文/佛岡縣建設(shè)路幼兒園 范春燕

思維導(dǎo)圖作為一種圖解工具，能夠用形象、生動的方式來呈現(xiàn)知識。我園作為“新課程”項(xiàng)目的參與園，積極開展以思維導(dǎo)圖式主題活動為主要形式，以佛岡民俗節(jié)日文化為載體的“新課程”保教項(xiàng)目建設(shè)，激活幼兒興趣，培育幼兒的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力以及邏輯思維能力，促進(jìn)了“新課程”的建構(gòu)發(fā)展。

一、什么是思維導(dǎo)圖式主題活動

我園的思維導(dǎo)圖式主題活動是指教師選擇貼近幼兒日常生活、興趣高的主題，并以這個主題為線索，圍繞主題進(jìn)行活動與交流。思維導(dǎo)圖式主題活動體現(xiàn)以幼兒為本、關(guān)注整體的教育理念，是幼兒自發(fā)參與、自主探索、自由表現(xiàn)的高參與、高投入的自主學(xué)習(xí)活動。它打破學(xué)科、領(lǐng)域之間的界限，貫穿健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)，使幼兒身心獲得全面發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖式主題活動融入幼兒園“新課程”建構(gòu)發(fā)展的策略

（一）理清活動思路，激活參與興趣

開設(shè)主題活動的目標(biāo)是讓幼兒在活動中層層深入，獲取到豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是，3～6 歲的孩子其思維能力還是以形象思維為主，對于抽象的內(nèi)容難以理解，記憶也是無意識的記憶，根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，需將主題活動形象化，而思維導(dǎo)圖式主題活動即可達(dá)成這一目標(biāo)。借助圖片、文字等方式，可迅速幫助幼兒理清知識之間的關(guān)聯(lián)，從而激活幼兒的探索興趣。

如在開展《春天的節(jié)日》主題活動時，為了讓幼兒感受家家戶戶慶豐年的歡樂場景，對本土的民俗文化有更多的感知，在組織主題活動前，先提出問題：“孩子們，天氣漸漸暖起來了，意味著春天來了。在春天，我們佛岡這里會有什么節(jié)日活動呢？每個節(jié)日的習(xí)俗又是什么呢？”提出問題后，引導(dǎo)幼兒用思維導(dǎo)圖畫出了“春天的節(jié)日”第一分支，如水頭舞春牛、高崗豆腐節(jié)、湯塘舞被獅等，第二分支是各個節(jié)日的習(xí)俗。接著，孩子們把自己制作的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)在活動室的主題墻上進(jìn)行交流和講述。然后，教師們梳理孩子們的談話，用思維導(dǎo)圖預(yù)設(shè)了相關(guān)的五大領(lǐng)域課程，再實(shí)施課程。由此，幫助幼兒理清知識之間的關(guān)聯(lián)，從而激活幼兒對佛岡本土春天的民俗節(jié)日的探索興趣。

（二）引導(dǎo)幼兒探究，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在組織主題活動時，可借助思維導(dǎo)圖來記錄下幼兒的頭腦風(fēng)暴過程，這可讓幼兒的思路變得更加清晰，更有效地引導(dǎo)幼兒思考和解決問題，豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，由此提高主題活動的開展質(zhì)量。

如在開展《鯉魚燈》的主題活動時，我們要求幼兒利用手頭材料來造出自己心目中的鯉魚燈，提供的材料有紙杯、彩筆、卡紙、膠水、貼紙、吸管等。在制作過程中，不少幼兒產(chǎn)生了提問，有的問到：“怎樣讓鯉魚燈更牢固？”“怎么固定鯉魚燈的底部？”......在幼兒提出問題后，教師利用思維導(dǎo)圖記錄下來，進(jìn)行歸納分析，引導(dǎo)幼兒在探究中進(jìn)行驗(yàn)證，組織經(jīng)驗(yàn)分享活動，借助思維導(dǎo)圖幫助幼兒答疑解惑，豐富其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）分類歸納整理，培育發(fā)散思維

幼兒對于外界事物有著濃厚的興趣，常常會問“為什么”，想要了解陌生的事物。在開展主題探究時，即可利用思維導(dǎo)圖來鍛煉幼兒的發(fā)散性思維，突破傳統(tǒng)活動的局限之處，為幼兒梳理清楚活動過程。

比如在《湯塘舞被獅》的主題活動中，其目標(biāo)是為了讓幼兒走近當(dāng)?shù)氐姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)，感受民俗魅力。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，可直接提問：“你們知道湯塘舞被獅嗎，都會在什么時候舉行呢，有什么寓意呢？”幼兒討論完畢后，播放一些湯塘舞被獅的場景，豐富幼兒對于舞被獅的認(rèn)知。緊接著，再次應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提問：“你們看到了什么？舞被獅是怎樣表演出來的？里面都有什么讓你難忘的場景呢”環(huán)環(huán)相扣的思維導(dǎo)圖引入，幫助幼兒很好地拓展了自己的思維，進(jìn)行有目的、有條理的分析和總結(jié)。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖是目前使用廣泛的一種教學(xué)輔助手段，可有效激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)主動性，與幼兒主題活動的教學(xué)目標(biāo)相契合。思維導(dǎo)圖式主題活動非常適合融入幼兒園的“新課程”建構(gòu)發(fā)展中，可顯著提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理問題和解決問題。在“新課程”建構(gòu)發(fā)展的路上，我們在教學(xué)中堅持科學(xué)統(tǒng)籌，正確、合理地使用思維導(dǎo)圖，不斷探索適合幼兒的教學(xué)方式，鼓勵幼兒主動分析、解決問題，注重思維啟發(fā)，不斷提升幼兒的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力。