哈爾濱市松北區(qū)前進小學 韓 雪 陳海風

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。 2022 年4月，《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》發(fā)布，新課標對教師信息化教學能力的發(fā)展提出了新的要求。教師教學應從過去的學科本位、 知識本位走向學生素養(yǎng)本位，而教師教學轉變的關鍵在于其信息化教學能力的發(fā)展。面對時代的拷問，前進小學構建了“4+數字”實施路徑，即數字基座、數字研培、數字課堂、數字評價四維一體教師數字素養(yǎng)提升模式，賦能信息化課堂教學高質量發(fā)展。

一、構建數字基座，支撐教育高質量發(fā)展

推動教育數字化轉型、以數字化引領教育領域系統(tǒng)性變革和創(chuàng)新，是新時代教育發(fā)展的重要使命。 前進小學依托“果之”“天蛙”“QR”“希沃”等平臺，建設智慧教育數字基座，提升前進小學教育應用系統(tǒng)統(tǒng)一管理能力及大數據采集、治理、應用能力。加快推進數字資源新型基礎設施共建共享，實現對學校教師、學生教育全領域、全流程賦能，支撐學校智慧教育可持續(xù)發(fā)展。

（一）搭建信息化課程資源中心

學校研發(fā)的《音畫時尚》美育課程，不僅將生長教育文化融入課程思想，也將課程賦予學校文化內涵。 培養(yǎng)學生想像力和創(chuàng)造力，使學生接觸更多的藝術范疇，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，用“QR”技術賦予學生作品專屬二維碼，實現“云展示”和“云收藏”，隨時隨地直觀地了解學生藝術能力增值發(fā)展情況，讓校園文化與課程建設巧妙融合，促進學生自由生長。

（二）構建信息化課堂教學平臺

課前教師利用果之教師平臺協同備課，集全體組員的智慧生成最終版本的教學設計；課上充分借助希沃教學平臺里的小工具、小程序，實現信息技術輔助教學的效果；課后利用天蛙平臺發(fā)布相關學習課程， 學生完成課程任務后，教師賦予學生相應的發(fā)展評價。

（三）探索課后服務優(yōu)質資源體系

為進一步落實課后服務，學校統(tǒng)籌規(guī)劃“五+五”五育融合校本課程資源建設，科學安排課后服務探索“五育+”時段，全方位提供動手操作類興趣課資源、白名單賽事相關的社團類資源，促進學生核心素養(yǎng)的全面提升。實現“課后有課程，課程進課堂，課堂有營養(yǎng)”的高質量供給，有效做到了減負提質。 例如，學校自主研發(fā)STEAM 校本課程，培養(yǎng)和鍛造STEAM 教師團隊，在實踐中探索STEAM 教育實施策略。 遵循學校課程體系構建理念開發(fā)STEAM 校本課程，逐年增加學生素養(yǎng)提升的微能力點，一年級樂高搭建、二年級工具使用、三年級木工制作、四年級編程、五年級物理化學，引領學生通過科學、技術、工程、藝術、數學的多領域融合學習，調動學生跨學科思維能力，提升學生綜合素養(yǎng)。

（四）建設學生綜合素質評價系統(tǒng)

學?；谟u融合理念， 引進了天蛙學生評價平臺。從校內外學生日常學習、生活場景出發(fā)，對學生活動型數據進行即時性采集記錄，最終，系統(tǒng)將從學生德、智、體、美、勞5 個維度生成整體數據評價，從而促進學生全面發(fā)展。創(chuàng)新全過程參與的“3+”勞動教育評價體系，采用“線上+線下”相融合的評價方式，線上依托天蛙智慧平臺，線下研發(fā)勞動清單、學生綜合素質評價手冊、研學報告單等，讓評價更智慧；采用“校內+校外”相結合的方式，匯聚家庭、學校、社會優(yōu)質資源，讓評價更立體；堅持“全員+全過程”的評價原則，通過自評、互評、他評等評價主體的全過程參與，讓評價更多元。

二、打造數字平臺，探索校本研修新模式

果之教師平臺， 全稱為果之全場景教師工作發(fā)展平臺，是一款以教師為中心的“SaaS 軟件+個性化服務”的教師智能工作與發(fā)展平臺，通過“教師工具+校本內容+優(yōu)質模式+ 數據分析”的組合式創(chuàng)新，致力于賦能教師工作提效與專業(yè)發(fā)展。 學校通過推動果之教師平臺和國家中小學智慧教育平臺的使用，實現線上、線下“雙線”教研活動的數據管理，助力教學教研精準開展，有效實現經驗分享、資源共享、活動交流，促進教學研究由經驗教研走向實證教研的轉變， 助力教師專業(yè)發(fā)展和教育教學改革。

（一）果之教師平臺促進教師工作提質增效

備課過程可視化。教師通過果之教師平臺進行協同備課，從制訂計劃、分配任務，到資料上傳、協作批改，整個操作過程一目了然，備課進度全程跟蹤，備課成果隨時查閱。

提升備課效率和質量。 備課中，授課教師上傳相關備課資料，同組教師不受時空限制，以文字批注、語音說課等多種方式共磨好課，集思廣益。 授課教師及時對個人教案進行調整，高效產出教案，在實踐中提升教師的科研能力。

集體智慧清晰可見。教師們圍繞教學設計進行高效協同主題研討，在線批注，留痕研討思路，讓研課過程有跡可循，讓集體智慧發(fā)揮最大功效。

打造常態(tài)化混合式聽評課模式。教師在聽課中可以實現進班聽課、線上觀課、主題聽評課等多種模式，實現文字、語音、圖片多樣記錄方式，實現高效聽評課過程。

開放式的科研交流平臺。學校在果之教師平臺共建立14 個科研項目，通過主持人發(fā)起相應內容，讓參與教師在平臺上隨時隨地實現資源有效共享，破解交流不便、信息不通的弊端。

（二）國家中小學智慧教育平臺實現教學資源培優(yōu)增值

網絡研修，直擊新課程改革。 學校組織全體教師參與國家中小學智慧教育平臺學習培訓活動。培訓的研修內容直擊教師們在新課程改革中遇到的問題與困惑，讓教師們深受啟發(fā)，引起深層次的反思。

線上教研，促進專業(yè)化成長。 通過平臺中的“研修活動”功能，組建線上教研組，開展常態(tài)化的在線教研活動。結合“視頻教研”功能，加入網絡名師工作室團隊，開展新課標解讀、單元作業(yè)設計等研討活動，促進教師專業(yè)成長。

用好平臺，助力信息化課堂。 國家中小學智慧教育平臺建設是深入實施國家教育數字化戰(zhàn)略行動的重要內容，教師通過國家中小學智慧教育平臺，形成“雙師協同”授課方式。 骨干教師在教學過程中，將教學重難點部分和國家智慧教育平臺名師授課部分相結合，實現了“現實教師+虛擬教師”兩者同處課堂之中的新模式，破解了教學中效率不高的難題。

三、構建數字課堂，營造教師成長新樣態(tài)

學校以“人”的全面發(fā)展為“生長”核心，構建了“教育即生長”育人文化體系，確立了“讓每一個師生在自我超越中成為最好的自己”的辦學理念?；诖?，學校結合學生發(fā)展核心素養(yǎng)、新課標及“雙減”政策，探索出“教—學—評”一致性的“5431” 教學新模式， 借助信息技術手段推進“教—學—評”一致性的“生長”課堂落地實施，讓學生的學習方式更個性化、信息化和智能化。

（一）數字環(huán)境助力教學自由與便捷

在開展區(qū)域聯盟雙師課堂教學時， 充分利用騰訊、CCtalk 等平臺和工具搭建了數字環(huán)境，采用雙線雙師直播教學。區(qū)域聯盟幾所學校同上一節(jié)課，打通了時空壁壘，促進校際之間的交流，實現教育資源共享。教師在教學中，注重對數字資源的整合，合理使用微視頻、圖片、智慧投屏等多樣數字資源，為學生創(chuàng)造真實的生活情境，搭建知識理解的支架，為學習任務提供強有力的支持。

（二）思維碰撞激發(fā)學習潛能

課堂教學中，教師通過手機現場投影展示學生的學習導學單、學習作品，提高了課堂效率，并讓學生體驗到成功的喜悅。 分組教學、搶答、課堂同步投影和計時器等互動方式幫助教師優(yōu)化課堂設計， 讓學生成為教學過程中的積極參與者，在教師的引導下獲得知識、發(fā)展能力、展現自我。

（三）精準的深度學習是關鍵

教師借助果之教師平臺采用選擇、投票、評論等方式及時收集學生的反饋數據， 并利用課堂工具進行分析，幫助教師及時了解學生的學情、對知識的掌握程度、對問題的思考方式以及對方法的掌握情況，從而及時調整教學策略，實現精準的深度學習。

（四）技術賦能學生的能力提升

數字化教育的本質在于幫助學生更好地掌握知識、提高能力、發(fā)展素養(yǎng)。課堂不再是教師的單向輸出，而是以學生思考、展示、討論、互助、互評等方式為主導的生本化課堂形態(tài)。這種以學生為中心的課堂真正讓學生站在了課堂最中央，讓學生體驗到課堂的豐富和高效，建構起自己的知識體系，真正實現“教—學—評”一致性。

幾年來，學校鼓勵教師以賽代研，推動信息技術與教育教學創(chuàng)新。崔璐、韓璐兩位教師在“2021 年全國中小學教師信息技術創(chuàng)新與實踐活動” 中獲“深度融合探索成果獎”；學校集中組織高標準拍攝基礎教育精品課6 節(jié)，黑龍江省強師練兵信息技術融合課6 人獲獎，黑龍江省“奮進杯”教學1 人獲獎。

四、創(chuàng)新數字評價，激勵內生成長工具

隨著數字技術的深入發(fā)展，社會對教師的數字素養(yǎng)提出了較高要求。 學校通過建立教師數字素養(yǎng)評價體系，完善教師數字化學習考核與激勵制度，及時跟蹤了解教師數字素養(yǎng)的具體情況，通過激發(fā)教師數字化學習的主動性和積極性，為教師數字素養(yǎng)的提升賦能助力。

（一）構建教師全息畫像

學校通過果之教師管理平臺， 構建教師基本信息特征、教育教學、聽評課、教科研等指標信息化能力模型體系，可精準診斷教師在職業(yè)中存在的問題點，幫助教師提升其核心素養(yǎng)，提高教研能力，增強教學水平，助力教師精準教學。 通過對群體教師畫像，診斷出學校不同學科教師薄弱點，幫助學校管理者科學決策，統(tǒng)籌教學管評策略，實現優(yōu)質均衡發(fā)展與特色發(fā)展齊頭并進。

（二）建構多元激勵體系

學校著力實施教師成長積分制度，要求全體教師將自己的獲獎情況，上傳到果之教師管理平臺，根據上傳結果形成教師成長積分，使教師專業(yè)成長清晰可見。 學校會為積分優(yōu)秀的教師頒發(fā)獎狀，鼓勵全體教師成長，增強教師數字化學習的內生動力。 例如在監(jiān)測過程中，數據顯示了英語組整體教育教學能力突出，人員分工合理，團隊凝聚力強的特點，實現了全組達標優(yōu)秀目標。

（三）持續(xù)監(jiān)測追蹤評價

建立月度、學期、學年等周期的動態(tài)發(fā)展追蹤監(jiān)測機制，通過對比分析教師在數字素養(yǎng)各維度表現的差異性變化， 繪制教師數字素養(yǎng)的個體發(fā)展曲線和群體發(fā)展態(tài)勢，實現對教師數字素養(yǎng)長期追蹤、深度全面地分析，為教育管理者建設高質量教師隊伍提供決策支持。學校通過數據對比發(fā)現，各學年組人員配備上有一定差距，學校及時調整，確保各年組保持新的活力。

幾年來，前進小學通過數字化遞進式變革，實現了“一年一變樣，三年大提升”的發(fā)展態(tài)勢。學校獲得黑龍江省第三屆基礎教育教學成果二等獎、 省首批學科作業(yè)改革與“教學評”一體化研究基地校、教學觀摩基地、哈爾濱市首批新時代教師基本功修煉基地校、哈爾濱市“青年教師校際教研聯盟”、區(qū)級“信息技術應用2.0”示范校、哈爾濱新區(qū)首批“新品牌” 學校等榮譽稱號；STEAM 課程在區(qū)域5所學校推廣使用、 學校連續(xù)三年獲得新區(qū)綜合辦學水平“優(yōu)秀”等級，每年享有120%績效獎勵；研發(fā)了信息技術與教學的深度融合項目研究、多媒體環(huán)境下小學生軟筆書法能力培養(yǎng)的實踐研究、STEAM 項目研究等14 項校級課程；學校教師293 人次在全國、省市區(qū)獲獎，指導2976 名學生在各類比賽中獲獎；近三年來，學校參與研究的3 個國家級課題已經順利結題， 正在研究的省級課題有4 個，市級課題有2 個；2022 年和2023 年學校教師共有16 人參加“全省基礎教育教師能力素質提升計劃”競賽活動，9 人次獲得特等獎，5 人次獲得一等獎，3 人次獲得二等獎，其中1 人被推薦參加全國班主任育人方略競賽。

前進小學以數字化轉型為契機， 在推進信息化教學方面進行了有益的探索和實踐。未來，我們將繼續(xù)用好優(yōu)質資源大平臺，全面提升教師和學生信息素養(yǎng)，利用人工智能助推教師隊伍建設，在推動教育改革、促進教育公平、提升教育質量等方面充分發(fā)揮教育數字化的引領和支撐作用。