羅藝丹

［摘? ? ? ? ? ?要］? 以高校學前教育本科中的學前兒童家庭教育課程為研究對象，探討情景教學模式在該課程教學中的應用價值和措施。首先分析學前兒童家庭教育課程教學中存在的問題，并提出情景教學模式在該課程教學中的應用措施，旨在為高校學前兒童家庭教育課程教學改革提供一些參考和借鑒，進一步提升高校學前教育專業(yè)教學質量。

［關? ? 鍵? ?詞］? 學前教育本科專業(yè)；學前兒童家庭教育課程；情景教學；應用研究

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2024）06-0０45-04

隨著社會的發(fā)展和家庭結構的變化，家庭教育在幼兒的成長和發(fā)展中起著越來越重要的作用。因此，如何提高家長的家庭教育水平，使之能夠科學、合理、有效地對幼兒進行教育和引導，是當前學前教育領域面臨的一個重要課題。學前兒童家庭教育是高校學前教育專業(yè)中的一門重要課程，旨在培養(yǎng)學生掌握家庭教育的基本理論和方法，能夠分析和解決家庭教育中的實際問題，在與家長建立良好的溝通和合作關系的同時，為家長提供專業(yè)的家庭教育指導和服務。然而，目前學前兒童家庭教育課程教學中存在一些問題，影響了課程教學的效果和質量。基于此，為了改進學前兒童家庭教育課程教學，借鑒了情景教學模式的理念和策略，探討了情景教學模式在學前兒童家庭教育課程教學中的應用。希望可以給相關教師提供一些有用的建議，進一步完善學前兒童家庭教育課程體系，為學生未來就業(yè)和發(fā)展打好基礎。

一、情景教學模式和學前兒童家庭教育課程理論概述

（一）情景教學模式的內涵和特點

情景教學模式是一種基于建構主義教學思想的教學模式，它運用情景化的問題設計、系統(tǒng)化的內容開發(fā)、模擬化的課堂情景，讓學生參與研討的一種教學模式。情景教學模式的核心是激發(fā)學生的情感，使學生在真實或仿真的情景中體驗、探究、解決問題，從而實現知識的建構和能力的發(fā)展。結合以往的教學研究，情景教學模式的主要特點有以下幾個方面：

1.案例情景化

情景教學模式依然是聚焦問題，但是情景教學模式除了問題之外，更多的是由各個問題組成了案例，即將問題有機聯系起來，并盡可能從學生實際生活中挑選素材，遵循源于生活、高于生活的原則。

２．系統(tǒng)連貫性

情景教學模式的內容具有連貫性和系統(tǒng)性，它們依據某種內在或外在的關系將各個案例連接起來，組成一幅完整的情景，這也是情景教學模式中情景的一個含義，也是情景教學模式最顯著的特征。

３．環(huán)境情景化

情景教學模式要求培訓現場的場景布置越來越逼真，通過音響、燈光、氣味、教具、裝備等營造一種接近真實生活的氛圍，從而促使學習者更加投入其中。

４．情景適應性

學生存在較為明顯的差異性，且隨著當前教育環(huán)境的快速變化，這種個性化差異將會越來越明顯，因此，在具體實施過程中，教師應該全面貫徹“以學生為主體”的教學理念，根據教學對象以及情景實例，有針對性調整教學內容和教學方式，以此來提升學生的學習興趣和活動參與度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，適應社會的需求和變化。

（二）高校學前兒童家庭教育課程的教學目標

學前兒童家庭教育是一門旨在培養(yǎng)高校學生掌握家庭教育的基本理論和方法，能夠指導和支持家長進行科學有效的家庭教育，促進學前兒童全面發(fā)展的課程。根據高校學前教育專業(yè)的特點和要求，該課程的教學目標主要包括以下幾個方面：

１．知識與技能目標

使學生了解學前兒童的身心發(fā)展特點和規(guī)律，掌握家庭教育的基本原則、內容、形式和方法，能夠分析和解決家庭教育中的常見問題，能夠運用多種手段和資源開展家庭教育活動，能夠設計和實施適合不同家庭和兒童的家庭教育方案，能夠評價家庭教育的效果和質量。

２．過程與方法目標

使學生能夠運用情景教學、案例分析、角色扮演、小組討論、項目實踐等多種教學方式和方法，積極主動地參與課程學習，培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習、探究學習和反思學習的能力，提高學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。

３．情感、態(tài)度與價值觀目標

使學生樹立正確的家庭教育觀和兒童發(fā)展觀，認識家庭教育對兒童成長的重要性，尊重兒童的個性和差異，關注兒童的需求和感受，培養(yǎng)學生的愛心、責任感、同理心和服務意識，增強學生的職業(yè)信心和職業(yè)榮譽感。

（三）情景教學模式在學前兒童家庭教育課程教學中的應用價值

1.情景教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣和動機

情景教學模式通過利用典型案例引發(fā)幼兒家庭教育問題的思考，創(chuàng)設情景模擬讓學生參與角色扮演和情景解決，運用多媒體資源豐富教學情景和激發(fā)學習興趣，使學生能夠在真實或仿真的情景中體驗、探究、解決問題，從而激發(fā)學生的學習興趣和動機，增強學生的學習主動性和自主性。

2.情景教學模式能夠提高學生對理論知識的掌握情況，并在一定程度上讓學生活學活用

情景教學模式通過結合學生的實際家庭情況設計個性化的家庭教育方案，開展小組合作和交流分享提高學生的協(xié)作能力和溝通技巧，采用多元化的教學評價方式反饋學生的學習效果和進步，使學生能夠在情景中獲得知識和能力的提升，提高學生的家庭教育理論水平和實踐水平。

３．情景教學模式能夠促進學生的創(chuàng)新和發(fā)展

情景教學模式通過關注家庭教育的熱點和難點，探索家庭教育的創(chuàng)新和改進，開展家庭教育的科學研究，使學生能夠在情景中發(fā)現和解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，促進學生的個性化和多元化發(fā)展。

二、高校學前兒童家庭教育課程教學中存在的問題

（一）教學內容與家庭教育實踐脫節(jié)

學前兒童家庭教育課程是高校學前教育中一門重要的專業(yè)課程，它旨在培養(yǎng)學生掌握家庭教育的基本理論和方法，了解家庭教育的現狀和問題，能夠根據不同家庭和學前兒童的特點，制訂合理的家庭教育計劃和策略，指導家長和學前兒童進行有效的互動和溝通，促進兒童的全面健康發(fā)展。然而，目前高校學前兒童家庭教育課程的教學內容與家庭教育的實踐存在一定的脫節(jié)。

首先，教學內容過于理論化，缺乏實踐性。高校學前兒童家庭教育課程的教學內容主要側重于介紹家庭教育的理論知識，而忽視了家庭教育的實際操作和應用。教學內容與家庭教育的實際需求和問題沒有緊密結合，沒有充分考慮不同家庭和兒童的具體情況和特點，不能體現家庭教育的個性化和差異化。

其次，教學內容過于單一化，缺乏多元性。高校學前兒童家庭教育課程的教學內容主要圍繞學前兒童的身心發(fā)展和家庭教育的基本內容展開，而忽視了家庭教育的多元性和復雜性。教學內容沒有涵蓋家庭教育的相關領域，如家庭教育的心理學原理、家庭教育的創(chuàng)新模式等。

（二）教學方法缺乏創(chuàng)新和趣味性

學前兒童家庭教育課程的教學方法是指教師在教學過程中采用的教學手段和技巧，它直接影響教學內容的傳授和學生的學習效果。但在實際教學中，學前兒童家庭教育課程的教學方法缺乏創(chuàng)新和趣味性。

首先，高校學前兒童家庭教育課程的教學方法主要采用教師講授和學生聽講的方式，教師以知識的傳授為主，學生以被動接受知識為主，教學過程缺乏互動和溝通。教學方法沒有根據教學內容的特點和學生的特性，創(chuàng)設適合家庭教育的情境，讓學生體驗和感受家庭教育的實際情況，激發(fā)學生的思考和解決能力。

其次，教學方法缺乏變化和創(chuàng)新。教師沒有采用多種教學手段和技巧，沒能讓學生從不同的角度和層面，以不同的方式和形式，參與和體驗家庭教育的過程和方法。

（三）教學評價過于單一和形式化

學前兒童家庭教育課程的教學評價是指教師對學生的家庭教育知識、能力和態(tài)度的測量和評估，它直接影響教學的改進和學生的進步。但是，當前高校學前兒童家庭教育課程的教學評價過于單一和形式化，難以真正發(fā)揮教學評價應有的指導作用。

首先，教學評價過于注重知識的考核，缺乏能力的培養(yǎng)。高校學前兒童家庭教育課程的教學評價主要采用筆試的方式，以知識的掌握程度為主要評價標準，忽視了學生能力的培養(yǎng)和提高。另外，教學評價沒有充分考查學生的家庭教育分析能力、解決能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等，沒有反映學生的家庭教育實踐能力和水平。

其次，教學評價過于強調結果的評價，缺乏過程的評價。高校學前兒童家庭教育課程的教學評價主要在教學結束時進行，以教學成果為主要評價內容，而忽視了教學過程的評價。另外，教學評價沒有及時跟蹤和監(jiān)測學生的學習過程和變化，沒有及時給予學生反饋和指導，沒有及時調整和改進教學策略和方法。

三、情景教學模式在學前兒童家庭教育課程教學中的應用措施

（一）利用典型案例創(chuàng)設問題情景引發(fā)學生積極思考

家庭是學前兒童健康成長的重要環(huán)境，家庭教育在學前兒童成長中有著不可替代的作用。為了提高學生對家庭教育的理解和實踐能力，教師在情境教學中可利用典型案例引發(fā)學生對幼兒家庭教育問題的思考，從而激發(fā)學生的學習興趣和動機，培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力。

首先，在教學過程中，教師根據教學目標和內容，從網絡、書籍、雜志、生活等渠道收集和篩選一些與幼兒家庭教育相關的典型案例，包括幼兒的行為習慣、情緒管理、性格發(fā)展、學習能力、社會交往等方面的家庭教育問題，案例要有真實性、典型性和啟發(fā)性。

其次，教師應根據教學進度和難易程度，選擇合適的案例，以小組討論的形式展開教學活動。教師要先向學生介紹案例的背景，然后提出一些引導性的問題。

最后，教師要求學生在小組內進行討論，每個學生都要參與發(fā)言，互相交流觀點和看法，盡量給出合理的分析和建議。與此同時，教師要在旁邊進行引導，及時解決學生的疑問和困惑，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造性和批判性思維，提高學生的參與度和主動性。

（二）運用多媒體資源豐富教學情景和激發(fā)學習興趣

在學前兒童家庭教育課程教學中，運用多媒體資源是一種有效的情景教學模式，它可以利用圖像、聲音、動畫、視頻等多種形式，展示家庭教育的真實場景和案例，讓學生感受家庭教育的情景氛圍，增強學習的趣味性和實效性。

首先，利用網絡平臺和社交媒體分享家庭教育的優(yōu)秀實踐。教師可以通過網絡平臺和社交媒體，收集和推送一些家庭教育的優(yōu)秀實踐，如家長和孩子的互動游戲、家庭教育的創(chuàng)意活動、家庭教育的成功案例等，讓學生了解家庭教育的多樣性和可能性，激發(fā)學生的學習興趣和參與意愿。同時，教師也可以鼓勵學生利用網絡平臺和社交媒體，分享自己的家庭教育經驗和感受，與其他學生和家長進行交流和互動，形成一個家庭教育的學習社區(qū)。

其次，利用電子白板和投影儀展示家庭教育的理論知識和操作技巧。教師可以利用電子白板和投影儀，將家庭教育的理論知識和操作技巧以圖文、音頻、視頻等形式呈現給學生，讓學生直觀看到家庭教育的原理和方法，提高學生的理解和記憶能力。另外，教師也可以利用電子白板和投影儀，組織學生進行模擬演練和情景對話，讓學生在教師的指導下，模擬家庭教育的場景和角色，體驗家庭教育的過程和效果，提高學生的應用和實踐能力。

最后，利用電腦進行家庭教育的在線學習和互動評價。教師可以利用電腦，為學生提供一些家庭教育的在線學習資源，如電子書籍、網絡課程、在線測試等，讓學生根據自己的學習進度和需求，自主選擇和安排學習內容和時間，實現個性化和靈活化的學習。教師也可以利用電腦，為學生提供一些家庭教育的互動評價工具，如問卷調查、在線投票、即時反饋等，讓學生及時了解自己的學習情況和效果，調整和改進自己的學習方法和策略，實現自我監(jiān)督和自我提升的學習。

（三）創(chuàng)設“教學活課堂”提供真實情景，促進學生家庭教育實踐能力的提升

教師應充分挖掘、利用教育資源創(chuàng)設“教學活課堂”，給學生提供更立體、更真實的教學環(huán)境。教師可以利用校外實訓基地的教育資源，把課堂教學拓展到幼兒園中，通過讓學生在幼兒園這個“教學活課堂”真實的情景中進行學前兒童家庭教育的體驗、探究、實踐，有助于幫助學生掌握扎實的家庭教育理論及技能。

首先，通過創(chuàng)設“教學活課堂”真實的教學情景，使學生通過參與幼兒園家長工作等活動，更深入地理解做好家庭教育指導服務工作是幼兒園的重要職責，學習幼兒園如何根據幼兒的成長和家長需求開展家庭教育指導服務工作，更全面地了解了家園合作的途徑和模式。

其次，通過創(chuàng)設“教學活課堂”真實的教學情景，學生得以學習幼兒園教師如何與家長進行有效溝通，探究教師如何結合幼兒的實際情況和成長需求給予家長家庭教育指導。強化學生的家園共育意識，幫助學生提高家園共育的技能。

最后，通過創(chuàng)設“教學活課堂”真實的教學情景，使學生能更深入地觀察了解不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點，探索學前兒童家庭教育對學前兒童成長的影響，關注不同家庭結構和個體因素使幼兒在行為習慣、性格、興趣愛好等多個維度的身心發(fā)育差異，幫助學生根據幼兒個體差異因材施教，有利于將來能給予家長適切的家庭教育指導，提供個性化的指導服務。

（四）開展小組合作和交流分享提高學生的協(xié)作能力和溝通技巧

首先，明確小組合作的目標和任務。教師要根據課程的教學目標和內容，為每個小組分配合適的合作學習任務，如家庭教育的案例分析、家庭教育的方案設計、家庭教育的實踐演示等，要求每個小組在規(guī)定的時間內完成，并準備好交流分享的材料。與此同時，教師要明確小組合作的評價標準和獎懲機制，激勵每個小組盡力做好合作學習。

其次，培養(yǎng)小組合作的基本技能。教師要教會學生如何進行有效的小組合作，包括如何分工協(xié)作、如何溝通協(xié)商、如何解決沖突、如何互相幫助、如何反饋改進等。教師要定期對小組合作的過程和結果進行監(jiān)督和指導，及時發(fā)現和解決小組合作中出現的問題，如小組內的領導缺失、成員欠積極、氛圍緊張、效率低下等。

最后，鼓勵小組交流和分享。教師要為每個小組提供交流和分享的機會和平臺，如課堂展示、網絡發(fā)布、墻報展覽等，讓每個小組能夠向全班或其他小組展示自己的合作學習成果，如家庭教育的知識點、家庭教育的經驗教訓、家庭教育的創(chuàng)新點等。教師要引導其他小組或全班對每個小組的交流和分享進行評價和反饋，如提出問題、提出建議、給出評分等，促進小組之間的互動和互學。

（五）采用多元化的教學評價方式反饋學生的學習效果和進步

教學評價是教學過程的重要組成部分，它可以檢驗教學目標的實現程度，反饋教學效果，促進教師和學生的教學改進。在學前兒童家庭教育課程教學中，采用多元化的教學評價方式，可以更全面、客觀、公正地評價學生的學習效果和進步，提升情景教學模式作用的同時，激發(fā)學生的學習動機和興趣，提高學生的自主學習能力和自我評價能力，培養(yǎng)學生的家庭教育實踐能力和創(chuàng)新能力。

首先，過程評價和結果評價相結合。過程評價是指在教學過程中，對學生的學習態(tài)度、參與度、合作度、表現度等進行持續(xù)、動態(tài)、及時的評價，以便及時發(fā)現和解決學生的學習困難和問題，調整教學策略，提高教學效率。結果評價是指在教學結束后，對學生的學習成果、水平、能力等進行綜合、系統(tǒng)、定量的評價，以便檢驗教學目標的達成情況，總結教學經驗，完善教學設計。兩者相輔相成，既能關注學生的學習過程，又能關注學生的學習結果，既能促進學生的學習進步，又能促進教師的教學改進。

其次，自評、互評和師評相結合。自評是指學生對自己的學習情況進行自我評價，以提高自己的自主學習能力和自我監(jiān)控能力，增強自己的自信心和責任感?；ピu是指學生之間相互評價對方的學習情況，以便提高自己的合作學習能力和溝通技巧，增進自己的友誼和團結。師評是指教師對學生的學習情況進行專業(yè)評價，以便提供客觀、公正、科學的評價標準和反饋信息，指導和幫助學生改進學習。三者相互補充，既能充分發(fā)揮學生的主體作用，又能充分發(fā)揮教師的導向作用，既能體現學生的個性差異，又能體現教師的教育公平。

四、結束語

總之，情景教學模式為高校學前兒童家庭教育課程提供了一種有力的教學改革方法，該教學模式可以更好地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和實際操作能力，幫助教師了解學生的學習效果，并及時調整教學策略，從而提高教學質量。然而，其成功應用需要教師和學生的共同努力、學校的大力支持以及持續(xù)不斷的資源投入，以此來構建更為完善的情景教學課程體系。希望本研究的發(fā)現可以為高校學前教育專業(yè)教學提供有益的參考，推動更有效的教育改革和實踐。

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◎編輯 魯翠紅