吳新征

隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為教育改革的重要方向之一。在這一理念的指導(dǎo)下，教育工作者不再僅注重學(xué)生對知識的掌握，而是更加關(guān)注對學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，在核心素養(yǎng)教育中扮演著至關(guān)重要的角色。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，逐漸受到了教育界的關(guān)注和認(rèn)可，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐操作，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、合作精神以及創(chuàng)新意識，與核心素養(yǎng)教育理念高度契合。因此，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，既是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種革新，也是對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種有益探索。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要點(diǎn)

（一）實(shí)踐性

在小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，將數(shù)學(xué)知識融入實(shí)際生活情境是引導(dǎo)學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)應(yīng)用意義的關(guān)鍵途徑。以長度單位學(xué)習(xí)為例，教師設(shè)計(jì)測量家庭用品的任務(wù)，讓學(xué)生親身參與測量物體長度的過程并記錄測量結(jié)果。這種實(shí)踐性學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生更直觀地理解長度單位，還鍛煉了他們的測量技能和解決實(shí)際問題的能力。此外，通過參與實(shí)際問題的解決，如購物計(jì)算和時(shí)間管理，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)概念與日常生活結(jié)合起來，在實(shí)際生活場景中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)的實(shí)用性。學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中不僅鞏固了數(shù)學(xué)技能，還培養(yǎng)了邏輯思維和實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）交互性

在小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括小組合作、游戲化學(xué)習(xí)等，能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。以應(yīng)用題教學(xué)為例，教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生共同探討解題思路和策略。這種互動(dòng)討論的過程不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維，還能夠促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒，從而共同進(jìn)步。除了小組合作外，教師還可以利用現(xiàn)代技術(shù)，如數(shù)字學(xué)習(xí)工具或在線平臺，為學(xué)生提供交互式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這些工具和平臺能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)他們的參與感和學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，通過在線數(shù)學(xué)游戲，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在與同學(xué)的互動(dòng)競賽中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，更加深入地理解數(shù)學(xué)知識。

（三）探究性

在小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)開放性的問題和任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索式學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)問題背后的規(guī)律和關(guān)聯(lián)。以學(xué)習(xí)幾何圖形為例，教師可以提出一個(gè)具有探究性的項(xiàng)目，如設(shè)計(jì)游樂場平面布局。在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生需要考慮各種幾何圖形的位置和相互關(guān)系，運(yùn)用已學(xué)的幾何知識如矩形、圓形等圖形的性質(zhì)，將這些知識應(yīng)用到實(shí)際場景中。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生不僅鞏固了幾何圖形的相關(guān)知識，還培養(yǎng)了空間想象力和解決實(shí)際問題的能力，不再被動(dòng)接受知識，而是積極參與到問題的探索和解決中，通過實(shí)踐性學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和自我探索的能力，為全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新性

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力的不可或缺的特點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中體驗(yàn)到創(chuàng)造性思維的樂趣。例如，鼓勵(lì)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)提出不同的解題方法和思路，而非僅局限于書本上的標(biāo)準(zhǔn)答案。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠自主探究不同的解題方案，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)知識在實(shí)際應(yīng)用中變得更具創(chuàng)造性。同時(shí)，教師給予學(xué)生足夠的自由度和空間，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己的獨(dú)特想法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和實(shí)踐能力。在這種氛圍中，學(xué)生學(xué)會(huì)了從不同的角度思考問題，發(fā)現(xiàn)問題的多元性，體驗(yàn)到在創(chuàng)造性思考中取得成就的樂趣。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)優(yōu)勢

（一）促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識的深度理解

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往側(cè)重于知識的表面?zhèn)鬟f，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)則通過實(shí)踐性任務(wù)和問題解決來深化學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和探索性的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到問題的解決中，不再是簡單地傳授知識，而是鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐探索和思考中深化對數(shù)學(xué)知識的理解。通過與實(shí)際情境的結(jié)合，學(xué)生能夠更加直觀地感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意義，不再簡單記憶，而是深入到思維中，形成了更為牢固的理解基礎(chǔ)。而且，學(xué)生在解決問題的過程中，不僅能夠鞏固所學(xué)知識，還能夠探究知識背后的本質(zhì)和邏輯，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識分析問題、提出解決方案，并對解決方案進(jìn)行論證和驗(yàn)證。

（二）激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性

在趣味性和挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)中，學(xué)生不僅僅是完成作業(yè)，還體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。這種學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)枯燥，為學(xué)生創(chuàng)造了更具吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識，而是通過參與項(xiàng)目，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用和樂趣。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)也注重了任務(wù)的趣味性和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在解決問題的過程中培養(yǎng)探索和創(chuàng)新的精神，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，又能引發(fā)學(xué)生對問題的思考，使學(xué)習(xí)過程更具吸引力。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中感受到學(xué)科知識的實(shí)際運(yùn)用，從而產(chǎn)生濃厚的探究興趣。這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，使學(xué)生更樂于參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

（三）提升學(xué)生的綜合能力

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還能夠提升學(xué)生的學(xué)科綜合能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識的跨學(xué)科綜合運(yùn)用，使學(xué)生在解決問題的過程中不局限于某一特定領(lǐng)域，而是涉及多個(gè)知識點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方式超越了傳統(tǒng)單一知識點(diǎn)的教學(xué)，使學(xué)生在解決實(shí)際問題中運(yùn)用不同領(lǐng)域的知識，培養(yǎng)跨學(xué)科意識和能力。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與的任務(wù)往往涵蓋多個(gè)數(shù)學(xué)概念和技能，例如在解決一個(gè)關(guān)于圖形的項(xiàng)目中，學(xué)生可能需要運(yùn)用幾何知識、計(jì)算面積和周長的知識。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生能夠更全面地理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用場景，將各個(gè)知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，加深對數(shù)學(xué)知識的整體理解，更為靈活地運(yùn)用所學(xué)知識。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)難點(diǎn)

（一）對學(xué)生個(gè)體差異考慮不足

小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，個(gè)體差異考慮不足的根源涉及教學(xué)資源、學(xué)生能力以及興趣愛好等多方面因素。一些學(xué)校缺乏足夠的教學(xué)資源，無法提供多樣化的學(xué)習(xí)材料和工具，導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。而且，缺乏足夠的資源，不利于教師在課堂上靈活運(yùn)用不同的教學(xué)策略，難以有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。其次，一些學(xué)生在數(shù)學(xué)方面有較強(qiáng)的天賦和學(xué)習(xí)能力，而另一些學(xué)生可能對抽象概念理解較慢，需要更多的示范和指導(dǎo)，然而教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)往往難以充分考慮到學(xué)生的能力水平，可能“一刀切”地設(shè)置任務(wù)難度，導(dǎo)致部分學(xué)生感到困惑或被忽視。因此，教師需要更加細(xì)致地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用個(gè)性化的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）課堂時(shí)間管理難題

小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，課堂時(shí)間管理方面的挑戰(zhàn)源于教學(xué)計(jì)劃和學(xué)校教學(xué)時(shí)間的不匹配，以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)本身所需的時(shí)間較長。

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更偏向于獨(dú)立的知識傳授和簡短練習(xí)，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)則需要更多的時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性探究和問題解決。這種差異導(dǎo)致教師在課堂上很難充分完成整個(gè)流程，而學(xué)校教學(xué)時(shí)間又無法滿足項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所需的時(shí)間量。其次，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更注重知識的灌輸和考核，時(shí)間較為固定和緊張，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)則需要更多的自主探究和實(shí)踐時(shí)間。因此，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)需要更加注重時(shí)間的合理規(guī)劃和安排，確保每個(gè)階段的任務(wù)能夠在既定的時(shí)間內(nèi)完成，并且能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師還需要根據(jù)已積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)靈活調(diào)整教學(xué)方案和時(shí)間規(guī)劃，以滿足項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所需的時(shí)間和空間。

（三）項(xiàng)目設(shè)計(jì)難度不一

小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)難度不一與教師對學(xué)生能力和課程目標(biāo)的認(rèn)識不足有關(guān)。一些學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)過于復(fù)雜，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生無法理解或完成。這主要源于教師對學(xué)生能力水平的過高估計(jì)，或者是對課程目標(biāo)的理解不清晰，更傾向于設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，但在實(shí)際實(shí)施中卻忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致項(xiàng)目難度過大，學(xué)生難以應(yīng)對。此外，有些教師對于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的復(fù)雜性沒有充分考慮，過于理想化地設(shè)想了項(xiàng)目的完成情況，忽視了學(xué)生的能力基礎(chǔ)和資源條件。另一方面，教師擔(dān)心學(xué)生無法理解或完成較復(fù)雜的項(xiàng)目，對學(xué)生能力水平的低估或者對課程目標(biāo)的過度簡化，也會(huì)導(dǎo)致一些項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過于簡單、缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

四、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑

（一）明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑首先需要明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將數(shù)學(xué)知識與核心素養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，這樣才能幫助教師更好地設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，確保學(xué)生在項(xiàng)目中能夠全面發(fā)展。

以蘇教版數(shù)學(xué)五年級上冊《多邊形的面積——校園綠地面積》為例，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)可以確保學(xué)生能夠理解多邊形的概念，掌握計(jì)算多邊形面積的方法，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識計(jì)算校園綠地的面積，包括矩形、正方形、三角形等多邊形的面積計(jì)算。在這一過程中，學(xué)生需要發(fā)揮創(chuàng)新思維，選擇合適的測量方法和工具，提出解決問題的策略。同時(shí)，學(xué)生可以通過小組的方式分工合作，有的負(fù)責(zé)測量，有的負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，有的負(fù)責(zé)進(jìn)行計(jì)算，最終匯總成果，通過合作，學(xué)生可以相互交流，借鑒彼此的思路，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。

（二）規(guī)劃課程整合

課程內(nèi)容的整合與規(guī)劃意味著要將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與課程內(nèi)容相互融合，確保項(xiàng)目任務(wù)與學(xué)科知識、核心素養(yǎng)目標(biāo)相契合，使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的重要組成部分，為學(xué)生提供更豐富、更有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，也有助于教師更好地把握教學(xué)進(jìn)度，確保項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與課程教學(xué)的有機(jī)銜接。

以蘇教版數(shù)學(xué)五年級下冊《折線統(tǒng)計(jì)圖——蒜葉的生長》為例，在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生需要觀察和記錄蒜葉的生長情況，然后利用統(tǒng)計(jì)方法繪制折線統(tǒng)計(jì)圖并分析蒜葉生長的規(guī)律。教師需要將項(xiàng)目任務(wù)與數(shù)學(xué)課程中的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生先了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念，如數(shù)據(jù)的收集、整理和分析方法；讓學(xué)生選擇若干片蒜葉，每天測量其長度，并記錄在表格中，繪制數(shù)據(jù)收集表格；帶領(lǐng)學(xué)生分析收集到的數(shù)據(jù)，使用統(tǒng)計(jì)方法如平均數(shù)、中位數(shù)等描述蒜葉生長的趨勢。通過這樣有序的課程整合規(guī)劃，學(xué)生不僅能夠掌握數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法，還能深入了解數(shù)據(jù)的分析和呈現(xiàn)方式。

（三）融合信息教學(xué)手段

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑還需要融合信息教學(xué)手段，包括利用現(xiàn)代技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)工具，如電子白板、在線學(xué)習(xí)平臺等，為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供支持和保障，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高教學(xué)效果和效率。同時(shí)，也為教師提供更多教學(xué)資源和教學(xué)手段，豐富項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以蘇教版數(shù)學(xué)六年級上冊《長方體和正方體——表面涂色的正方體》為例，教師可以利用電子白板或投影儀展示正方體的三維圖形，并結(jié)合動(dòng)畫或視頻介紹正方體的基本屬性和表面結(jié)構(gòu)。通過直觀的圖形展示，學(xué)生可以了解正方體的六個(gè)面、十二條棱和八個(gè)頂點(diǎn)等基本概念，為后續(xù)的涂色任務(wù)打下基礎(chǔ)。教師再借助在線學(xué)習(xí)平臺或教育應(yīng)用程序，提供與涂色正方體相關(guān)的交互式學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生使用平臺上的模擬涂色工具，自由選擇顏色并在正方體的表面進(jìn)行涂色操作。同時(shí)，學(xué)生還可以通過平臺上的測量工具獲取涂色后每個(gè)面的面積并進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄和分析，從而加深對正方體表面積的理解。

（四）構(gòu)建科學(xué)評估機(jī)制

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)離不開科學(xué)評估機(jī)制的支持。評估的目標(biāo)應(yīng)包括過程性評價(jià)和成果性評價(jià)，著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思維能力、團(tuán)隊(duì)合作等方面的表現(xiàn)。首先，過程性評價(jià)是對學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)的評估，如學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、問題解決能力、提問和回答等。同時(shí)，學(xué)生也可以自評或互評，通過小組討論、學(xué)習(xí)日志等方式記錄和總結(jié)自己在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的收獲和困惑。其次，成果性評價(jià)側(cè)重于對學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)果的評估，包括對學(xué)生提交的項(xiàng)目報(bào)告、展示、作品等。教師可以根據(jù)項(xiàng)目的設(shè)定目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力、創(chuàng)新性思維、溝通表達(dá)能力等方面進(jìn)行評分。

五、結(jié)語

總而言之，本文以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展所需的各項(xiàng)能力和必備品格。通過實(shí)踐性、交互性、探究性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，學(xué)生在項(xiàng)目中不僅能夠深度理解數(shù)學(xué)知識，還能培養(yǎng)解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能和創(chuàng)新思維。相信小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)具有創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的數(shù)學(xué)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。