，校企合作應有別于職業(yè)教育，具有自己的特點。

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出“推動具備條件的普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變”。為此，一些地方本科高校在校企合作方面開展了一些有益探索。例如衡陽師范學院以“十三五專業(yè)綜合改革試點項目、轉(zhuǎn)型發(fā)展專項和校企合作項目”為推手，推動學校整體轉(zhuǎn)型。學校與中興通訊股份有限公司正式簽訂合作協(xié)議，共同組建“衡陽師范學院—中興通訊信息工程學院”[6]。長春理工大學利用與中國一汽同城的優(yōu)勢，在企業(yè)建立了面向校內(nèi)58 個專業(yè)的150 個校外合作實訓基地，開展實踐實習教學。此外，東北電力大學根據(jù)學校的行業(yè)屬性，在豐滿發(fā)電廠等企業(yè)建立了110 個校企合作實踐教學基地，大力開展與電力相關專業(yè)的校企合作。

雖說本科院校在校企合作方面進行了大量的探索，但目前為止，可推廣的典型成功經(jīng)驗不多。分析原因主要有[7-9]：（1）部分校企合作流于形式；（2）學生培養(yǎng)目標不明確；（3）方法無創(chuàng)新；（4）制度循故襲常。

針對以上問題，本文以長沙學院環(huán)境工程專業(yè)與長沙航天凱天環(huán)保等知名環(huán)保企業(yè)長期開展的校企合作教學活動為基礎，總結(jié)合作經(jīng)驗，提出構(gòu)建以學生具備解決復雜工程問題能力為培養(yǎng)目標，以實踐教學內(nèi)容模塊化為依托，以校企雙方共建、共導、共享為基石，以人員互補、互融、互利為支撐的新校企合作實踐教學模式。通過校企合作實踐教學模式的構(gòu)建與實施，優(yōu)化現(xiàn)有高校的校企合作模式，為本科高校的校企合作實踐教學開辟一條新途徑。

1 校企合作實踐教學模式的構(gòu)建

校企合作實踐教學模式是校企合作培養(yǎng)學生達到預期目標的根本保證[10-12]。本文從人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)內(nèi)容與方法、導師團隊（校企雙方人員）、校企合作共贏方式等幾個方面展開。

1.1 人才培養(yǎng)目標

本文提出培養(yǎng)學生解決復雜工程問題能力的校企合作實踐教學目標。高職院校與企業(yè)合作實踐教學目標是提高學生的崗位操作能力，而對應用型本科教育而言，掌握操作技能只是學生應該具備的最基本素質(zhì)，它還需要學生在通曉工作原理的基礎上具備進一步優(yōu)化與創(chuàng)新的能力[13-14]，即具備能夠從基本原理出發(fā)，以新的角度采取新的方法解決工程問題的能力，具備能夠綜合運用多種理論知識與技術工具解決工程問題的能力，具備能夠進行團隊協(xié)作的能力。

1.2 人才培養(yǎng)方法

采用模塊化教學。校企合作實踐教學最大的優(yōu)勢是能夠讓學生將所學的理論知識與社會的最新應用無縫對接。將實踐教學內(nèi)容模塊化，通過教學模塊，使學生在每一階段有針對性地解決實踐問題，提高學習效率。

1.3 導師團隊

實現(xiàn)人員互補、互融、互利。人員是校企合作實踐教學的具體實施者，校企合作的本質(zhì)就是校企指導人員之間的雙向利用，即充分發(fā)揮高校教師理論知識強與企業(yè)導師工程經(jīng)驗足的優(yōu)勢。

1.4 校企合作共贏方式

實行校企雙方共建、共導、共享。校企共同制定實踐教學方案，共建教學資源，共同指導項目的實施與評價，共享教學科研平臺，共享科學研究的轉(zhuǎn)化成果。

2 校企合作實踐教學模式的實施

2.1 教學管理方面

成立校企合作實踐教學管理部，實行“管理部—方向負責人—指導教師”3 級管理體系，確定教學計劃，編制指導書，實施對指導教師與學生的考核評價，并負責監(jiān)督與管理。

2.2 教學內(nèi)容方面

校企合作的教學內(nèi)容是雙方開展實質(zhì)性合作的基礎，本研究從專業(yè)課程實驗與論文實驗、課程設計與畢業(yè)設計、實習等幾個方面開展，采用的主要教學方法是模塊化教學。例如在專業(yè)課程實驗方面，依據(jù)環(huán)境監(jiān)測、水污染控制工程、大氣污染控制工程等核心專業(yè)課程，確定3～5 個選修實驗模塊，實驗模塊緊密結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際，可在企業(yè)的車間完成。例如設置制藥廢水處理模塊，從制藥廠提取廢水，然后自行設計治理方案，并付諸實施。通過這些自設實驗模塊的實施，高校鍛煉了學生的專業(yè)技能；對企業(yè)而言，實質(zhì)是完成了工程項目的小試，企業(yè)可以將實驗確定的工藝流程與實驗參數(shù)進行篩選優(yōu)化，然后應用在實際工程項目的設計或調(diào)試中。此過程實現(xiàn)了校企之間的有機結(jié)合，雙贏效果明顯。在課程設計、畢業(yè)設計方面，以企業(yè)實際工程項目為藍本，校企技術人員將處理單元進行歸納分類，然后將每個處理單元確定為一個模塊。例如確定廢氣噴淋吸收處理模塊、廢氣吸附處理模塊等。課程設計可選定一個模塊，畢業(yè)設計可以篩選模塊組成處理流程。在實習方面，以水污染控制、大氣污染控制、固體廢棄物處理處置、環(huán)境影響評價、環(huán)境規(guī)劃為專業(yè)方向，對每個方向進行模塊劃分。例如水污染控制方向，實習模塊可劃分為固液分離模塊，強氧化預處理模塊、SBR 模塊、氧化溝模塊、A/O 模塊等。確定學生每天實習要完成的模塊，使每天的實習內(nèi)容目標明確，有的放矢。

2.3 教學內(nèi)容實施方面

校企雙方技術團隊以培養(yǎng)學生解決復雜工程問題能力為目標，共同制定實施方案，共同指導實施與評價。例如在專業(yè)課程實驗方面，結(jié)合現(xiàn)有實驗條件以及要達到的實驗目的，兼顧教師的科研成果，學生改變按實驗講義進行操作的傳統(tǒng)模式，主動對實驗過程進行構(gòu)思與設計，提出操作步驟并實施，實現(xiàn)被動式實驗教學模式向主動式轉(zhuǎn)變。該模塊化教學與主動式實施方案使學生可以實現(xiàn)對實際問題的主動解決，可以實現(xiàn)專業(yè)課程之間的縱向聯(lián)系和貫通，達到對學生綜合運用理論知識通過考察分析后獨立進行工藝設計與實際操作以及創(chuàng)新等方面能力的培養(yǎng)與鍛煉，完成了具備解決復雜工程問題能力的要素培養(yǎng)。在課程設計、畢業(yè)設計方面，學生以實際工程問題為設計對象，提出問題，不拘泥教材知識，充分發(fā)揮主觀能動性。通過實踐鍛煉，使學生具備綜合運用多種理論知識進行工程實踐和工藝創(chuàng)新的能力，進一步完成了具備解決復雜工程問題能力的要素培養(yǎng)。在實習方面，采取目的性實習，實習目的可以是解決實習單位在工程運行過程出現(xiàn)的技術問題或者是解決項目所遇到的技術難題，也可以是完成實習單位所要完成的階段性任務。學生在明確實習目的與任務后，組建實習小組，設計實習過程，安排實習進程。例如，某實習企業(yè)存在剩余污泥脫水率不高、脫水污泥的含水率高于50%的問題，提出了以解決此問題為實習目的。在實習過程，針對此問題，學生會查閱資料，了解污泥脫水原理，還會在實習現(xiàn)場反復了解脫水機械設備的工作原理與工作流程，甚至還會利用實習間隙在實驗室進行小試，最終給出解決方案。通過這種模式的實習，克服了以往實習出現(xiàn)的形式大而全、但效果不佳的缺點，針對性地鍛煉了學生的工程實踐能力與團隊協(xié)作精神，又進一步完成了具備解決復雜工程問題能力的要素培養(yǎng)。另外，一些解決方案會被企業(yè)采納，企業(yè)利用高校的技術條件與學生的才智解決了技術困難，取得了經(jīng)濟效益，校企合作實現(xiàn)雙贏。

2.4 人員管理方面

校企技術人員實行互聘制，明確責任與義務，細化獎勵細則。一是聘請企業(yè)相關人員為學生授課，傳授工程實踐經(jīng)驗；二是高校教師也需到企業(yè)參與技術攻關、科技成果轉(zhuǎn)化、企業(yè)員工培訓，提升實踐能力。

2.5 教學效果評價方面

校企合作實踐教學致力于培養(yǎng)專業(yè)基礎實、動手能力強、具有良好團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力的人才。校企合作實踐教學的評價措施為：（1）學生滿意度評價；（2）開展項目設計、調(diào)試模擬競賽，將競賽成績作為實踐教學的成績評定依據(jù)，將獲獎作為企業(yè)崗位實習與入職的重要憑證；（3）用人單位回訪。

2.6 合作成果方面

組織工程技術人員和專業(yè)教師及時將實際工程項目、科研成果等進行整理，納入實踐教學資源庫，用于學生的實踐教學活動。條件成熟后，將成果進行出版發(fā)行，所有權雙方共享。企業(yè)通過成果的出版發(fā)行提高了知名度，在資質(zhì)的申報、評獎評優(yōu)、工程項目的招投標中，都可以作為加分項，校企雙方實現(xiàn)共贏。

3 結(jié)束語

校企合作教學新模式可顯著提高企業(yè)與學生參與的積極性，使各項教學計劃能夠真正落地落實。也能夠充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新與創(chuàng)造潛能，實現(xiàn)學生能力的擴容與綜合素質(zhì)的提升。