□汪思齊

景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性課程，培養(yǎng)出的景觀人才擁有系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)和綜合的設(shè)計(jì)能力。但隨著園林景觀的市場(chǎng)化發(fā)展，從最終實(shí)踐結(jié)果看，學(xué)術(shù)界的教學(xué)成果開始逐漸與行業(yè)實(shí)際脫節(jié)。而成果導(dǎo)向型教育理念（即OBE 理念）是目前先進(jìn)的適用于實(shí)踐型課程的教改理念之一，其中提到的以學(xué)生自身學(xué)習(xí)成果與職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向的理念是當(dāng)前課程改革的迫切所需。

一、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教育現(xiàn)狀

（一）常規(guī)景觀教學(xué)模式的特點(diǎn)與局限性

常規(guī)景觀課程教學(xué)模式特點(diǎn)：側(cè)重教材及理論知識(shí)的講解；設(shè)計(jì)方案更注重整體美觀；學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)固定，具體如下：

以上教學(xué)模式特點(diǎn)導(dǎo)致現(xiàn)有景觀設(shè)計(jì)課程存在諸多局限性，具體如下：

（1）教學(xué)內(nèi)容片面，成績(jī)?cè)u(píng)定方法固化。教師在授課時(shí)以教材的理論知識(shí)為中心，且學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也極為單一，這導(dǎo)致學(xué)生很容易陷入模式化的創(chuàng)作過(guò)程中。比如，學(xué)生在平時(shí)做設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)更糾結(jié)于方案是否美觀工整、是否符合課件標(biāo)準(zhǔn)。

（2）教學(xué)方法缺乏靈活性。這個(gè)局限性是由景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的自身特點(diǎn)導(dǎo)致的。作為一門綜合性的設(shè)計(jì)課程，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)任務(wù)量巨大，從史論、原理到植物學(xué)、設(shè)計(jì)規(guī)范再到實(shí)踐應(yīng)用，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的理論部分涉及的知識(shí)體系包含6 個(gè)大類，23 個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)（見表1）。這些知識(shí)往往被安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)講授完畢，這導(dǎo)致課堂上教師需要不斷灌輸知識(shí)點(diǎn)，而像計(jì)算機(jī)輔助、手繪表達(dá)等實(shí)踐部分的培訓(xùn)時(shí)間則被壓縮，學(xué)生的創(chuàng)作自由很容易被約束。

表1 景觀課程知識(shí)體系（數(shù)據(jù)來(lái)源：廣東理工學(xué)院景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)方案）

（二）景觀教育成果與行業(yè)需求脫節(jié)

景觀學(xué)術(shù)教育的培養(yǎng)成果與行業(yè)脫鉤，很大程度上是受到前兩點(diǎn)局限性的影響。教學(xué)內(nèi)容片面、成績(jī)?cè)u(píng)定方法固化、教學(xué)方法不靈活導(dǎo)致景觀課程的最終教育成果有效性不高。對(duì)于大多數(shù)初入設(shè)計(jì)崗的學(xué)生而言，即使自身理論體系再完整，其實(shí)踐能力也很難勝任高強(qiáng)度的崗位需要。

基于《2023—2029 年風(fēng)景園林設(shè)計(jì)行業(yè)細(xì)分市場(chǎng)調(diào)研及投資可行性分析報(bào)告》得知，目前景觀園林行業(yè)呈現(xiàn)出“大行業(yè)、小企業(yè)”的發(fā)展格局，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。同時(shí)，隨著新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，景觀設(shè)計(jì)行業(yè)開始逐漸失去知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，薪資成本被進(jìn)一步壓縮，導(dǎo)致設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)人才綜合能力的要求越發(fā)苛刻。剛畢業(yè)的行業(yè)新人很難適應(yīng)這種情況，甚至?xí)a(chǎn)生巨大的心理落差。

（三）現(xiàn)有校企實(shí)踐成果不盡如人意

（1）多數(shù)校企合作的目標(biāo)不完全契合。一般來(lái)說(shuō)，排除名校情懷，多數(shù)企業(yè)同高校進(jìn)行校企合作的目的是降低人力資源成本，同時(shí)吸納潛在的優(yōu)秀員工；而高校則希望通過(guò)校企合作培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)并解決就業(yè)問(wèn)題。然而，在實(shí)際中，實(shí)習(xí)合同的責(zé)任劃分模糊，利潤(rùn)分配不明確，學(xué)生的權(quán)益無(wú)法得到保障。此外，為了提高設(shè)計(jì)產(chǎn)值，企業(yè)對(duì)待實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)方法往往簡(jiǎn)單粗暴，最終能夠堅(jiān)持并從實(shí)習(xí)經(jīng)歷中收獲有效經(jīng)驗(yàn)或留職成功的學(xué)生屈指可數(shù)。

（2）企業(yè)在合作過(guò)程中缺乏參與。多數(shù)院校會(huì)通過(guò)簽訂實(shí)習(xí)合同、組織設(shè)計(jì)工坊和會(huì)議演講等形式來(lái)開展合作活動(dòng)，但缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生與企業(yè)的對(duì)接安排。從企業(yè)的角度看，院校僅僅是把學(xué)生輸送過(guò)來(lái)，但并沒有主動(dòng)收集企業(yè)對(duì)學(xué)生工作能力、專業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)，也沒有調(diào)研學(xué)生的收獲。這導(dǎo)致企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐工作問(wèn)題的反饋并沒有在下批學(xué)生中得到解決，長(zhǎng)此以往，校企合作逐漸流于表面。

二、OBE理念下的景觀課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與執(zhí)行

（一）推導(dǎo)并制訂以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的教育模式

OBE 理念最大的特點(diǎn)就是將教育活動(dòng)由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，從而反思學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否可以適應(yīng)多變的行業(yè)發(fā)展需求，特別是景觀設(shè)計(jì)這類實(shí)踐需求較高的課程。因此，把培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整到學(xué)生職業(yè)發(fā)展上是當(dāng)前景觀教改的重要議題。目前國(guó)內(nèi)許多高校的景觀課程培養(yǎng)目標(biāo)都與行業(yè)需求相脫節(jié)，根據(jù)對(duì)14 位景觀一線設(shè)計(jì)師進(jìn)行的調(diào)研問(wèn)卷得知，大多數(shù)景觀實(shí)習(xí)生在設(shè)計(jì)創(chuàng)意與概念、項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)這兩項(xiàng)與企業(yè)實(shí)際需求之間存在較大差距。在拿到任務(wù)書時(shí)，多數(shù)實(shí)習(xí)生只會(huì)進(jìn)行模式化設(shè)計(jì)，對(duì)業(yè)主訴求和場(chǎng)地情況的把控不準(zhǔn)確，缺乏對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐情況的思考。

針對(duì)景觀教育成果脫節(jié)的現(xiàn)狀，學(xué)校要積極引入OBE 理念對(duì)課程培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，先打破固有培養(yǎng)模式，提出以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為核心的教育目標(biāo)；再結(jié)合園林景觀行業(yè)的市場(chǎng)需求，反向推導(dǎo)出新的景觀課程體系。該體系包含四個(gè)培養(yǎng)專題，即基礎(chǔ)知識(shí)專題、專業(yè)技能專題、設(shè)計(jì)創(chuàng)意專題和綜合項(xiàng)目專題。各專題具體內(nèi)容如圖1 所示。

圖1

（二）依托多樣化的實(shí)踐項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生綜合技能

除了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撌谡n和常規(guī)技能訓(xùn)練外，教師還需要在課程進(jìn)程中增加綜合實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中獲得就業(yè)市場(chǎng)所需的綜合技能。

像園冶杯、大廣賽、艾景獎(jiǎng)這類大型設(shè)計(jì)競(jìng)賽最能體現(xiàn)出學(xué)生的課程知識(shí)掌握情況和設(shè)計(jì)能力。學(xué)校和教師應(yīng)有組織、有規(guī)模地安排學(xué)生參加。此外，隨著校企合作進(jìn)程的深入，學(xué)校方面可以主動(dòng)展開與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目合作，讓學(xué)生參與到實(shí)際背景下的方案設(shè)計(jì)和競(jìng)爭(zhēng)中。校企雙方可共同設(shè)立競(jìng)賽獎(jiǎng)金，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。在實(shí)際項(xiàng)目的競(jìng)賽過(guò)程中，企業(yè)也可以從中獲取設(shè)計(jì)創(chuàng)意，降低設(shè)計(jì)成本，甚至可以提前了解學(xué)生的職業(yè)能力，提出反饋意見，并儲(chǔ)備人才。

除了各種設(shè)計(jì)競(jìng)賽外，針對(duì)工作能力較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)?？梢越M織成立項(xiàng)目工坊，讓學(xué)生以小組為單位參與各類課題研究。課題來(lái)源可以是校級(jí)專項(xiàng)或教師牽頭的科研項(xiàng)目。

（三）構(gòu)建校企合作的學(xué)習(xí)成果考核機(jī)制

1.將企業(yè)作為考核主體引入考核體系中

在以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的課程培養(yǎng)模式下，應(yīng)最大限度地讓企業(yè)和設(shè)計(jì)師參與到學(xué)生設(shè)計(jì)作品成績(jī)的考核評(píng)判中，具體流程為：教師指導(dǎo)—學(xué)生作品展示匯報(bào)—企業(yè)評(píng)審。這樣可以讓企業(yè)和設(shè)計(jì)師按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行審視，提出專業(yè)的修改意見，實(shí)現(xiàn)考核機(jī)制的良性循環(huán)，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生工作能力的評(píng)價(jià)

考慮到園林景觀行業(yè)發(fā)展的多樣性和突發(fā)性，實(shí)習(xí)生會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)甚至犯錯(cuò)的情況。這時(shí)，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)共同制訂工作能力的考核指標(biāo)。企業(yè)可以針對(duì)每一位實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)踐能力的技能鑒定。另外，學(xué)校要積極收集企業(yè)、設(shè)計(jì)師對(duì)學(xué)生職業(yè)表現(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)，將這些反饋?zhàn)鳛閷W(xué)生實(shí)習(xí)成果考核的重要指標(biāo)；同時(shí)，還應(yīng)要求學(xué)生按時(shí)完成實(shí)習(xí)反思和報(bào)告，描述在實(shí)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)經(jīng)歷和困難。

（四）探究更深入的校企合作模式

1.推行可行的校企合作模式

實(shí)習(xí)實(shí)踐：在校企對(duì)接的模式下，學(xué)生進(jìn)入指定景觀企業(yè)實(shí)習(xí)，參與項(xiàng)目實(shí)踐，收獲設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，景觀企業(yè)可以在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)潛力員工。

講座或研討會(huì)：學(xué)校定期邀請(qǐng)企業(yè)專家、一線景觀設(shè)計(jì)師進(jìn)入課堂分享自己的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，傳授設(shè)計(jì)行業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)，并設(shè)置學(xué)生與設(shè)計(jì)師的問(wèn)答互動(dòng)環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)在校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展意識(shí)。

成立項(xiàng)目工坊：高校應(yīng)主動(dòng)就科研或?qū)嵺`項(xiàng)目與企業(yè)展開合作，將學(xué)生與設(shè)計(jì)師組織成臨時(shí)的景觀團(tuán)隊(duì)，共同展開項(xiàng)目的研究和實(shí)踐。在合作過(guò)程中，學(xué)生可以向?qū)＜液驮O(shè)計(jì)師學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度；企業(yè)可以獲得最新的學(xué)術(shù)成果并思考與行業(yè)發(fā)展的匹配程度。

設(shè)計(jì)競(jìng)賽：企業(yè)與學(xué)校合作，定期舉辦景觀設(shè)計(jì)競(jìng)賽，并提供一定的贊助獎(jiǎng)金，讓學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目背景下進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。

2.校企資源共享

從學(xué)校的角度出發(fā)，邀請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)校，為學(xué)生傳授實(shí)踐規(guī)范并分享市場(chǎng)行情，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中景觀實(shí)操教學(xué)的不足。此外，教師可以定期安排學(xué)生對(duì)企業(yè)進(jìn)行考察，參觀學(xué)習(xí)先進(jìn)的景觀設(shè)計(jì)軟件和工程設(shè)備，讓學(xué)生提前了解景觀行業(yè)現(xiàn)狀。

另外，對(duì)景觀企業(yè)而言，緊密的合作可以為企業(yè)帶來(lái)新的發(fā)展方向：（1）共享科研資源，企業(yè)可以第一時(shí)間掌握景觀學(xué)術(shù)成果，提高設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力；（2）深度綁定學(xué)生實(shí)習(xí)，可以讓企業(yè)更早地開發(fā)學(xué)生的工作潛能，為儲(chǔ)備人才做好準(zhǔn)備；（3）與高校的項(xiàng)目合作還可以為企業(yè)節(jié)省投資成本，開拓目標(biāo)市場(chǎng)，提升企業(yè)形象。

此外，校企雙方可以共創(chuàng)資源共享平臺(tái)，如在線數(shù)據(jù)庫(kù)或微信公共平臺(tái)，在線分享科研成果、設(shè)計(jì)資料、發(fā)展動(dòng)態(tài)、招聘信息等內(nèi)容，進(jìn)一步落實(shí)校企合作。

3.利益雙方的公平與合作的可持續(xù)性

為保持校企合作的持久有效，需先明確雙方的目標(biāo)期望。景觀企業(yè)需要人才和成果，學(xué)校需要平臺(tái)和經(jīng)驗(yàn)，兩者的共通點(diǎn)就是學(xué)生。在安排學(xué)生參與校企合作項(xiàng)目前應(yīng)明確責(zé)任劃分和利益分配，制訂公平的合作協(xié)議。針對(duì)雙方目標(biāo)期望的差異需要設(shè)定差值預(yù)期，并及時(shí)建立有效的反饋機(jī)制，確保學(xué)生參與項(xiàng)目期間出現(xiàn)的各種問(wèn)題可以得到及時(shí)解決。然后，針對(duì)學(xué)生教育成果的評(píng)估引入企業(yè)評(píng)價(jià)，以提高景觀企業(yè)的參與度。雙方還需考慮利益合作的可持續(xù)性。在合作過(guò)程中，院校輸送人才和知識(shí)，企業(yè)提供實(shí)踐平臺(tái)和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。

總的來(lái)說(shuō)，應(yīng)用OBE 理念以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的教改方向正確。然而，隨著科技迭代和思想的進(jìn)步，教改的具體方法需要隨著行業(yè)發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)。高校要及時(shí)更新課程內(nèi)容，確保景觀教育的持續(xù)進(jìn)步。