汪志雄

傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)由于受到應(yīng)試教育理念的影響，只注重學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生創(chuàng)作能力、寫作意識等方面的培養(yǎng)不足，不符合當(dāng)今時代要求。緊隨時代優(yōu)化教學(xué)，有效促進學(xué)生的成長，需要教育工作者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，運用層遞式教學(xué)模式，高效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)平鋪化，不能區(qū)分重點

寫作需要具有一定的知識儲備，教師不能籠統(tǒng)地進行教學(xué)。而受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教師直接按照教材進行教學(xué)，方式和內(nèi)容過于平鋪化，沒有區(qū)分教學(xué)的重點，不利于學(xué)生作文水平和作文素養(yǎng)的提升。

2.教學(xué)重技巧，沒有真情實感

受應(yīng)試教育理念的影響，有些教師采用背誦式、習(xí)題式的方式開展寫作教學(xué)，要求學(xué)生背誦相關(guān)主題的作文范文，按所學(xué)作文知識進行作文訓(xùn)練。這些方式在短時間內(nèi)對提高作文水平有一定作用，但只是表面上的，因為這種方式容易導(dǎo)致學(xué)生的作文脫離主題，而且過于重視技巧，使得作文缺少真情實感，長此以往，不利于學(xué)生作文能力的提高。

3.教學(xué)太枯燥，不能激發(fā)興趣

小學(xué)生年齡較小、好奇心較強，對新鮮事物的學(xué)習(xí)積極性較高，而在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師不能抓住學(xué)生的興趣點，只一味強調(diào)作文在考試中占比較重，需要重視，教學(xué)方式過于枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對作文的學(xué)習(xí)積極性不高，抵觸作文，作文教學(xué)的成效自然也不達預(yù)期。

二、層遞式教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)的優(yōu)勢

1.區(qū)分教學(xué)階段，保證教學(xué)成效

層遞式教學(xué)，顧名思義，就是將作文教學(xué)過程分為多個階段，按照知識由淺到深的邏輯進行教學(xué)。這是基于知識的遞進性開展作文教學(xué)，能夠有效保證學(xué)生在各個階段的作文成效，進而從整體上提高學(xué)生的寫作水平和寫作能力。

2.降低教學(xué)難度，提高學(xué)生積極性

小學(xué)生的知識儲備較少，學(xué)習(xí)能力也有限，小學(xué)階段的教學(xué)就是要不斷促進學(xué)生知識的積累。在小學(xué)作文的層遞式教學(xué)中，教師可以通過遞進式的知識教學(xué)，將復(fù)雜的知識點拆解為簡單的知識點，降低學(xué)習(xí)難度，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.掌握學(xué)習(xí)情況，全方位提高教學(xué)質(zhì)量

層遞式教學(xué)方式具備邏輯性、針對性、靈活性等特點，教學(xué)中更加注重從簡單到困難逐層深入，教學(xué)的知識和難度有了區(qū)分，教師能夠更加及時掌握學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中的情況，幫助學(xué)生夯實作文基本功，加深對知識點的理解，營造良好的教學(xué)氛圍，全方位提高教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)作文層遞式教學(xué)模式應(yīng)用的具體策略

1.總體策略：循序漸進，提高作文教學(xué)成效

層遞式教學(xué)是在教育改革背景下，以學(xué)生為主體而提出的一種符合當(dāng)前時代人才培養(yǎng)需求的科學(xué)的教學(xué)模式。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然都是課堂教學(xué)，但是層遞式更注重教學(xué)內(nèi)容的循序漸進，以階段性教學(xué)來提高作文教學(xué)成效。

所以，在小學(xué)作文的層遞式教學(xué)中，教師首先要明確基本原則為教學(xué)的層次遞進，要從詞句等作文素材積累，到寫作技巧教學(xué)，再到作文訓(xùn)練。要堅持學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生各階段的不同學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，對寫作訓(xùn)練逐一分解，確定階段性教學(xué)目標(biāo)，開展階段性教學(xué)活動，逐步遞進式地實現(xiàn)一個個教學(xué)目標(biāo)。努力提升教學(xué)的實踐性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生深入思考，循序漸進，推動傳統(tǒng)課堂向現(xiàn)代化課堂的轉(zhuǎn)變升級，最終高效地完成終極教學(xué)目標(biāo)。值得注意的是，教師在實施層遞式教學(xué)策略時，要注意各階段的交叉教學(xué)，而在作文教學(xué)過程中，依然保持原有的基本課堂框架。

2.基礎(chǔ)階段：注重寫作基礎(chǔ)能力培養(yǎng)

小學(xué)生由于年齡較小、自身生活經(jīng)驗匱乏，所以掌握的詞匯量較少，整體概括能力和應(yīng)用能力也較差，不能獨立完成一篇作文。而連字成詞、連詞成句是作文的基礎(chǔ)，學(xué)生不能跳過這一階段直接進行寫作，基礎(chǔ)知識的教學(xué)不完善，也會影響整體作文教學(xué)成效。所以，在小學(xué)作文層遞式教學(xué)中，教師要進行的第一步就是作文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，要強化學(xué)生遣詞造句的能力，再遵循漸進提高學(xué)生的整體寫作能力。

例如在寫人敘事的作文教學(xué)中，作文基礎(chǔ)知識的教學(xué)主要從兩個方面展開：一是描寫人物外貌、行為等特征詞匯的教學(xué)，二是敘述事情時遣詞造句的積累和方法指導(dǎo)。教師在教學(xué)前應(yīng)該要對學(xué)生的用詞和造句能力進行考查，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)。如教師給學(xué)生提供一段關(guān)于描寫人物外貌的段落，讓學(xué)生從中挑選出描寫人物特征的美詞佳句，或者給學(xué)生一段平鋪直敘的人物描寫小段落，讓學(xué)生先組詞，然后再將組好的詞匯融入段落，讓段落意思更明確，描寫更自然。

教師在綜合教學(xué)的基礎(chǔ)階段，可以采用口頭造句的方式，訓(xùn)練學(xué)生造句的能力，提高學(xué)生寫作時的反應(yīng)能力。如在敘述事件時，教師可以將事情描述中的情感詞匯單獨拿出來讓學(xué)生造句，如結(jié)合作文主題情境用“溫暖”一詞造句，可以寫“老師猶如母親一樣，在學(xué)習(xí)中給我們鼓勵及溫暖”。這樣的句子內(nèi)容更充實，語言更優(yōu)美，教師也能夠隨時了解學(xué)生在遣詞造句方面的學(xué)習(xí)情況，并及時調(diào)整教學(xué)策略。造句和用詞是寫作的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好基礎(chǔ)階段的準(zhǔn)備工作，提高學(xué)生的用詞和造句能力，為學(xué)生接下來的寫作提供保障。

3.進階階段：有效融合寫作技巧

遣詞造句等寫作基礎(chǔ)知識的教學(xué)，旨在積累詞語、提高學(xué)生自身文化素質(zhì)，讓學(xué)生在寫作時有話可說。一系列寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練后，教師要讓學(xué)生明白怎么寫，還要通過進階階段進行寫作技巧教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般采取范文演示的模式，讓學(xué)生直接模仿現(xiàn)成的文章進行寫作。這種方法會限制學(xué)生思維，只有進行針對性的寫作技巧練習(xí)，才能有效促進學(xué)生寫作質(zhì)量的提高。

例如，在單元寫作訓(xùn)練“自我介紹”的教學(xué)中，教師可以先不安排寫作任務(wù)，而是先進行寫作技巧的教學(xué)。首先，教師要讓學(xué)生明確單元作文的主題是介紹自我，然后根據(jù)主題進行寫作技巧教學(xué)。教師可以列舉人物特征描寫所運用的技巧，如比喻、擬人、排比等，綜合講解這些手法技巧及其作用，讓學(xué)生有一定的知識儲備。教師再舉一些運用這些技巧的例子，如比喻手法，“我有一雙明亮如月的眼睛”；夸張手法，“他的背影像山一樣聳立”等。引導(dǎo)學(xué)生具體感受運用技巧和不用技巧的差別。

在作文技巧的進階教學(xué)中，教師要加強課內(nèi)外的訓(xùn)練，如“那個女孩有黑黑的頭發(fā)，高高的鼻梁，大大的眼睛和小小的嘴巴，說起話來聲音很大”這樣簡單短小的段落，可以讓學(xué)生用修辭手法進行修改和補充。學(xué)生開始可能對手法不夠熟練，教師可以將句子進行拆分，比如將句子中“黑黑的頭發(fā)”和“夜晚”對應(yīng)，“眼睛”和“星星”對應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊事物，展開聯(lián)想和想象，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也提升了學(xué)生的寫作水平。

4.優(yōu)化階段：合理安排作文實踐活動

隨著年齡和經(jīng)驗的增長，小學(xué)生會接觸到越來越多的表達方式，他們的寫作水平也會越來越高。而教師要直觀感受學(xué)生的作文水平，就要看到學(xué)生的作文，所以在小學(xué)作文層遞式教學(xué)過程中，教師要在課堂上進行各種實踐練習(xí)，使學(xué)生從模仿走向獨立，逐漸提高作文素養(yǎng)。值得注意的是，作文實踐教學(xué)分為兩類，一類是學(xué)生對優(yōu)秀作文的閱讀實踐，另一類是學(xué)生的寫作實踐。兩者都是學(xué)生作文水平提高的重要途徑。

例如，在景物描寫的作文實踐教學(xué)中，教師在課堂上引入相應(yīng)的作文主題，然后鼓勵學(xué)生大量閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，借此不斷積累、學(xué)習(xí)，才能學(xué)習(xí)更多寫作手法，進而形成語感，進入更高階的作文創(chuàng)作。其次就是進行適當(dāng)?shù)淖魑膶嵺`練習(xí)，通過讀寫結(jié)合，不斷提高學(xué)生的寫作水平。教師在進行了相應(yīng)的閱讀教學(xué)后，就可以布置相關(guān)的寫作任務(wù)，如讓學(xué)生根據(jù)這堂課所學(xué)的知識，描寫身邊的優(yōu)美景色。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊優(yōu)美的景色，鼓勵學(xué)生展開想象，把真實的感情表達出來，幫助學(xué)生通過作文實踐有序高效地提高作文素養(yǎng)。

5.穩(wěn)定階段：開展興趣導(dǎo)向作文教學(xué)

小學(xué)生年齡尚小，一大特征就是依據(jù)興趣學(xué)習(xí)，所以教師在小學(xué)作文的層遞式教學(xué)中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點，合理安排教學(xué)內(nèi)容，靈活傳授寫作的相關(guān)技巧，通過優(yōu)化教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，消除學(xué)生對寫作的抵觸和厭倦心理，然后再進行適當(dāng)指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作水平。

教師要落實以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，在課堂教學(xué)中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求為導(dǎo)向，優(yōu)化整體教學(xué)模式，確保學(xué)習(xí)成效的穩(wěn)定性。例如在作文抒情部分的教學(xué)中，教師要注重教學(xué)方案中與學(xué)生互動的部分，先讓學(xué)生收集與抒情相關(guān)的優(yōu)美句子，然后在課堂上進行展示，讓學(xué)生更有新鮮感和成就感，激發(fā)對作文的興趣。然后教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀抒情作文，最后鼓勵學(xué)生完成相應(yīng)的寫作練習(xí)。

層遞式教學(xué)，要求教師在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)作文相關(guān)內(nèi)容時，不要過分追求作文質(zhì)量，可以先安排一些有趣的作文題目或素材，培養(yǎng)學(xué)生對寫作的積極性和主動性。如教師可以先讓學(xué)生仿寫教材中的兩個抒情片段，寫好后，讓學(xué)生互相評鑒。教師創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，利用層遞式教學(xué)方法階段性鍛煉學(xué)生的表達能力，可以有效提高學(xué)生的寫作能力。

6.最后階段：營造積極寫作氛圍，培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣

小學(xué)生的作文教學(xué)過程，也是教師引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化語言表達的過程，所以在層遞式作文教學(xué)中，教師要始終明白教學(xué)的總目標(biāo)是要讓學(xué)生積累寫作經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，提高語言表達能力和思維能力。所以，教師要在詞句基礎(chǔ)階段和技巧提升階段的教學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作的意識和習(xí)慣，促進學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高。

以命題作文為例，寫作素材一般是取自生活，所以教師要將學(xué)生代入特定的作文教學(xué)情境，營造積極的寫作氛圍，如寫作“最難忘的一件事”，教師可以在課堂上播放抒情的音樂或者視頻，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生展開對難忘事情的回憶，進而寫出更具真情實感的作文。

要保證層遞式教學(xué)的有效性，教師就要全程參與，雖然是以學(xué)生為中心的教學(xué)，教師也要時刻注意學(xué)生情況，給予適當(dāng)鼓勵和幫助，注重培養(yǎng)學(xué)生對日常生活的觀察能力，督促學(xué)生學(xué)習(xí)新的句子和表達方式，引導(dǎo)學(xué)生基于一定的主題進行作文素材的積累，記錄日常生活中的好詞佳句、各種案例、自己的想法，讓學(xué)生在寫命題作文時有話可說。最后要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成定期整理、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，讓他們勇于且善于表達自己的想法，促進學(xué)生的作文水平不斷提高。

綜上所述，由于小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點和作文教學(xué)本身的復(fù)雜性，教師要不斷調(diào)整、優(yōu)化策略，如在層遞式教學(xué)模式中，根據(jù)作文知識的層次進行分階段教學(xué)，先鞏固學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，再提高學(xué)生的閱讀與總結(jié)能力，最后引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和積累中運用所學(xué)知識進行創(chuàng)作；制定階段性策略，讓學(xué)生逐步從積累詞句，到提高觀察力、想象能力，進而養(yǎng)成寫作習(xí)慣，真正提高作文水平。