文/深圳市聚龍科學中學 鐘志明

“雙主互動”教學理念重視教師和學生在學習過程中的雙重主動，并且依據課堂教學內容產生思維、行動上的交流、共享，實現課堂教學效率的提升和教學氛圍的強化。這一理念借鑒西方教育學家奧勒斯的教育觀念，指出學生在教學過程中的主動性是課程高效完成的關鍵所在。將其教學探究模式滲透于高中物理課堂，將有效發(fā)揮學生的學習潛能，突出學生在學習過程中的主體地位，為教師提供更大的教學創(chuàng)新發(fā)展空間。

一、關于“雙主互動”教學模式的特征分析

1.尊重學生主體性。隨著時代發(fā)展趨勢的變革，我們越來越清晰的認識到，在教育體系和活動中，學生才是整個過程的主體，是一個完整教育工作過程中的重中之重。應用雙主互動教學探究模式，則可以充分關注到學生這一主體，由教師作為引導者、啟發(fā)者，幫助學生逐漸打開自己的思維活力，依據教學過程中出現的多種物理現象、元素，完成對課堂核心物理原理的學習和探究。雙主互動這種教學模式非常關注學生的主體性地位，充分從學生角度出發(fā)構建課堂教學體系，開展多項活動，培養(yǎng)學生主動學習、自主探究的良好學習習慣。

2.強調課堂互動性。雙主互動教學探究模式的活動核心環(huán)節(jié)在于教師和學生、學生和學生之間的交流互動，不同主體依據同一種教學素材產生不同的看法、創(chuàng)新想法，進而在交流互動中探究提煉其正確的觀點。深入應用這種教學方式，將有效提升傳統(tǒng)高中物理課堂中師生雙方的專業(yè)觀點表達能力、綜合知識創(chuàng)新思考能力、團隊協作能力、知識辯證認識能力等，強化學生對物理知識原理的本質性認知。

3.注重全面發(fā)展性。雙主互動教學模式具有全面發(fā)展的教學特征，要求教師和學生在整個教學過程中充分調動自己的學習思維、已學知識體系、相關生活經驗等，從不同方面完成對某一知識點的思考和創(chuàng)新探究。在這種教學模式下，高中物理教學創(chuàng)新獲得更多可能性，大家在充分、大膽表達自身想法、知識解讀方案的過程中，需要調集自己在不同方面的學習積累，發(fā)揮綜合思考、交叉思考、創(chuàng)新思考能力，完成對所學物理知識的全面掌握，從而提升學生群體學習過程的全面性、綜合性。

二、高中物理應用“雙主互動”展開教學的實施策略

1.構建輕松愉悅的教學環(huán)境。教師注重依據當代人本化、交互化教學理念為學生營造輕松愉悅的學習環(huán)境、氛圍，幫助學生消除的踐行雙主互動教學活動中的多種顧慮，激勵學生大膽發(fā)言、大膽思考、大膽實踐，在每一次全新的嘗試中提升自己的綜合學習能力。高中物理知識本身就枯燥乏味、抽象且具有復雜的邏輯理解困難，需要學生充分降低學習過程中的心理壓力，以積極、輕松的態(tài)度參與學習，才能夠更好地激活、發(fā)揮學生自己的知識理解能力和創(chuàng)新探究能力。如在“加速度”這一知識點的教學過程中，教師和學生合作依據相關的生活事物搜索其生活化視頻素材，并且通過投影設備營造沉浸式觀影氛圍，沉浸式感受不同事物的勻速前進、變速前進過程中存在的區(qū)別，隨后依據教學核心引發(fā)學生思考。

2.鼓勵學生小組合作完成學習。教師積極應用雙主互動教學模式，以多種方式激勵學生充分發(fā)揮自己的課堂中的思考和實踐潛能，盡可能依據學生自己的多種學習行為完成對物理知識原理的探究。以“自由落體運動”為例，教師在教學過程中將自己的側重點放在為學生提供啟示、方向性引導的作用，以知識相關的生活素材、思考角度為切入點，鼓勵學生通過小組合作的方式完成思考。學生依據自由落體運動過程中物體和周邊環(huán)境存在的多種變量展開思考，并且在團隊協作前提下搜集多種生活化素材展開實驗探索，小組內部提前做出結論假設，并且在變量實驗過程中詳細記錄不同物體、不同環(huán)境在做自由落體運動過程中的具體表現，學生依據自己的觀察體驗、數據分析結果交流討論這一過程中不同因素產生的影響作用，最后得出小組成員討論確認的最終成果。教師則依據每個小組的學習成果展開過程性評價、結果性評價，幫助學生充分肯定自己在不同領域的學習價值和潛能。

3.教師注重引導啟發(fā)。教師在教學過程中既要適當削弱自己的強制性教學態(tài)度，又要充分發(fā)揮自己的主導作用，避免學生在過于自由的主體性探究過程中偏離主題。教師依據學生在自主學習過程中產生的多種看法和結論參與大家的討論，并且依據自己的專業(yè)知識素養(yǎng)提出具有方向性引導作用的交流建議和素材，幫助學生時刻把握整體的學習方向。