江蘇省南京市紅山初級中學 谷艷麗

《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022 年版）》（以下簡稱為新課標） 的發(fā)布為學科教學改革創(chuàng)新提供了有效依據(jù)，新課標強調(diào)要結(jié)合學生生活，創(chuàng)新作業(yè)方式，設(shè)計開放性、情境性、體驗式等形式多樣、難度適宜、項目任務(wù)性質(zhì)的作業(yè)。 作業(yè)是思政課落實立德樹人根本任務(wù)的有效延伸，承擔著既要充分培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，又要有效落實雙減任務(wù)的多重功能，融創(chuàng)性作業(yè)有效實現(xiàn)了二者的統(tǒng)一。

融創(chuàng)性作業(yè)是指在作業(yè)設(shè)計中融合多種教學資源和技術(shù)，如將現(xiàn)代教學技術(shù)手段、跨學科知識、生活經(jīng)驗、多元實踐、思維訓練等融合于作業(yè)設(shè)計，在創(chuàng)新理念的指引下進行整體作業(yè)設(shè)計與實施。融創(chuàng)性作業(yè)設(shè)計既是對新課標、新方案價值取向的回應(yīng)，也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)、減輕學生學業(yè)負擔的必然要求。

一、技術(shù)融入，科技賦能增顯作業(yè)精準性

智慧筆技術(shù)是依托互聯(lián)網(wǎng)和專業(yè)軟件系統(tǒng)，學生用訂制、可連接藍牙的專用筆完成作業(yè)并實現(xiàn)課堂實時上傳作業(yè)和課后緩傳作業(yè)的新技術(shù)。教師可利用此技術(shù)的多項功能讓作業(yè)的檢測和鞏固更精準有效。

在復習統(tǒng)編版道德與法治教材（六三學制）八年級下冊第二單元“理解權(quán)利義務(wù)”時，筆者設(shè)計智慧筆作業(yè)如下：（文本資料略）

例1：

任務(wù)一：閱讀文本材料，請結(jié)合公民權(quán)利和義務(wù)相關(guān)的知識，圈畫關(guān)鍵詞并在空白區(qū)寫出該內(nèi)容所對應(yīng)的公民權(quán)利或義務(wù)。（8 分）

課堂完成作業(yè)過程中借助智慧筆的隨機點名功能調(diào)動學生積極性，保持學生認真聽課的持續(xù)性；及時批改功能快速檢測任務(wù)一中關(guān)鍵詞圈畫及知識點選擇的完成情況，教師根據(jù)精準數(shù)據(jù)分析和錯題定位到人的功能，開展有針對性的提問，了解學生的知識漏洞或方法誤區(qū)；對比講評功能則能夠有效選擇兩個或兩個以上學生的答案同時呈現(xiàn)在學生面前，通過生生對比、自寫答案和參考答案對比等形式，讓學生更全面地進行自我評價，并在對比過程中找尋差距，精準定位，提升自我。

智慧筆技術(shù)系統(tǒng)具有思維再現(xiàn)功能，即像回放錄像一樣回顧學生解題的過程，作業(yè)講解時教師充分利用該功能回顧學生解答作業(yè)的思維軌跡，更有效、更直接地幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，提高解題技能，讓鞏固知識、反饋學生學習情況變得更加高效、直觀、具體[1]。

筆者在作業(yè)設(shè)計與實踐中充分利用智慧筆這一科技手段，讓完成作業(yè)變得更有科技感，反饋知識更快速有效，既讓專題復習課更有趣味性和挑戰(zhàn)性，也讓學生在完成作業(yè)過程中，潛移默化地涵養(yǎng)了規(guī)則意識、理性思考、有序參與、責任意識等學科核心素養(yǎng)。

二、學科融合，縱橫聯(lián)合擴容作業(yè)視野性

作業(yè)不僅是學生反饋學習效果的手段， 更是延展課堂、拓寬學生知識視野、增強知識儲備的有效途徑。在作業(yè)設(shè)計中實現(xiàn)學科知識有效融合， 能夠幫助學生開拓視野，打開學習新格局。

在本單元作業(yè)設(shè)計中，筆者將語文學科閱讀篇目《活著》中主人公充滿坎坷的一生作為文本材料，引導學生在完成本學科作業(yè)的同時，學會思考如何積極樂觀地面對人生挫折，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，培養(yǎng)學生能夠用綜合、辯證的觀點去思考問題。 復習法律的概念時引入地理學科的兩河流域文化知識，進一步拓寬學生的認知范疇，從時空角度去解析抽象概念，讓概念更具體生動、便于記憶和理解[2]。

例2：閱讀《活著》這本書的內(nèi)容簡介，結(jié)合本單元所學知識，完成三項學習任務(wù)。

文本材料：

《活著》的主人公福貴一生經(jīng)歷了多次不幸，這其中的每一次遭遇都曾讓他痛苦到無法呼吸，可他一次次與命運對抗。

福貴出生于地主家庭，家境殷實，財產(chǎn)豐厚。父母送他到縣城去讀書，他卻因為賭博敗光家產(chǎn)。 一貧如洗的福貴和家人辛苦種田，努力勞動，生活稍有起色后卻被國民黨的部隊抓去當壯丁， 歷經(jīng)多次戰(zhàn)爭后他遇到了解放軍，面對繼續(xù)當兵還是回鄉(xiāng)的兩重選擇，他重回家鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)。 平淡踏實的日子沒過多久，厄運接踵而來，兒子有慶因血型與縣長老婆血型一樣，在抽血中因失血過多而亡。 福貴痛不欲生卻維權(quán)無門。命運多舛的福貴后來又經(jīng)歷了鳳霞難產(chǎn)死亡、家珍因病離開人世、二喜因工遇難，由他撫養(yǎng)、相依為命的孫子苦根因吃豆子被活活撐死等不幸。

命運的苦難將福貴一次次推向生活絕境， 他卻用豁達、樂觀的生活態(tài)度對現(xiàn)實釋然，對命運寬容。

學生任務(wù)：

任務(wù)一：閱讀文本材料，請結(jié)合公民權(quán)利和義務(wù)的相關(guān)知識，圈畫關(guān)鍵詞并在空白區(qū)寫出該內(nèi)容所對應(yīng)的公民權(quán)利或義務(wù)。（8 分）

任務(wù)二：結(jié)合文本材料及你的閱讀經(jīng)驗，節(jié)選福貴一生中經(jīng)歷的某件事， 向他說明公民權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系。（10 分）

任務(wù)三：請以小組為單位，選擇福貴一生中經(jīng)歷的某個片段，結(jié)合書本知識設(shè)計并表演一個小短劇。（臺詞中至少包含兩個公民權(quán)利或義務(wù)）（6 分）

例3： 根據(jù)地理學科中兩河流域法律的形成過程解析道德與法治學科中法律的概念和性質(zhì)。

地理學科：“中東——匱乏的水資源”一課中兩河流域的文化……兩河流域的文化形成有其特殊的因素，特別是法律的形成：

第一，由于土地貧瘠（生態(tài)環(huán)境脆弱），形成不了自給自足的經(jīng)濟，但又是東西方交流的必經(jīng)之路，所以貿(mào)易相對發(fā)達，以致于該地人們信奉實用主義，對事情有些斤斤計較。

第二， 兩河流域地形開放，無險可守，經(jīng)常受到外敵侵擾；內(nèi)部的民族矛盾導致沖突不斷，人們不安全感和心理壓力大， 面對長此以往的斗爭統(tǒng)治者需要強有力的統(tǒng)治工具。

所以，兩河流域脆弱的生態(tài)環(huán)境和混亂的社會環(huán)境讓該地區(qū)的人們只顧眼下，認為自我利益最大化才是需要優(yōu)先考慮的。這樣的社會狀況需要通過實際的法律來制約和改變。

埃及地處尼羅河流域， 尼羅河為埃及帶來了肥沃的土壤，造就了典型的農(nóng)耕文明。埃及人不需要付出太大努力，就可以衣食無憂，所以埃及社會僅依靠道德、倫理即可治國。

由地理學科中我們學過的兩河流域孕育法律的過程，明白了法律不是從來就有的，它是統(tǒng)治者用來管理國家的工具，即：法律是統(tǒng)治階級意志的體現(xiàn)，是用來統(tǒng)治國家、管理社會的工具，也是調(diào)整社會關(guān)系、判斷是非曲直、處理矛盾和糾紛的標尺。

學科融合的作業(yè)設(shè)計可以延伸知識的深度和廣度，不同學科之間的交叉融合可以讓學生在深入了解某一領(lǐng)域知識的同時，再將這些知識應(yīng)用到其他領(lǐng)域中。 在本單元的學科融合作業(yè)設(shè)計中學生既可以在文本材料中感受到小說寫作手法和人生哲理，又可以將道德與法治中權(quán)利和義務(wù)的相關(guān)知識運用其中，可謂一舉多得[3]。

本單元學科融合的作業(yè)設(shè)計目的在于讓作業(yè)不再是單一的知識呈現(xiàn)，而是透過本學科折射出其他學科的知識之美，讓學生在復習知識的過程中，能夠涵養(yǎng)品格，提升認知，加強知識儲備，拓寬知識視野[4]。

三、生活融貫，有機結(jié)合激發(fā)作業(yè)活力性

作業(yè)只有貼近學生的生活才更有生命力，才能讓學生在完成作業(yè)的過程中體驗到學習的價值和樂趣。生活是一個更加豐富多彩的課堂， 作業(yè)設(shè)計只有將知識融入生活，將生活貫穿于學習知識的始終，學習知識和完成作業(yè)才能更有活力。

本單元作業(yè)設(shè)計中筆者選擇了與學生生活密切相關(guān)的走向社會進行問卷調(diào)查、與現(xiàn)實問題緊密相連的兩難辯論，讓作業(yè)變得更加具體和生動，學生不是在解答一道道枯燥的作業(yè)題，而是在體驗一種自我判斷、自我思考、自我成長的過程。

例4：公民的基本權(quán)利和義務(wù)是憲法的核心內(nèi)容，確認并保障公民基本權(quán)利實現(xiàn)，是憲法的核心價值。 對公民個人來說，依法行使權(quán)利、履行義務(wù)，不僅關(guān)乎我們個人的尊嚴與家庭的幸福，而且關(guān)乎社會的進步與國家的發(fā)展。 請你結(jié)合所學知識設(shè)計一份調(diào)查問卷，以更好地了解公民對其基本權(quán)利和義務(wù)的認知情況。

例5：小辯論，大思考：七嘴八舌我來辯。（分小組進行主題辯論）

“撿到失物，一定要歸還嗎？ 如果歸還給失主，失主需要支付報酬嗎？ ”

正方：支持索要報酬；

反方：不支持索要報酬。

請學生按持方觀點，自行分為正方或反方小組，思考后進行辯論。

此作業(yè)在完成過程中，每名學生都能找到適合自己的完成方式，他們不僅體驗到了實踐能力提升的快樂，還能感受自我價值實現(xiàn)的成就感和幸福感。 生活融貫，讓學生在完成作業(yè)的過程中不斷成長，在更好地理解和應(yīng)用所學知識的過程中，不斷提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，讓學生在學習中更加有活力和動力。

四、實踐融匯，知識轉(zhuǎn)化強化作業(yè)實效性

實踐是鞏固知識的最好方式，只有通過實踐才能真正理解和掌握知識。 除了紙筆實踐作業(yè)外，本單元作業(yè)設(shè)計了構(gòu)建思維導圖、思維論辯、短劇表演等活動環(huán)節(jié)，都是能夠有效進行實踐操作的作業(yè)。

例6：“小導圖，大課堂：思維導圖我來畫”。請你設(shè)計一份以“公民權(quán)利和義務(wù)”為中心詞的思維導圖。

思維導圖的構(gòu)建需要學生全面掌握知識，知識不僅要具備整體性和系統(tǒng)性，還需要具有一定邏輯性，讓知識不是簡單的羅列相加而是具有層次和關(guān)聯(lián)性。學生通過完成思維導圖作業(yè)，自身規(guī)劃創(chuàng)造能力、排版布局能力也得到了鍛煉和提升。將知識轉(zhuǎn)化為可視的思維導圖對學生整體學習和復習起到了關(guān)鍵作用。

思維論辯和短劇表演作業(yè)能夠有效將學科知識轉(zhuǎn)化為生活實踐，對學生知識掌握、語言表達、邏輯思維、合作探究等方面的能力都能夠起到鍛煉和養(yǎng)成的作用。在激烈的辯論中，學生能夠激發(fā)競爭意識，養(yǎng)成快速調(diào)動本學科知識儲備的能力，有利于保持學生學習興趣的持續(xù)性。

短劇表演的形式豐富了作業(yè)的呈現(xiàn)載體，理論知識轉(zhuǎn)化生活實踐的方式更加生動靈活，教師可根據(jù)教學需要靈活選擇課前、課中或課后插入實踐活動，為學生更好地發(fā)展社會情感、提升實踐創(chuàng)新能力創(chuàng)造空間。

五、思維融通，逆向創(chuàng)新提升作業(yè)創(chuàng)造性

發(fā)現(xiàn)、分析、判斷、解決、創(chuàng)新等能力都是思維能力的具體表現(xiàn)，完成作業(yè)是培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑。 本單元論辯作業(yè)為辯證思維培養(yǎng)、智慧筆作業(yè)三個任務(wù)為思維遞進式培養(yǎng)、讓學生自主選擇并編寫問題情境是逆向思維培養(yǎng)，作業(yè)設(shè)計圍繞“理解權(quán)利義務(wù)”的中心知識，總體指向?qū)W生思維能力的提升。

例7：同學們，我們學習過程中看到的每一道主觀題都是書本知識與生活實際的結(jié)合。 請你們來做命題人，運用所學知識，結(jié)合真實生活情境，命制一道主觀題。（以學習小組為單位，完成命題。所命題目包含材料、設(shè)問、參考答案、評分標準四個組成部分。所命試題的答案可以涉及之前所學的書本知識，但必須包含2 個以上本單元所學新知。 ）

思維融通系列作業(yè)設(shè)計， 有效幫助學生進行思維訓練，提升創(chuàng)造性。學生完成論辯作業(yè)（例5）需要調(diào)用學科知識、生活經(jīng)驗、綜合知識儲備等，在論辯過程中，要全方位、多角度、多維度去思考問題，辨析雙方論據(jù)，提高了學生的辯證思維能力，并拓寬了學生的思維寬度。

智慧筆作業(yè)任務(wù)單（例2）三個任務(wù)為遞進式思考的問題。任務(wù)一屬于基本知識判斷性問題，為初級水平作業(yè)，能夠幫助學生養(yǎng)成正確的判斷力，鍛煉思維的靈敏性；任務(wù)二為辯證性思考問題，有助于學生養(yǎng)成初步的批判性思維能力和基本的辯證性思維能力，在對問題的闡釋中需要借助“腳手架”資料、獨立思考、合作討論等方式，幫助學生進一步提升思維的綜合能力，拉伸思維長度。

學生完成問題情境（例7）屬于創(chuàng)新性問題，學生完成此作業(yè)能夠鍛煉和培養(yǎng)逆向思維能力，在回顧知識、比對材料、深度思考問題的過程中，學生在知識點上由淺入深、知識面上由此及彼，形成全面、理性、有深度的認知，在邏輯思維上呈現(xiàn)出螺旋式上升，有利于良好思維習慣的養(yǎng)成和綜合思維能力的培養(yǎng)。

逆向思維作業(yè)設(shè)計創(chuàng)造性地打破了以往常規(guī)性問題設(shè)置，讓學生逆向思考命題人的思路，有利于學生思考、探究、辯論、分析情境從而實現(xiàn)對學習任務(wù)的深度思考和對知識的創(chuàng)造性理解。

總之，本單元融創(chuàng)性作業(yè)設(shè)計以培養(yǎng)學生的全面發(fā)展為核心，以“育人為本、適切為先、成長為要”為基本內(nèi)涵，充分體現(xiàn)融合創(chuàng)新的新理念、新發(fā)展、新評價，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，從學生的真實情況出發(fā)，思考多元融入作業(yè)設(shè)計的有效方法和實際操作路徑，幫助學生在完成作業(yè)的過程中提升能力、涵養(yǎng)品格、實現(xiàn)有效的自我成長。