王倩

修辭學研究的是加強言辭或文句表達效果的藝術(shù)手法，主要研究修辭方法、語言修辭活動、語言風格等方面的內(nèi)容。在小學寫作教學中，教學修辭學知識，并讓學生在自主寫作中運用各種修辭手法，可以有效以提升學生的作文水平。

一、基于寫作實踐，談修辭學的練習類型

1.比喻，顯化事物特征

修辭手法種類繁多，但小學生在寫作中較常用到的是比喻、擬人、排比這幾類。教師要基于寫作要求，通過展示例句、總結(jié)歸納、仿寫應用這三個環(huán)節(jié)，參與自主練習，提升作文水平。在運用比喻手法的時候，主要思考如何用比喻凸顯事物的典型特征，體現(xiàn)它們的特點。

可以先讓學生先自主閱讀《富饒的西沙群島》等課文，找出其中的比喻句，如“有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”，然后根據(jù)上下文找出本體和喻體。這一句的本體是“珊瑚”，喻體是“花朵、鹿角”。緊接著，分析作者為何要如此比喻，根據(jù)事物的哪個特點。學生認為作者根據(jù)的是事物的形狀特點。這樣，他們總結(jié)得出，比喻句需要找出本體和喻體之間的關(guān)聯(lián)點，然后用形象化的方式展現(xiàn)事物的特點。有所感悟后，再安排學生自主寫作。如可以將“花朵”作為本體，再找出不同的喻體。學生分別造出“雞冠花好像一只昂首挺立的雄雞”“牽?；ê孟褚粋€個小喇叭”“向日葵好像金黃色的大圓盤”等句子，表現(xiàn)了花朵的特征。

比喻包括本體和喻體兩部分，使用比喻修辭能讓深奧的道理淺顯化，讓抽象的事物具體化，讓概括的內(nèi)容形象化，從而提升表達效果。教師要指導學生借鑒例句，自主仿寫，形象地展現(xiàn)事物的特點。

2.擬人，賦予生命意識

擬人是小學生寫作中常用的修辭，它的特點是將沒有思想的事物賦予人的思想和情感，這樣能讓事物變得更加生動形象。教師可以讓學生找出各種事物和人物之間的關(guān)聯(lián)點，將它們比喻成某一類人，賦予它們生命。

通過“找到事物的人性、自主寫作、對比相似用法”這幾個環(huán)節(jié)，學生能進一步體會擬人修辭中的生命性。在“找到事物的人性”環(huán)節(jié)，教師可組織學生互動討論，分別找出事物和人類在形貌、習性等方面的關(guān)系。如“公山羊”有胡子，可以寫它“在太陽下悠閑地捋了捋胡子”。如橡皮能擦拭筆痕，可以寫“只見它扭了扭屁股，紙上的字跡就被擦得一干二凈了”。在“自主寫作”環(huán)節(jié)，學生自主參與創(chuàng)寫活動，運用形容人的形容詞、動詞將事物擬人化。在“對比相似用法”環(huán)節(jié)，學生要試著區(qū)別比喻修辭和擬人修辭，如“樹葉好像調(diào)皮的孩子”，由于用了“好像”，所以為比喻句；“風兒吹過，樹葉在林間嬉戲打鬧”，為樹葉賦予“嬉戲打鬧”這一人的行為，所以是擬人句。

在學生運用擬人手法造句的時候，教師可以指導他們試著對比擬人修辭和比喻修辭的差別，幫助他們更深刻地感受擬人句中蘊藏的生命意識。

3.排比，增強語言氣勢

作者常用排比修辭抒情或說理，這樣能增強文章的感染力，表達效果也會更好。學生可以先閱讀課文中的排比句，看看增強了哪方面的效果，然后結(jié)合自己的文章思考該如何寫排比句。

比如，《富饒的西沙群島》中的排比句：“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖……”有學生提出：“運用排比句能讓人感覺在西沙群島有很多不同種類的魚，能感受西沙群島的資源十分豐富?！比缓?，教師鼓勵他們分析自己的作品，思考在哪些環(huán)節(jié)要增加語言氣勢，然后加入排比句。如有學生寫“————即景”的時候提出：“我想寫百花盛開的花園，如果能加上排比句，介紹各種不同的鮮花，就能增強氣勢，讓讀者感覺更有說服力。”他試著加入排比句：“這是一個百花盛開的花園，玫瑰花好像貴婦人一般，雍容華貴；蝴蝶蘭如同精靈一般，點綴在四周；白色的小野花如同漫天的星星一般，撒在綠草地里……這里的花可真多啊?！?/p>

結(jié)合例句，學生發(fā)現(xiàn)排比常常會采用三個或三個以上結(jié)構(gòu)相似、內(nèi)容相近的句子表達情感，能增強語言氣勢，更好地表達真情實感。

二、指向?qū)懽鬟^程，談修辭學的練習方式

1.對比文本，借鑒共性個性

在寫作活動中，教師要設(shè)計多元化的練習，讓學生將修辭手法融入寫作的各個環(huán)節(jié)，提升語言表現(xiàn)力。在準備寫作階段，學生要先了解各種修辭手法的特點，他們要通過對比文本，清楚“用”與“不用”，用何種修辭手法，效果有什么不同，理解修辭手法的共性和個性。

在寫“這兒真美”的時候，教師可以讓學生圍繞沒有使用修辭手法的句子，思考這段話是否存在語言匱乏、不夠生動的問題，然后思考該如何調(diào)整和改正。學生認為，可以在其中加入比喻、擬人、排比等修辭手法，體現(xiàn)生動性。此后，再讓學生對比不同修辭手法的表達效果。學生認識到這些都能讓文章變得更生動，但是側(cè)重點不同，比喻修辭重在展現(xiàn)事物特點，擬人修辭是使事物更形象逼真，排比修辭則是增強感染力。在學生具體寫作時，教師可指導他們分析比喻修辭手法包括哪些小類、特點是什么。如有學生總結(jié)比喻包括明喻、暗喻、借喻這幾個小類，它們都能體現(xiàn)事物的特點，但是句式有所不同。明喻包括本體、喻體和比喻詞；暗喻比較隱晦，有時不用比喻詞；借喻則只出現(xiàn)喻體。

在對比中，教師不僅要讓學生清楚修辭手法各個小類之間的差別，還要引導他們對比不同修辭手法之間的特點，這樣才能在全面對比中提升作文水平。

2.放飛想象，生成新的意象

在具體寫作階段，教師要指導學生展開想象，在常見的修辭手法的基礎(chǔ)上加入獨特的創(chuàng)意，設(shè)計更具新意的詞句，并將其融入作文中，表達效果會更好。

寫“我的植物朋友”時，教師要引導學生展開想象，塑造有特點的意象。首先，可以讓學生運用擬人手法，思考自己要寫的植物朋友具有哪些人類的特點，重點從形貌、性格這兩個方面入手分析。如有學生想寫向日葵，發(fā)現(xiàn)它的特點是花朵始終向著陽光，轉(zhuǎn)換到人身上，可以說他是一個“執(zhí)著追求光明的人”。其次，教師可以讓學生試著運用比喻修辭，細化描寫植物的每個部分，起到形象描寫的效果。學生可以互動討論，看看誰的說法更有新意。如同樣寫向日葵，有的學生形容它像“金黃色的盤子”，有的學生認為它像“圓圓的笑臉”。他們可以互動討論，說說誰的比喻更確切。最后，學生可以試著運用融合法，將彼此的觀點結(jié)合在一起，從而設(shè)計出更有新意的意象。如有一名學生將比喻修辭和擬人修辭結(jié)合在一起，寫下這樣的句子：“向日葵帶著圓圓的笑臉，不畏懼任何艱險，永遠勇敢地追逐太陽?！?/p>

教師可以組織互動交流活動，看看圍繞同一個寫作主題，不同的同學有哪些不同的創(chuàng)意。在交流討論中，他們的能力也會逐步提升。

3.融合句式，了解表達規(guī)則

在整理歸納和知識建構(gòu)階段，學生已經(jīng)初步嘗試應用各種修辭手法，再進一步總結(jié)表達規(guī)則，就可以根據(jù)各種不同的手法總結(jié)句式，在寫作的時候自主選擇，寫出新意。

想要寫好“我們眼中的繽紛世界”，必須寫好“繽紛”這個特點，利用比喻、擬人、排比等修辭手法，寫出形象化的事物，表現(xiàn)“繽紛”的特點。教師可以利用這篇文章，組織句式總結(jié)歸納的活動。首先總結(jié)單個修辭手法，如針對比喻句，可以總結(jié)出“A好像B”的句式結(jié)構(gòu)。其次，將多個修辭手法融合在一起，總結(jié)句式。如將比喻修辭和排比修辭結(jié)合在一起，可以設(shè)計出“A好像B、A好像C、A好像D”的句式。最后，學生結(jié)合這些句式自主寫作，試著表現(xiàn)“繽紛”的特點。如：“森林中的蘑菇天地，真是五彩繽紛啊。有的蘑菇好像一把五彩的小傘，有的蘑菇好像一支指著藍天的袖珍小筆；有的蘑菇好像一只香噴噴的雞腿……”這樣的訓練有助于學生總結(jié)并自主運用各種句型。

融合句式有利于學生整合思維，提升知識的建構(gòu)能力，還可以在原句式的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，適當調(diào)整修改，寫出有新意的作品。

三、聚焦寫作能力，談修辭學的練習途徑

1.隨文批注，抒發(fā)真情實感

在安排寫作練習途徑的時候，教師要聚焦學生的寫作能力，將修辭學知識融合進去，運用一些有針對性的教學策略。隨文批注的方法有助于學生邊閱讀邊寫作，他們可以標注自己對修辭手法的真實感受，寫作的時候深刻認識到不同修辭手法能讓讀者產(chǎn)生不同的感受，從而寫出具有真情實感的作品。

在學生自主閱讀《寶葫蘆的秘密》后，教師組織他們參與到整本書閱讀的活動中，并運用批注法，寫下閱讀感受。學生可以一邊閱讀，一邊記錄下閱讀感受。如一名學生記錄：“我看到王葆漸漸被寶葫蘆所迷惑，很擔心，希望他能快點醒悟。”此后，教師讓學生試著加入修辭，可以用比喻修辭描寫王葆被寶葫蘆迷惑的狀態(tài)；可以用擬人修辭展現(xiàn)寶葫蘆如何迷惑王葆；可以用排比修辭敘述自己為何擔心王葆。加入這些內(nèi)容后，隨文批注就變得更細膩了。如有學生試著調(diào)整語言：“寶葫蘆好像精通人心的邪惡心理師，算準了王葆會被迷惑。王葆就好像吃了迷魂藥一樣，越來越不理智了。我很擔心王葆，恨不得鉆進故事書中，替他扔了寶葫蘆、砸碎寶葫蘆、埋葬寶葫蘆……”這樣一寫，情感就更為強烈了。

通過隨文批注的方法，能讓學生轉(zhuǎn)換視角，從讀者的角度入手，認識到修辭手法對表情達意的積極意義。

2.評論影視，表達觀點

很多學生對影視劇作品感興趣，故此，教師可以設(shè)計影視評論類活動，讓他們表達觀點，同時，還要讓他們思考如何將修辭手法融入表達中，讓觀點陳述變得更生動具體。

學習《猴王出世》后，教師可組織《西游記》的閱讀活動。為了提升學生的閱讀興趣，可以提前觀看《西游記》的影視劇作品，并試著寫評論文。如一名學生認為：“孫悟空象征著我們每個人從不懂事到逐步長大的過程?！苯Y(jié)合這個觀點，教師鼓勵其加入一些修辭手法，可以用排比修辭，寫孫悟空的成長包括哪些階段，分別對應人類的哪個階段，這樣就能更好地證明觀點了。該學生受到啟發(fā)，修改了評論文：“猴王出世階段的孫悟空，是不諳世事的小孩；大鬧天宮階段的孫悟空，是天不怕地不怕的叛逆少年；西天取經(jīng)路上的孫悟空，是通過學習逐步提升自我的有志青年……所以，孫悟空的成長，也代表了我們每個人的成長階段?！边@樣寫，就更具說服力了。

在評論影視劇的過程中，學生認識到平鋪直敘的講述很難表達觀點。如果能適當?shù)丶尤胄揶o手法，則能讓表述變得更生動，觀點也會變得更有說服力。

3.記錄生活，思考人生價值

教師可以組織記錄生活的實踐活動，讓學生在寫作中思考人生價值。由于所寫的內(nèi)容較為抽象，故此，學生要思考如何巧妙運用各種修辭手法，化抽象為形象、生動，使作文表達更易于理解。

“那一刻，我長大了”的寫作重點是寫生活感悟，展現(xiàn)自己對人生的思考。如有學生寫自己學做飯的過程，認為這代表了成長，自己應承擔一份家庭責任。這樣寫雖然深刻，卻不生動。教師可以啟發(fā)學生運用修辭手法，在有深度的基礎(chǔ)上，增添幾分生動性。請看修改后的：“年少輕狂的我，好像一只鳥，總想飛到外面去。但是現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)，無論我飛到哪里，我的鳥巢都在這里，總有倦鳥歸巢的時刻。為父母做一頓飯，或許就代表我也加入修葺‘鳥巢的工作中，那樣，我才成為這個家真正的一員。”他將“家”比喻成“鳥巢”，將自己比喻成“鳥”，升華了主題。

學生發(fā)現(xiàn)，在記錄生活的過程中，運用修辭手法能讓表達更準確，更精彩。