“七彩番茄為我校整體推進(jìn)教師成長工作帶來了啟示，讓我們突破 ‘動力不濟(jì)’‘引力不夠’‘活力不足’的瓶頸，從而構(gòu)建‘人人樂參與’‘人人共成長’的好局面。”談到師訓(xùn)工作，玉山縣六都中心小學(xué)（以下簡稱“六都小學(xué)”）分管教學(xué)的副校長管麗萍滿是自豪。

六都小學(xué)地處玉山縣城郊，交通便利，是不少教師向往的“舒適型”學(xué)校。也正因?yàn)檫@樣，教師成長“跑不動”的現(xiàn)象日益凸顯。怎樣鍛造一支陽光向上、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍？六都小學(xué)在找“種子”、育“苗子”、鋪“路子”上下功夫，讓教師像七彩番茄一樣向陽而生、多彩綻放。

找“種子”：喚醒成長自信

舒林飛是六都小學(xué)一名普通的數(shù)學(xué)教師，平常言語不多，很少在公眾場合表現(xiàn)，在學(xué)?！把┎亍绷?7年。但一個事實(shí)是，學(xué)校期末測評成績倒數(shù)的班級，讓她接手管理，不出一年，班上成績就會躍居前列。

2022年2月，在摸清“家底”后，新任校長著手尋找“種子”教師，首先在舒林飛身上做起了“文章”：會同教導(dǎo)處搜集舒林飛近五年的教學(xué)成績，對離均差、進(jìn)步學(xué)生層次、學(xué)生答題以及教學(xué)常規(guī)等情況進(jìn)行分析，總結(jié)出舒林飛的教學(xué)特色，并將其列入數(shù)學(xué)學(xué)科教師的“種子”庫。之后，學(xué)校通過事跡展、辦微講座、上公開課等方式，推介舒林飛的教學(xué)特色、教學(xué)方法。“數(shù)學(xué)魔術(shù)師”的贊譽(yù)點(diǎn)燃了舒林飛的工作激情和育人熱情。

往下挖掘，學(xué)校的“種子”教師越來越多：柳體“練家子”鄭琳、紙藝“小工匠”駱宇越、誦讀“癡人”郭秀英……從教育科研、教學(xué)技能到管理服務(wù)，只要學(xué)有專長或在某方面有一定影響力的教師都選入“種子”庫?！胺N菜能手”“長跑鐵人”“熱心月老”……讓每名教師都能看到最好的自己。

“我是不一樣的小番茄，不再是普通的西紅柿。”教師的自信心普遍得到提高。

育“苗子”：實(shí)現(xiàn)成長自強(qiáng)

基于“教師成長的土壤在學(xué)?！钡睦砟?，六都小學(xué)在“請進(jìn)來”“走出去”的基礎(chǔ)上，力推教師參與校本研修。學(xué)校以“成長社區(qū)”為載體，抓好教師互助式成長，念好全、本、真、恒“四字經(jīng)”：組建語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合四個“成長社區(qū)”，全體教師參與校本研修，學(xué)校層面設(shè)定“教研日”，全學(xué)科推進(jìn)教學(xué)研討，人人參與，做到“全”；分“成長社區(qū)”設(shè)立工作日的專業(yè)素養(yǎng)課程、雙休日的生活課程，從本?！胺N子”庫中選取領(lǐng)頭人，輪流值日，做到“本”；每個“成長社區(qū)”的功課緊扣教學(xué)真問題、成長真需求，學(xué)校管理層入駐“成長社區(qū)”，讓訓(xùn)練項(xiàng)目有布置、有落實(shí)、有檢查、有反饋，做到“真”；堅(jiān)持讓“苗子”教師“日習(xí)一功”，日日有功課，天天有進(jìn)步，做到“恒”。

95后教師王靖嫻，有美術(shù)功底，2022年2月被確定為“苗子”教師。在加入語文教師“成長社區(qū)”后，她的業(yè)余生活過得豐富多彩：周一練書法，周二賞美文，周三誦經(jīng)典……翻看她的學(xué)員成長手冊，對比“小練筆”這門功課，她從最初的詞不達(dá)意，到現(xiàn)在多篇教學(xué)隨筆成為“成長社區(qū)”的推薦佳作，實(shí)現(xiàn)了成長蝶變。2022年秋，王靖嫻代表學(xué)校參加全縣語文優(yōu)質(zhì)課比賽。賽前，多名“種子”教師組成導(dǎo)師團(tuán)，從課堂語言、流程設(shè)計(jì)、儀表儀態(tài)等方面對她進(jìn)行全面打磨?！巴蹙笅估蠋熴@研教材有深度、誦讀有感染力、板書有柳體風(fēng)骨，是一名‘全才型’教師，她的一等獎實(shí)至名歸?！辟惡螅幻u委這樣評價(jià)她。

像王靖嫻一樣，吳蕓蕓、占瑩敏、程卉等成為不同“成長社區(qū)”中的“苗子”教師，快速成長為七彩番茄式教師，在全縣“新課標(biāo)知識測試”“新課標(biāo)賦能新課堂”教學(xué)比賽等活動中，他們代表學(xué)校參賽均有不俗表現(xiàn)。

鋪“路子”：激發(fā)成長自覺

圍繞成長、成熟、成家的進(jìn)階目標(biāo)，六都小學(xué)管理團(tuán)隊(duì)對此進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，激發(fā)教師的成長自覺。

進(jìn)階目標(biāo)為不同發(fā)展階段的教師量身定制——管理層重點(diǎn)學(xué)理論、骨干層重點(diǎn)學(xué)科研、新手層重點(diǎn)學(xué)技能，還為有不同發(fā)展需求的教師對接“共享導(dǎo)師”，搭乘“名師大篷車”，登上“莫國夫深度學(xué)習(xí)共同體”“王崧舟公眾號”等媒體平臺，引導(dǎo)教師在不同空間學(xué)習(xí)，助推個性化成長。

進(jìn)階目標(biāo)以“有效引導(dǎo)”“過程指導(dǎo)”為標(biāo)準(zhǔn)評選優(yōu)秀導(dǎo)師，以“全程督導(dǎo)”評選優(yōu)秀學(xué)員，以課堂教學(xué)為主陣地，推行備課、上課、觀課、議課教研模式，帶領(lǐng)教師從教學(xué)走向研究；用“鏡面式”研修引導(dǎo)教師真反思，用“微課題”帶領(lǐng)教師真研究，助推教師從實(shí)踐探索走向理論提升?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∮裆娇h六都中心小學(xué)）