鄭勤華

評(píng)價(jià)是教育教學(xué)活動(dòng)的指揮棒。自中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》以來(lái)，技術(shù)賦能學(xué)生評(píng)價(jià)改革就成為我國(guó)高質(zhì)量教育體系建設(shè)的重要目標(biāo)和核心抓手。在這個(gè)背景下，探討并解答“技術(shù)可以在什么條件下賦能”“技術(shù)賦能的內(nèi)容是什么”“技術(shù)如何賦能”三個(gè)基本問(wèn)題尤為重要。我們需要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)并持續(xù)迭代，方能利用技術(shù)提高學(xué)生評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性。

對(duì)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)涵、外延進(jìn)行科學(xué)而可操作的定義和建模，是技術(shù)為評(píng)價(jià)賦能的核心。我們注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，期待他們掌握適應(yīng)未來(lái)社會(huì)所需的知識(shí)、能力、品格和價(jià)值觀等要素。技術(shù)賦能這些要素的評(píng)價(jià)，首先要對(duì)其內(nèi)隱特質(zhì)和外顯特征進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的描述性定義。例如，創(chuàng)新能力包含哪些要素，這些要素能否細(xì)分為具體的指標(biāo)，這些指標(biāo)如何描述，是否存在解釋上的歧義等?；卮疬@些問(wèn)題需要將教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科與政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相結(jié)合，提供與時(shí)俱進(jìn)的、準(zhǔn)確清晰的定義。否則，技術(shù)的貿(mào)然進(jìn)入可能會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果與目標(biāo)的南轅北轍。我們需要將這些領(lǐng)域明確且易于操作的知識(shí)技能與以數(shù)據(jù)、算法為核心的智能評(píng)價(jià)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，不斷迭代、修正理論和數(shù)據(jù)模型，從而構(gòu)建起技術(shù)賦能學(xué)生評(píng)價(jià)的科學(xué)邏輯。

深度融入教育場(chǎng)景，構(gòu)造可用、易用的評(píng)價(jià)工具和活動(dòng)體系是技術(shù)賦能評(píng)價(jià)的能力基礎(chǔ)。技術(shù)賦能學(xué)生評(píng)價(jià)改革涉及數(shù)據(jù)的采集、處理、分析、建模和應(yīng)用。它需要發(fā)生在真實(shí)的教育場(chǎng)景中，以復(fù)雜的、非良構(gòu)的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)為中心記錄學(xué)生表現(xiàn)，在智能技術(shù)的幫助下實(shí)現(xiàn)基于多模態(tài)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，并為進(jìn)一步干預(yù)學(xué)生發(fā)展提供有效支持，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)的閉環(huán)。從這個(gè)意義上說(shuō)，如何挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的數(shù)據(jù)體系，進(jìn)而結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建起融入教育場(chǎng)景的、可用且易用的評(píng)價(jià)活動(dòng)體系，是實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能的關(guān)鍵能力支撐。

過(guò)程性記錄和結(jié)果性診斷的有機(jī)融合是技術(shù)賦能學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)施戰(zhàn)略。當(dāng)前，基于各種過(guò)程性檔案的評(píng)價(jià)是技術(shù)賦能學(xué)生評(píng)價(jià)的亮點(diǎn)。這類形成性評(píng)價(jià)的核心在于過(guò)程性寫實(shí)記錄。雖然技術(shù)提升了過(guò)程性數(shù)據(jù)采集的便捷性、連續(xù)性，但在深入診斷學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r以及指引未來(lái)學(xué)習(xí)方向方面，其作用仍顯不足。如何利用技術(shù)深化對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)估，增強(qiáng)基于專業(yè)理論和評(píng)價(jià)技術(shù)的診斷能力，是人工智能技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域的重要著力點(diǎn)。只有有機(jī)整合過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性診斷，方能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的指揮棒作用。

技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和倫理規(guī)范是技術(shù)賦能學(xué)生評(píng)價(jià)的核心保障。技術(shù)賦能學(xué)生評(píng)價(jià)，核心的生產(chǎn)要素是數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的主體確權(quán)、隱私保護(hù)以及采集和分析的標(biāo)準(zhǔn)化，是我們一直要面對(duì)和解決的關(guān)鍵問(wèn)題。另外，數(shù)據(jù)倫理和安全問(wèn)題是應(yīng)用技術(shù)時(shí)需要被認(rèn)真對(duì)待的“雙刃劍”命題。最后，如何將科學(xué)的理論基礎(chǔ)、穩(wěn)定的數(shù)據(jù)采集方案、精準(zhǔn)的教育建模算法融合，形成可推廣應(yīng)用的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，從而讓技術(shù)賦能的學(xué)生評(píng)價(jià)成為一套有理可依、有據(jù)可查、橫向可比較、縱向可增值的標(biāo)準(zhǔn)化解決方案，也是技術(shù)賦能學(xué)生評(píng)價(jià)的核心保障。

總之，技術(shù)賦能學(xué)生評(píng)價(jià)改革不是一蹴而就的，不是技術(shù)的先進(jìn)性和評(píng)價(jià)思想的前沿性在一起就應(yīng)然發(fā)生快速的融合，而是需要逐步在復(fù)雜的教育系統(tǒng)中通過(guò)理論、技術(shù)、實(shí)踐應(yīng)用的不斷迭代，探尋適應(yīng)性的發(fā)展路徑。教育發(fā)展的數(shù)字化戰(zhàn)略，需要我們更加清醒地認(rèn)識(shí)到技術(shù)進(jìn)入教育場(chǎng)景的不可替代性，也要認(rèn)識(shí)到借助技術(shù)變革教育體系的艱巨性和復(fù)雜性。技術(shù)賦能學(xué)生評(píng)價(jià)，永遠(yuǎn)在路上。