文/廣州市南沙區(qū)金隆小學(xué) 闕冬妮

根據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，“欣賞·評(píng)述”是四類藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)之一，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生審美判斷、文化理解等美術(shù)核心素養(yǎng)的重任。課程標(biāo)準(zhǔn)中也同時(shí)指出，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀，增強(qiáng)愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義的情感，堅(jiān)定文化自信。由此可見，小學(xué)美術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和審美能力的重要環(huán)節(jié)，而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷也是教育的重要任務(wù)之一。

一、家國(guó)情懷與“欣賞·評(píng)述”能力的關(guān)聯(lián)分析

從中華美育的發(fā)展歷程可以明顯看出，美育精神的核心是家國(guó)情懷。美育與現(xiàn)實(shí)、時(shí)代及國(guó)家民族的命運(yùn)始終保持同頻共振，其所包含的家國(guó)情懷精神核心和積極傳承的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，塑造了美育精神獨(dú)特的教育價(jià)值和品格風(fēng)采。然而，在一線美術(shù)教學(xué)課堂中，大部分美術(shù)教師都忽略了這一層面的引導(dǎo)，尤其在“欣賞·評(píng)述”單元教學(xué)中存在如下三個(gè)問題：1.課堂內(nèi)容設(shè)置不足。目前一些小學(xué)美術(shù)課堂的內(nèi)容設(shè)置較為單一，主要以技法和表現(xiàn)形式為主，學(xué)生缺乏表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師在教學(xué)中也較少注重家國(guó)情懷的引入。2.課堂教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法主要注重技能的培養(yǎng)，只帶領(lǐng)學(xué)生欣賞和評(píng)述美術(shù)作品的色彩和線條，而缺乏對(duì)于學(xué)生情感和思維的引導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中往往只注重技巧的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生情感和思維的培養(yǎng)。3.家庭環(huán)境和社會(huì)影響。一些學(xué)生在家庭環(huán)境和社會(huì)影響下，對(duì)于家國(guó)情懷的認(rèn)識(shí)和關(guān)注較為有限。家庭和社會(huì)對(duì)于美術(shù)教育的重視程度不一，有些家庭可能更注重孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)于美術(shù)教育和家國(guó)情懷的培養(yǎng)關(guān)注較少。

二、家國(guó)情懷激活美育的“三步走”策略

根據(jù)嶺南版美術(shù)教材的安排，每學(xué)期最少有一個(gè)單元是“欣賞·評(píng)述”主題，其中提及的有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化、美術(shù)人物形象、自然景觀等都是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的絕佳素材。為此，筆者在一線課堂上提煉出了滲透家國(guó)情懷的“三步走”策略。

第一步：創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)情感體驗(yàn)。如在六年級(jí)下冊(cè)《古代傳說(shuō)中的藝術(shù)形象》一課教學(xué)中，教材中出示了古代壁畫中的多個(gè)哪吒形象，尤其是《哪吒鬧?！啡宋镌煨王r明生動(dòng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在欣賞時(shí)，大膽表達(dá)自己對(duì)這個(gè)故事的理解，學(xué)生對(duì)哪吒這個(gè)人物形象的熟悉就是熱愛中國(guó)傳統(tǒng)文化的最好表現(xiàn)。在具體實(shí)踐中，筆者通過背景知識(shí)的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)哪吒在東海拿回“乾坤圈、混天綾、風(fēng)火輪”的闖關(guān)情境，每一關(guān)設(shè)置不同關(guān)卡問題，幫助學(xué)生更好地欣賞繪畫作品，最后升華學(xué)生對(duì)哪吒英勇形象背后蘊(yùn)含的民族精神的認(rèn)同。

第二步：鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)升華情感。筆者在執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)“欣賞·評(píng)述”單元的《源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的古代美術(shù)》一課時(shí)，以唐代畫家韓干的作品《早春圖》為例，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行描述，如畫面中春天的景象，青山綠水、百花盛開、鳥語(yǔ)花香等，通過描述，學(xué)生可以感受到春天帶給人們的喜悅和希望，從而引發(fā)對(duì)于家國(guó)情懷的情感共鳴。緊接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生探究《早春圖》背后的文化內(nèi)涵和價(jià)值觀，唐代是中國(guó)古代文化繁盛的時(shí)期，《早春圖》所反映的唐代社會(huì)風(fēng)貌和價(jià)值觀，如崇尚自然、崇尚和諧等，都體現(xiàn)了畫家對(duì)家國(guó)的熱愛和向往。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和見解，學(xué)生根據(jù)自己的觀察和理解，對(duì)《早春圖》中的家國(guó)情懷進(jìn)行個(gè)人評(píng)述，表達(dá)自己對(duì)于作品的理解和感受，引發(fā)對(duì)家國(guó)情懷的深入探究和思考。

第三步：家校合作制定創(chuàng)作任務(wù)。如在上完五年級(jí)上冊(cè)《畫家筆下的生命贊歌》一單元后，教師引導(dǎo)學(xué)生在課后與家長(zhǎng)一起拍攝一張與家國(guó)情懷相關(guān)的照片，可以是展現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的場(chǎng)景，如古建筑、傳統(tǒng)手工藝品，也可以展現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)的特色，如城市景觀、人民生活場(chǎng)景等。鼓勵(lì)學(xué)生通過攝影的方式，捕捉家國(guó)情懷的瞬間，用影像來(lái)表達(dá)對(duì)家國(guó)的熱愛和思考。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇一幅代表中國(guó)傳統(tǒng)文化或現(xiàn)代社會(huì)的美術(shù)作品，如古代山水畫、國(guó)旗、中華民族英雄等，進(jìn)行手繪，家長(zhǎng)給予評(píng)價(jià)。通過多元化的家庭小任務(wù)，學(xué)生運(yùn)用不同媒介表達(dá)自己對(duì)家國(guó)的熱愛和自豪感，作品中豐富的色彩和細(xì)膩的線條，無(wú)不體現(xiàn)濃濃的家國(guó)情懷，學(xué)生更深入地理解和表達(dá)對(duì)家國(guó)情懷的情感和思考，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生與家長(zhǎng)之間的親子互動(dòng)。