秦 希

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學院, 杭州 311100)

0 引言

培養(yǎng)人才不僅是高等教育機構(gòu)的核心任務(wù),也是人力資源再生產(chǎn)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高等教育作為培養(yǎng)各類專門人才的重要基地,肩負著為社會提供高素質(zhì)勞動者和高級專業(yè)技術(shù)人員的重任。職業(yè)教育不僅是國家教育架構(gòu)中的關(guān)鍵部分,也是人力資源培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié),與經(jīng)濟發(fā)展和社會進步有著密切的聯(lián)系。隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級步伐加快,高技能專門人才成為推動社會進步、促進企業(yè)發(fā)展的重要力量。隨著我國當前步入高質(zhì)量的發(fā)展階段,新的技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級為我們帶來了前所未有的機會和挑戰(zhàn),這也引發(fā)了社會對技術(shù)技能人才需求的顯著轉(zhuǎn)變。隨著經(jīng)濟全球化進程加快,國際國內(nèi)競爭更加激烈,迫切需要一大批具有較強競爭力的高級專門人才。因此,職業(yè)教育在社會中的核心地位和影響逐漸顯現(xiàn)。在2016年的兩會政府工作報告中,強調(diào)了培養(yǎng)追求卓越的工匠精神的重要性,這一觀點受到了社會各界的普遍關(guān)注。近年來,國家也出臺一系列文件鼓勵高職院校開展專業(yè)教學改革,提升學生就業(yè)競爭力。2020年,中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》,明確了對現(xiàn)代學徒制改革任務(wù)進行探究的具體目標。在此背景下,對高職學生進行工匠精神培育成為一個全新的課題。實踐經(jīng)驗表明,要真正培育學生的工匠精神,必須確保它深深植根于實際的行業(yè)工作環(huán)境之中。基于此,文章分析了在職業(yè)院校推行現(xiàn)代學徒制對培育學生工匠精神的現(xiàn)實意義及可行性,并探討了相應(yīng)的實施路徑與對策建議?，F(xiàn)代學徒制結(jié)合了工學結(jié)合與校企合作,為培養(yǎng)學生的工匠精神提供了堅固的制度支撐和高效的實施路徑[1]。

本研究對現(xiàn)代學徒制與工匠精神培養(yǎng)之間的聯(lián)系進行了深入的探討,并為培養(yǎng)高職學生的工匠精神提供了有效策略。

1 現(xiàn)代學徒制模式與高職生工匠精神培育的相關(guān)性分析

1.1 現(xiàn)代學徒制與工匠精神的培育聯(lián)系緊密

傳統(tǒng)學徒制有深厚的歷史背景,它培養(yǎng)了眾多擁有工匠精神的著名工匠,而現(xiàn)代學徒制則是對這種傳統(tǒng)學徒制的進一步傳承和拓展[2]?，F(xiàn)代學徒制是在職業(yè)資格證書和職業(yè)資格體系框架下建立起來的一種新的培養(yǎng)形式,以企業(yè)為主體、學生為主線、工學結(jié)合為特征[3]。這一教育模式成功地融合了傳統(tǒng)的學徒培訓和現(xiàn)代學校教育,從而構(gòu)建了一個系統(tǒng)化和規(guī)范化的教學組織架構(gòu)。通過校企合作培養(yǎng)技術(shù)技能人才,既能滿足企業(yè)人才需求又有利于學生成長成才。與此同時,現(xiàn)代學徒制牽涉眾多的利益相關(guān)方,它的制度標準已經(jīng)被提升到了國家級別,這對實踐有著深遠的影響。從“工匠”到“匠人”,體現(xiàn)出社會文化變遷的內(nèi)在邏輯。在新時代背景下,工匠精神獲得了新的定義,它代表了一種專業(yè)的態(tài)度、追求卓越的技術(shù)審美、深植于實踐中的創(chuàng)新驅(qū)動力、對實現(xiàn)自我價值的榮譽感,以及尊重教師和重視道德的職業(yè)倫理。高職院校應(yīng)以培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”的技術(shù)技能人才為目標,通過校企合作等途徑來踐行現(xiàn)代學徒制。這一理念與現(xiàn)代學徒制在其內(nèi)涵和外延方面有著極高的一致性。高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主要基地,理應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢,將學生教育融入現(xiàn)代學徒制中,從而為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供有力支撐[4]。因此,在現(xiàn)代學徒制的背景下,培養(yǎng)高職學生的工匠精神是完全切實可行的。

1.2 現(xiàn)代學徒制與工匠精神的培育價值相關(guān)

現(xiàn)代學徒制與工匠精神培養(yǎng)之間的價值聯(lián)系主要體現(xiàn)在以下方面:

首先,現(xiàn)代學徒制的核心目標是提升學生的全面素質(zhì)和多方面的能力,這與工匠精神追求的完美、創(chuàng)新和奉獻的核心理念是一致的。同時,現(xiàn)代學徒制度強調(diào)學生對企業(yè)的了解以及自身知識水平的提升,使學生具備更高的就業(yè)競爭力。通過實踐與學習的結(jié)合,學生可以更有效地掌握實際技能,提高自身的職業(yè)修養(yǎng),并更好地滿足社會的需求?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是一種全新的教育模式,它有利于提升高職院校教學質(zhì)量和水平[5]。

其次,當代的學徒制重視學生的整體成長,不只是對專業(yè)技巧的培訓,還涉及學生的道德修養(yǎng)、與人的交往以及創(chuàng)新思維的培育。

再次,現(xiàn)代學徒制模式下培養(yǎng)的學生具有較強的團隊協(xié)作意識,能有效提升自身的專業(yè)水平和工作能力,為未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這將有助于學生塑造正確的價值觀和職業(yè)觀,從而提升他們的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。同時,現(xiàn)代學徒制有利于學校和企業(yè)之間建立良好的溝通渠道,使雙方共同獲利。

最后,現(xiàn)代學徒制注重學生與企業(yè)之間的密切協(xié)作,在師傅的引導和指導下,學生能更深入地融入企業(yè)文化,理解企業(yè)的需求和標準,從而更好地適應(yīng)社會。在校企深度融合過程中,學生可以學到大量相關(guān)知識,掌握一定技能。此外,校企融合也為學生提供了更多的職業(yè)成長機會和平臺,助力他們在個人和社會層面實現(xiàn)價值。因此,培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)技能過硬以及符合行業(yè)崗位需要的人才是學校教育的目標之一,而現(xiàn)代學徒制則成為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標的有效方式。綜合來看,現(xiàn)代學徒制與工匠精神的培育價值之間存在著深刻的內(nèi)在聯(lián)系,這種聯(lián)系不僅有助于提升人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,還能促進學生全方位的成長,并為社會的持續(xù)繁榮做出積極貢獻。

1.3 現(xiàn)代學徒制與工匠精神的培育共同肩負時代使命

我國的經(jīng)濟增長亟須轉(zhuǎn)型,與此同時,職業(yè)教育也應(yīng)與這種轉(zhuǎn)型相結(jié)合,以促進人才結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變,助力我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。在此背景下,現(xiàn)代學徒制成為一種新型的人才培養(yǎng)模式,被廣泛運用到各領(lǐng)域中,尤其是在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才方面發(fā)揮著積極作用[6-7]。作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一種重要形式,現(xiàn)代學徒制在提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和整體素質(zhì)方面具有不可忽視的作用。在此背景下,本文從培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)、強化職業(yè)道德等方面探討了如何通過現(xiàn)代學徒制培育高職生的工匠精神。工匠精神具有引領(lǐng)社會風尚的能力,可以推動社會風氣的轉(zhuǎn)變,將工匠精神整合到生產(chǎn)制造的每一個環(huán)節(jié)中,將有助于提升產(chǎn)品的質(zhì)量。工匠精神與現(xiàn)代學徒制之間存在著相互融合、相互促進的關(guān)系,工匠精神是個人實現(xiàn)職業(yè)價值的精神動力,而采用現(xiàn)代學徒制是實現(xiàn)這一核心價值的有效手段。

1.4 現(xiàn)代學徒制與工匠精神的培育共享相同的教學過程

在傳統(tǒng)的師徒制中,師徒之間的關(guān)系十分穩(wěn)固,師傅在真實的工作環(huán)境中為學生提供長時間的指導和教育,幫助他們培養(yǎng)對自己職業(yè)的認同感、態(tài)度和價值觀?，F(xiàn)代學徒制是一種新型的人才培養(yǎng)方式,學生以學徒身份參加生產(chǎn)實習活動,并承擔起相應(yīng)的責任和義務(wù)。在實際的工作環(huán)境中,現(xiàn)代學徒制實施了實踐性的教學方法,學校與企業(yè)之間建立了深度的合作關(guān)系,從而構(gòu)建了一種學校與企業(yè)共同參與的教育模式,其中學校的教師和企業(yè)的師傅共同擔任導師角色。師傅不僅要有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ),還要具備一定的實踐經(jīng)驗。學生們不僅在學校中掌握理論知識,還在企業(yè)中實踐各種技能,教師與師傅共同肩負著對學生的理論、技能與道德的培育職責,確保學生獲得全面的成長。

1.5 現(xiàn)代學徒制和工匠精神的培育都需要制度保障

在古代的中國社會中,各行會都有自己的“行會習慣法”來確保學徒制的正常運行,這包括但不限于招收學徒、雇傭幫工以及進行技術(shù)質(zhì)量的考核。其中招徒制度是最為重要的一項內(nèi)容。這套制度確保了師傅能夠全心全意地教導他的徒弟,從而提高了學徒的技術(shù)能力。此外,行會也確立了商品制造的準則和標準,以確保商品的高品質(zhì)。隨著工業(yè)革命的推進,行會逐漸失去其社會功能?，F(xiàn)代學徒制已經(jīng)從由行會主導轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓢抑鲗?如德國和英國都已經(jīng)建立了健全的法律體系,以保障和規(guī)范學徒制的發(fā)展。1969年,德國正式發(fā)布了《聯(lián)邦職業(yè)教育法》,確立了雙元制職業(yè)教育的地位,并為現(xiàn)代學徒制和工匠精神的培養(yǎng)設(shè)定了明確的標準和要求。英國已經(jīng)構(gòu)建了一個國家級的資格認證體系,對于學徒的技術(shù)水平和職業(yè)修養(yǎng)都有明確的要求。這些法律法規(guī)為現(xiàn)代學徒制提供了良好的外部環(huán)境和有力支撐。簡言之,學徒制的成功實施和工匠精神的培養(yǎng)都離不開外部制度的支持,一個健全的職業(yè)教育體系和法律框架是確保它健康發(fā)展的核心要素。

2 現(xiàn)代學徒制模式下高職生工匠精神培育的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的學徒制度中,師傅直接教授技能給徒弟,師徒共同生活,師傅對產(chǎn)品的追求完美和對職業(yè)的尊重影響著徒弟,并通過產(chǎn)品實現(xiàn)了工匠精神的代際傳承。但是,隨著社會進步,傳統(tǒng)的學徒制逐步暴露出存在的問題。為了消弭不足,現(xiàn)代學徒制應(yīng)時而出,它是基于現(xiàn)代教育體系構(gòu)建的,其主要特征包括學校與企業(yè)合作的雙主體育人模式,融合了校企教師的雙師型團隊,以及理論與技術(shù)相結(jié)合的課程體系。這些特征不僅強調(diào)文化和理論的教育,同時也注重技術(shù)能力的培訓,從而更有效地達到培養(yǎng)學生工匠精神的目的。因此,對于高職學生而言,現(xiàn)代學徒制在培養(yǎng)工匠精神方面具有不可替代的優(yōu)越性[8]。

2.1 校企合作模式助力學生工匠精神培育

現(xiàn)代學徒制有助于加強學校與企業(yè)之間的深度合作,而企業(yè)的參與為學生工匠精神的培養(yǎng)創(chuàng)造了真實的工作環(huán)境?？v觀工匠精神的歷史演變,真實的工作環(huán)境在人才培養(yǎng)過程中起到了不可或缺的作用。為了滿足情景學習理論的要求,企業(yè)采用了現(xiàn)代學徒制,并為學生提供了實際情境,同時還安排了專業(yè)師傅進行指導。當學習者在實際工作環(huán)境中遭遇不穩(wěn)定因素時,他們的應(yīng)變和反思能力得到增強,彰顯了工匠精神所推崇的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育體系中,學生在技術(shù)和技能的培訓方面明顯落后于產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。而在現(xiàn)代學徒制的應(yīng)用中,企業(yè)被視為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵主體,從學生的培養(yǎng)目標、課程設(shè)計到教學內(nèi)容,都有明確的要求和建議,確保培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)的實際需求相匹配。學生依托工學結(jié)合的教學模式,一方面在學校深入學習理論知識,另一方面在企業(yè)中進行技術(shù)和技能的培訓。這種方式有助于學生及時將理論知識應(yīng)用到實際工作中,從而促進技能提升和知識整合,深化對職業(yè)的理解,并推動個人職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)代學徒制有助于激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情,并有助于補充高職院校在培養(yǎng)學生工匠精神方面所缺乏的教學條件。

2.2 校企合力構(gòu)建雙導師教學團隊

高等職業(yè)教育教師的入職標準已經(jīng)提高,大部分新入職教師都有博士或碩士學位,但他們在實踐經(jīng)驗和企業(yè)工作背景方面仍顯不足,對于工匠精神的理解也不夠深入。為了積極響應(yīng)國家對于雙師型教師團隊建設(shè)的要求,高職院校制定了相關(guān)政策,要求教師必須在企業(yè)中實習,但真正領(lǐng)悟工匠精神還需要經(jīng)過長時間的實踐。在教學過程中,教師不僅要教授知識和技能,還要扮演工匠精神的培育者角色。然而,部分教師自身并不具足工匠精神,這給高職學生的工匠精神培養(yǎng)帶來了一定的困難?，F(xiàn)代學徒制有助于推動雙導師團隊的構(gòu)建,彌補雙師型教師在學生工匠精神培育方面的不足,并為他們提供一個穩(wěn)定的交流和學習平臺;深化教師對一線勞動者的認識和理解,豐富教師的職業(yè)生涯,助力教師培養(yǎng)學生的工匠精神。

2.3 高職生就業(yè)壓力得以緩解

當前,就業(yè)形勢嚴峻,高職學生面對職場壓力時,容易感到焦慮和消極,并對自己的專業(yè)產(chǎn)生疑慮。采用現(xiàn)代學徒制可以幫助學生作為潛在員工融入企業(yè),從而促進他們掌握技能、培養(yǎng)工匠精神。企業(yè)經(jīng)過評估,可以優(yōu)先錄取優(yōu)秀的學生作為正式員工。在實習的過程中,公司為學生提供住宿、餐飲和薪酬,確保他們的基本生活需求,使他們更加專注于專業(yè)實踐。學生通過勞動賺取工資,這不僅增強了他們的職業(yè)認同感和自信心,還有助于培養(yǎng)他們逐漸具備工匠精神的積極職業(yè)態(tài)度。

3 現(xiàn)代學徒制模式下高職生工匠精神培育面臨的問題

3.1 學生對職業(yè)的認知水平有待提升

在選擇專業(yè)和規(guī)劃未來的職業(yè)路徑時,學生常常缺少深入的理解和計劃。由于學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的理解不夠深入,他們對職業(yè)成長的認識也不夠全面,這導致他們的職業(yè)目標通常僅僅局限于短期就業(yè)。當目標達成后,學生常常對自己的期望變得不夠嚴格,這對他們的工匠精神培養(yǎng)是不利的。部分學校所提供的職業(yè)生涯規(guī)劃課程是由經(jīng)驗不足的輔導員來教授,導致教學成果并不理想,學生對于職業(yè)的理解存在模糊之處,這既有學校的責任,也應(yīng)由企業(yè)在參與校企合作過程中協(xié)助解決。

3.2 學生的職業(yè)適應(yīng)性較弱

現(xiàn)代學徒制模式要求學生同時在校園和職場中學習和實踐,但部分高職生在職業(yè)環(huán)境中的適應(yīng)能力較差,無法將所學知識運用到工作中。這源于他們在校期間缺乏足夠的實踐經(jīng)驗,或者對企業(yè)實際運作情況了解不足。在職業(yè)環(huán)境中,學生可能需要面對各種復雜的問題和挑戰(zhàn),包括與同事、客戶和上級的溝通,工作壓力和不斷變化的職場需求等,部分高職生在這些方面的應(yīng)對能力較弱。

3.3 學校對學生工匠精神培育措施的落地尚需加強

3.3.1 工匠精神未充分融入課程教學

作為教學活動的組織者,教師對于工匠精神的高度重視和深刻理解在課程設(shè)計中將發(fā)揮至關(guān)重要的作用。但是,從采訪中我們了解到,當教師或輔導員是教育相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生時,他們對工匠精神的重視會增加,但他們的理解并不完整,忽視了當前社會對學生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的需求。部分具有教育專業(yè)背景的教師持有這樣的觀點:學校對學生工匠精神的培養(yǎng)停留在基礎(chǔ)階段即可,重點是培養(yǎng)學生具備認真負責的職業(yè)態(tài)度和初步的職業(yè)認同感。但是,學生只有參與了企業(yè)的實際生產(chǎn),與創(chuàng)新相關(guān)的技能才能得到培養(yǎng),而學校由于缺少真實的工作環(huán)境,很難對這些技能進行深入的培訓。

3.3.2 考核評價制度還需完善

現(xiàn)代學徒制的應(yīng)用已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的以卷面分數(shù)作為評價成績的方式。對高職學生而言,提高卷面分數(shù)不僅帶來了較大的心理壓力,而且很難充分展示他們在操作技能方面的優(yōu)勢。因此,對考核評價體系的完善將有助于增強學生在技術(shù)學習方面的積極性。

3.3.3 強化以工匠精神為核心的校園文化

目前,以工匠精神為核心的校園文化還未完全建立,導致校園文化不能有效地助力學生的成長。因此,有必要營造積極的校風、學風、師生關(guān)系,以利于學生工匠精神的培養(yǎng)。

3.4 企業(yè)應(yīng)重視高職生工匠精神培育工作

企業(yè)作為現(xiàn)代學徒制的主要參與者,對于高職生工匠精神的培育具有深遠的影響。然而,現(xiàn)實中一些企業(yè)對此并未給予足夠的重視,沒有為學生提供充足的培訓和實踐機會,從而阻礙了學生工匠精神的發(fā)展。對企業(yè)而言,可能更傾向于關(guān)注短期的經(jīng)濟利益,而忽視了長期的人才培養(yǎng)。在快速盈利的壓力下,一些企業(yè)可能認為培養(yǎng)學生工匠精神需要投入大量資源,而且效果未必立竿見影,因此不愿意在這方面投入。這種短視的做法可能會影響企業(yè)的長期發(fā)展,因為工匠精神對于企業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量的提升,以及企業(yè)核心競爭力的增強具有至關(guān)重要的作用。

4 現(xiàn)代學徒制模式下優(yōu)化高職生工匠精神培育的對策

4.1 提升學生的職業(yè)認知水平

在高等職業(yè)教育體系中,提高學生的職業(yè)認知能力被視為培育工匠精神的核心要素之一。盡管大多數(shù)學生都有強烈的成功動力,但他們對自己的職業(yè)缺乏足夠的了解,因此在實習期間難以迅速適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是學校常常只專注于技能的培訓和知識的教授,卻忽視了對學生在職業(yè)和個人成長方面的引導。為了解決這個問題,學校應(yīng)重視培養(yǎng)學生的職業(yè)認知。如提供與職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃相關(guān)的課程和講座,邀請行業(yè)內(nèi)的專業(yè)人士進行深入的講解。這些講座詳盡地介紹了他們所從事的職業(yè)以及未來的職業(yè)發(fā)展路徑,旨在幫助學生更好地理解自己的專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)方向,并據(jù)此制定全面的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。如此,當學生步入企業(yè),他們可以清晰地設(shè)定學習目標,從而更有效地融入工作環(huán)境。

4.2 落實工匠精神的培育措施

4.2.1 探索新型課程模式

高職院校應(yīng)注重將理論知識與實際操作相結(jié)合,擯棄以知識為中心的傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu),并借鑒西方以工作任務(wù)為導向的課程模式。同時,應(yīng)傾聽企業(yè)的建議,設(shè)計符合企業(yè)崗位需求的任務(wù),并構(gòu)建具有中國特色的職業(yè)教育專業(yè)課程模式,以工匠精神為核心,將工匠精神融入每一個任務(wù)中。教師要通過德育和公共課程,將職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)培育納入教學內(nèi)容中,使學生充分認識到職業(yè)的重要性,并對職業(yè)選擇產(chǎn)生認同。通過創(chuàng)新課程設(shè)計,教師致力于培養(yǎng)學生的責任心、吃苦耐勞和一絲不茍的工作態(tài)度,為塑造學生的工匠精神提供心理基礎(chǔ)。

4.2.2 改革考核評價機制

為了進一步提升現(xiàn)代學徒制的專業(yè)水平和學生的職業(yè)修養(yǎng),高職院校有必要對評價和考核機制進行改革。傳統(tǒng)的評價方法主要依賴于卷面考核,此方法過于簡化,更多地使用了終結(jié)性評價,這樣的評價方式并不能真實地評估學生的長處,特別是在人文素養(yǎng)方面。因此,高職院校應(yīng)高度重視對學生人文素養(yǎng)的評價以及他們精神層面的成長,從而推動學生全方位發(fā)展。

高職院校應(yīng)依據(jù)工匠精神的培養(yǎng)內(nèi)容,確立涵蓋職業(yè)技巧、職業(yè)倫理和職業(yè)態(tài)度等多個方面的評估準則,設(shè)定明確的外部評價標準。多方參與是現(xiàn)代學徒制教育模式的核心特點,應(yīng)考慮將企業(yè)的師傅納入評價主體,這樣可以進一步推動評價的多樣性。

為了達到過程性評價的目的,可創(chuàng)建學生成長檔案袋,并將評價的方式從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向過程性評價。每一個評估周期都可以按照時間準則進行分類,并進行階段性的回顧。教師和企業(yè)的師傅能夠根據(jù)評估結(jié)果實時了解學生的學習狀況,并及時進行心理輔導,調(diào)整教學方法,以確保充分調(diào)動學生的學習積極性。

4.2.3 以工匠精神為核心開展校園文化建設(shè)和師德建設(shè)

工匠精神的培養(yǎng)受到外部文化和價值觀的深刻影響,因此高職院校應(yīng)重視以工匠精神為核心的校園文化建設(shè),在高職教育中開展工匠精神文化建設(shè)是必要且可行的。為了深化學生對工匠精神的認識和理解,學校應(yīng)大力推廣工匠精神文化,并通過各種方式如展示櫥窗、懸掛標語和展示學校風氣等,營造崇尚工匠精神的氛圍。此外,還要重視校園物質(zhì)環(huán)境的建設(shè),讓學生感受到工匠精神在未來工作中的價值。與此同時,學校還要強調(diào)對教師工匠精神的涵養(yǎng)。教師是學生學習過程中的引導者,教師的思維方式在不知不覺中對學生產(chǎn)生影響。因此,加強對教師隊伍的職業(yè)道德建設(shè)是一項十分重要且緊迫的任務(wù),高職院校應(yīng)高度重視對教師工匠精神的強化,確保教師能夠準確地理解并宣傳工匠精神。

4.3 企業(yè)重視學生工匠精神培育工作

在現(xiàn)代學徒制模式下,企業(yè)中的師傅對人才培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,除了從技術(shù)水平方面進行嚴格選拔外,還要對他們進行心理和道德方面的培訓。通過校企合作方式,學校加強與企業(yè)的溝通,提高師傅的綜合教學能力。企業(yè)有責任制定學生實習規(guī)章制度,以限制學生的實習活動,包含嚴格的生活作息時間、工作紀律、學習計劃及考核方法等;將儀器和設(shè)備的使用與維護責任落在每一位學生身上,對學生的學習情況進行科學有效的考核與評估,并通過實施獎懲機制,培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度,助力培育他們一絲不茍的工匠精神。

5 結(jié)語

學徒制與工匠精神的起源和發(fā)展有著密切的聯(lián)系,現(xiàn)代學徒制涵蓋了工學結(jié)合與校企合作內(nèi)容,為培養(yǎng)學生的工匠精神提供了必要的制度支撐和高效的實施路徑。文章從工匠精神和現(xiàn)代學徒制的交匯點入手,深入探討并分析了現(xiàn)代學徒制模式與高職生工匠精神培育的相關(guān)性,闡述了現(xiàn)代學徒制模式下高職生工匠精神培育的優(yōu)勢;提出了有針對性的培養(yǎng)策略——對學生而言,應(yīng)加深對職業(yè)的理解并加強職業(yè)適應(yīng)能力;對學校而言,應(yīng)嘗試新的課程設(shè)計、改進評估和考核方式,推廣工匠精神;對企業(yè)而言,應(yīng)嚴格篩選合適的企業(yè)導師,建立科學的實習管理及考評機制。

本研究主要探討了現(xiàn)代學徒制對高職生工匠精神培養(yǎng)的優(yōu)勢和在現(xiàn)代學徒制模式下優(yōu)化高職生工匠精神培育的具體策略,但未深入探討這些策略的實施效果和實際應(yīng)用價值;未來將通過對實施效果的評價和反饋,進一步改進和完善相關(guān)策略。