陳潔

〔摘? ? 要〕? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于真實(shí)問題的探究性活動(dòng)，本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題能力的過程，是不斷提升學(xué)生學(xué)科能力的載體，有助于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，建構(gòu)科學(xué)核心概念，助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以四年級(jí)上冊(cè)“聲音”單元的教學(xué)實(shí)踐為例，從以下三個(gè)維度談?wù)勑W(xué)科學(xué)單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究。認(rèn)知進(jìn)階：建構(gòu)從“教學(xué)”走向“學(xué)教”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)圖譜；實(shí)踐進(jìn)階：創(chuàng)生從“經(jīng)歷”走向“親歷”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)路徑；遷移進(jìn)階：提升從“學(xué)識(shí)”走向“學(xué)養(yǎng)”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)品質(zhì)。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；進(jìn)階；單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 010-012

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于真實(shí)問題的探究性活動(dòng)，本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，有助于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，深化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。但是在平時(shí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，往往未能把握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心，忽視了小學(xué)生以解決實(shí)際問題為核心的學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

下面以四年級(jí)上冊(cè)“聲音”單元為例，從以下三個(gè)維度談?wù)勑W(xué)科學(xué)單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索。認(rèn)知進(jìn)階：建構(gòu)從“教學(xué)”走向“學(xué)教”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)圖譜；實(shí)踐進(jìn)階：創(chuàng)生從“經(jīng)歷”走向“親歷”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)路徑；遷移進(jìn)階：提升從“學(xué)識(shí)”走向“學(xué)養(yǎng)”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、認(rèn)知進(jìn)階：建構(gòu)從“教學(xué)”走向“學(xué)教”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)圖譜

目前現(xiàn)有科學(xué)課程是指向“大概念”的科學(xué)教育，主要追求科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和知識(shí)的系統(tǒng)化。在“聲音”單元中，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)教學(xué)，從大單元教學(xué)走向項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，需圍繞教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，形成知識(shí)邏輯鏈與思維邏輯鏈，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)從“教學(xué)”走向“學(xué)教”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)圖譜。

（一）教材內(nèi)容項(xiàng)目式重構(gòu)，鞏固認(rèn)知基礎(chǔ)

“聲音”單元圍繞“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”這一核心概念，教材的呈現(xiàn)方式比較傳統(tǒng)，從建構(gòu)知識(shí)概念入手到最后第8課的設(shè)計(jì)制作小樂器，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此，可將本單元教材以項(xiàng)目式的方式重構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生在解決驅(qū)動(dòng)性任務(wù)中開展探索。在單元起始課中，提出本單元的項(xiàng)目任務(wù)：制作一件能發(fā)出不同音階的小樂器。教師圍繞項(xiàng)目活動(dòng)“我們的‘哆來咪”，從主題、能力、學(xué)科三個(gè)維度明確在本項(xiàng)目中要學(xué)生在哪些方面開展探索，通過項(xiàng)目活動(dòng)提升學(xué)生哪些能力，項(xiàng)目活動(dòng)需要學(xué)生儲(chǔ)備哪些學(xué)科的知識(shí)。

結(jié)合上述分析，針對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，如聲音的相關(guān)知識(shí)開展有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。通過系統(tǒng)的知識(shí)建構(gòu)，鞏固學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，為后續(xù)實(shí)踐物化作品奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)項(xiàng)目式解構(gòu)，指明認(rèn)知方向

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)圍繞單元的大概念開展，需將總目標(biāo)分解、細(xì)化，將目標(biāo)分解成學(xué)習(xí)、實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)的小目標(biāo)。學(xué)生以環(huán)節(jié)目標(biāo)為引導(dǎo)，明確項(xiàng)目環(huán)節(jié)的要求，有助于理解科學(xué)知識(shí)，有助于理解項(xiàng)目式活動(dòng)的內(nèi)涵。通過小目標(biāo)的學(xué)習(xí)探究，促進(jìn)大概念的形成。

“我們的‘哆來咪”項(xiàng)目目標(biāo)與單元的大概念教學(xué)相結(jié)合，即物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域中的“聲音的傳播”以及技術(shù)與工程領(lǐng)域的“技術(shù)的核心是發(fā)明，是人們對(duì)自然的利用和改造”“工程的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)，工程師運(yùn)用科學(xué)和技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)、解決實(shí)際問題和制作產(chǎn)品的活動(dòng)”。將單元目標(biāo)細(xì)分成多個(gè)課時(shí)目標(biāo)，在課時(shí)目標(biāo)中進(jìn)一步細(xì)分成不同活動(dòng)目標(biāo)，通過逐漸細(xì)化目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)在項(xiàng)目推進(jìn)過程中兼顧大概念的落地，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)量規(guī)的項(xiàng)目式設(shè)計(jì)，強(qiáng)化認(rèn)知導(dǎo)向

為更好發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能、激勵(lì)作用和促進(jìn)作用，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需前置項(xiàng)目要求。學(xué)生共同分析項(xiàng)目要求，制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)量規(guī)，促使項(xiàng)目活動(dòng)有規(guī)可循，有法可評(píng)。前置的活動(dòng)評(píng)價(jià)可以將項(xiàng)目活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)按設(shè)計(jì)圖、實(shí)踐活動(dòng)、測(cè)試內(nèi)容、交流展示等類別分解，將各個(gè)類別的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)羅列，為后續(xù)的活動(dòng)提供參考，讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方向性更明確。

“我們的‘哆來咪”項(xiàng)目結(jié)合單元目標(biāo)和樂器特點(diǎn)，師生圍繞設(shè)計(jì)方案、制作、聲音屬性、合作交流等評(píng)價(jià)要素，制定三種不同的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與制作。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)要求，提升不同的探究活動(dòng)的實(shí)效，為項(xiàng)目式活動(dòng)的有序開展奠定基礎(chǔ)。例如評(píng)價(jià)表中就設(shè)計(jì)方案、制作、音高、音量、合作、交流等方面做出明確的要求，學(xué)生可以三級(jí)指標(biāo)為導(dǎo)向開展實(shí)踐活動(dòng)。

二、實(shí)施進(jìn)階：創(chuàng)生從“經(jīng)歷”走向“親歷”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)路徑

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要親歷以量規(guī)為導(dǎo)航的“設(shè)計(jì)方案—制作實(shí)施—調(diào)試迭代”等工程活動(dòng)。其間學(xué)生將經(jīng)歷思維碰撞逐步優(yōu)化方案，確定方案后通過動(dòng)手實(shí)踐，形成物化產(chǎn)品，再通過測(cè)試論證修改等活動(dòng)促使項(xiàng)目迭代升級(jí)。學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)落地生長(zhǎng)，讓科學(xué)素養(yǎng)浸潤(rùn)延伸，創(chuàng)生從“經(jīng)歷”走向“親歷”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)路徑。

（一）論證轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)，提升設(shè)計(jì)能力

工程的核心是設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)是學(xué)生思維的外顯。圍繞項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生開展項(xiàng)目設(shè)計(jì)。在“我們的‘哆來咪”項(xiàng)目中，學(xué)生先自主設(shè)計(jì)，確定樂器類型，如彈撥類、吹奏類、打擊類等，將自己的初步設(shè)想通過圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)出來。教師根據(jù)樂器類型，進(jìn)行小組重組，同類型設(shè)計(jì)為一組。小組交流確定方案，由繪畫技能較好的成員在小組設(shè)計(jì)圖中繪制小樂器，結(jié)合三視圖將樂器細(xì)節(jié)呈現(xiàn)出來，利用圖文結(jié)合的形式說明使用的材料及闡述設(shè)計(jì)意圖。各小組完成設(shè)計(jì)后，班級(jí)展示設(shè)計(jì)方案，說說設(shè)計(jì)想法，其余小組則補(bǔ)充或提出改進(jìn)意見。通過組間討論點(diǎn)評(píng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步修改設(shè)計(jì)，從而優(yōu)化小組設(shè)計(jì)方案。

通過自主思考設(shè)計(jì)、小組論證等形式，學(xué)生在交流中辨析設(shè)計(jì)的可行性，考慮項(xiàng)目所需的材料和準(zhǔn)備，提早預(yù)估可能遇到的問題，初步構(gòu)想解決方案，在活動(dòng)中逐漸提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和分析能力。

（二）創(chuàng)新物化實(shí)踐，強(qiáng)化工程意識(shí)

小組根據(jù)自己的設(shè)計(jì)方案，選擇合適的工具來制作模型。利用方案中的材料進(jìn)行選取、制作，按圖紙打樣分割，利用工具拼接成形。小組成員分工合作，發(fā)揮各自所長(zhǎng)。

在“我們的‘哆來咪”項(xiàng)目中，學(xué)生遇到的最大困難是如何讓樂器發(fā)出有規(guī)律的聲音。此時(shí)教師要實(shí)際介入學(xué)生的制作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考音高與哪些因素有關(guān)。例如，制作彈撥樂器，教師可引導(dǎo)學(xué)生安裝第一根弦時(shí)先固定弦的一端，通過彈撥改變琴弦的長(zhǎng)短使其發(fā)出“哆”的音階后，再將弦的另一端固定，余下弦均可按這樣的方式安裝。在打擊樂器中，引導(dǎo)學(xué)生改變發(fā)生部位的大小等。

在學(xué)生的實(shí)踐過程中，教師適時(shí)參與其中，就聲音的音高定位給予指導(dǎo)，就材料黏結(jié)給予幫助等等，使制作樂器不只停留在做，只關(guān)注產(chǎn)品，而是更側(cè)重于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)工程實(shí)踐的育人目標(biāo)。

（三）測(cè)試優(yōu)化改進(jìn)，促使項(xiàng)目迭代

一個(gè)項(xiàng)目的完成需經(jīng)過多次修改和調(diào)試。以評(píng)價(jià)要求為導(dǎo)航，以提升品質(zhì)為目標(biāo)，針對(duì)測(cè)試中出現(xiàn)的問題和不足開展小組討論。小組成員需有理有據(jù)地發(fā)表觀點(diǎn)，組內(nèi)協(xié)商討論，確定創(chuàng)新的措施，促進(jìn)成果的迭代，讓作品不斷優(yōu)化升級(jí)，提升自我的創(chuàng)新能力和思考解決問題的能力。在“我們的‘哆來咪”項(xiàng)目中，小組的小樂器初步完成后，通過微調(diào)使其發(fā)出不同的音階。利用共鳴箱將小樂器的聲音進(jìn)一步擴(kuò)大。在測(cè)試中尋找不足，不斷優(yōu)化升級(jí)。

三、遷移進(jìn)階：提升從“學(xué)識(shí)”走向“學(xué)養(yǎng)”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)品質(zhì)

以終為始的出項(xiàng)活動(dòng)，可以更好地建立核心知識(shí)與出項(xiàng)活動(dòng)之間的關(guān)系。通過多元的成果展示，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力；通過角色互動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)省能力，促進(jìn)素養(yǎng)的提升；通過復(fù)盤反思，促進(jìn)項(xiàng)目的迭代升級(jí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，從而提升從“學(xué)識(shí)”走向“學(xué)養(yǎng)”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（一）成果多元展示，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力

出項(xiàng)的主體是學(xué)生。出項(xiàng)不僅要展示項(xiàng)目的成果，更要展示學(xué)生的成長(zhǎng)。利用空余教室舉辦樂器展覽、利用學(xué)生制作的樂器舉辦音樂會(huì)等。教師還可利用公眾號(hào)、短視頻等載體，多渠道發(fā)布學(xué)生成果和學(xué)習(xí)過程。多元?jiǎng)?chuàng)新的出項(xiàng)形式可以讓學(xué)生有儀式感，印象深刻，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀作品了解其創(chuàng)意與創(chuàng)想，鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新升級(jí)作品。

將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與學(xué)校的科技節(jié)相融合，通過班級(jí)、年級(jí)組的活動(dòng)多層次展示成果，提升學(xué)生的自信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣和內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生成為主動(dòng)的科學(xué)探究者，實(shí)現(xiàn)“為未來而學(xué)，為未知而學(xué)”的育人目標(biāo)。

（二）角色互動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)內(nèi)省能力

成果展示時(shí)，學(xué)生可分成兩類角色：一類是小樂器的展示者；一類是樂器展的參觀者和傾聽者。展示者通過演奏樂器、介紹制作工藝等，進(jìn)一步構(gòu)建項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)；參觀者在活動(dòng)中學(xué)習(xí)出項(xiàng)小組的優(yōu)勢(shì)，為下次活動(dòng)做準(zhǔn)備。

學(xué)生通過角色體驗(yàn)，多角度實(shí)現(xiàn)內(nèi)省，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的不足，促使自我改進(jìn)優(yōu)化的積極愿景?！白哌M(jìn)”項(xiàng)目，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)方案、制作實(shí)踐、反思迭代等逐步構(gòu)建學(xué)科概念，提升解決問題的能力；“走出”項(xiàng)目，以旁觀者的身份參與評(píng)價(jià)，全方面考察項(xiàng)目進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的全局意識(shí)。通過多次項(xiàng)目實(shí)踐，多次角色支持，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）復(fù)盤反思迭代，注入思維活力

出項(xiàng)后需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行整體的復(fù)盤，通過對(duì)項(xiàng)目的復(fù)盤反思促進(jìn)項(xiàng)目的迭代升級(jí)。通過復(fù)盤反思，促進(jìn)學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)和理解，讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)迭代升級(jí)，讓科學(xué)思維、科學(xué)品質(zhì)遷移延伸。

在“小樂器”項(xiàng)目的復(fù)盤中，引導(dǎo)學(xué)生沿著項(xiàng)目流程逐級(jí)反思。如小樂器是如何產(chǎn)生聲音的等知識(shí)性問題，小樂器還可以如何優(yōu)化等工程問題，在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中我有哪些收獲等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)問題，為后續(xù)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是激發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力，以項(xiàng)目為載體，在活動(dòng)中構(gòu)建指向大概念理解、深度學(xué)習(xí)和素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生在項(xiàng)目中以任務(wù)為導(dǎo)向，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，在問題情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的聯(lián)結(jié)與遷移，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目與知識(shí)、能力、素養(yǎng)的融合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)工程技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容的理解，促進(jìn)以能力進(jìn)階為核心的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

【本文系浙江省教研課題“概念進(jìn)階：小學(xué)科學(xué)大單元學(xué)習(xí)樣態(tài)研究”成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：05219】

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