陸琴

古詩(shī)詞有著豐厚的意蘊(yùn)，是中華傳統(tǒng)文化的精髓所在，古詩(shī)詞鑒賞作為特殊的思維活動(dòng)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，一直是重要的語(yǔ)文教學(xué)組成部分。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，古詩(shī)詞教學(xué)側(cè)重于理解詞意句意，忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用及對(duì)古詩(shī)詞的感悟，致使學(xué)生失去提升想象力與創(chuàng)造力的實(shí)踐和機(jī)會(huì)，思維發(fā)展受到限制?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語(yǔ)文課程是學(xué)生積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展思維能力、形成自覺審美意識(shí)的重要載體，教師應(yīng)秉持著學(xué)生全面發(fā)展的理念，對(duì)教學(xué)思路和方式做出進(jìn)一步的調(diào)整。

一、古詩(shī)詞在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

古詩(shī)詞學(xué)習(xí)對(duì)初中語(yǔ)文寫作有著促進(jìn)作用，在開展教學(xué)工作之前，教師應(yīng)對(duì)古詩(shī)詞鑒賞的功能及作用展開全面、深入研究，了解古詩(shī)詞鑒賞在語(yǔ)文寫作中的運(yùn)用現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，改進(jìn)并創(chuàng)新教學(xué)策略，積極探尋古詩(shī)詞鑒賞與初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的融合方式，最大限度開發(fā)語(yǔ)文課程的育人價(jià)值，以此推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革事業(yè)的發(fā)展。

在以往的語(yǔ)文課上，古詩(shī)詞教學(xué)與寫作教學(xué)并不會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，二者之間存在很深的界限，在進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞的時(shí)候，學(xué)生通常經(jīng)由教師的講授，將重點(diǎn)放在理解詩(shī)句的含義、感受作者抒發(fā)的思想感情等方面，并不會(huì)從寫作的角度去進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞。語(yǔ)文新課標(biāo)提出要加強(qiáng)課程內(nèi)容整合，注重聽、說、讀、寫訓(xùn)練，古詩(shī)詞鑒賞本身是建立在閱讀基礎(chǔ)之上的，是深度閱讀的表現(xiàn)，因此將古詩(shī)詞鑒賞與語(yǔ)文寫作相結(jié)合，符合語(yǔ)文新課標(biāo)的具體要求。

如今，廣大教育學(xué)者們已初步認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞鑒賞與語(yǔ)文寫作融合的重要性，語(yǔ)文教師結(jié)合古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀，從已有的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意古詩(shī)詞中語(yǔ)言文字的特點(diǎn)及運(yùn)用規(guī)律，積極利用休息時(shí)間精進(jìn)自身的教學(xué)能力和感悟能力，對(duì)古詩(shī)詞作品進(jìn)行反復(fù)、深入解讀，幫助學(xué)生掌握古詩(shī)詞鑒賞的方法和技巧，提高學(xué)生的古詩(shī)詞教學(xué)素養(yǎng)。但是實(shí)際教學(xué)中仍然存在一些問題。

首先，部分教師對(duì)古詩(shī)詞的研究不深入，沒能真正發(fā)現(xiàn)并挖掘出古詩(shī)詞鑒賞在語(yǔ)文寫作中的作用，導(dǎo)致古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)與寫作教學(xué)不能進(jìn)行有效整合。其次，古詩(shī)詞鑒賞很難真正融入寫作教學(xué)中，多數(shù)情況流于形式。部分教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)沒有為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向不夠明確，再加上古詩(shī)詞鑒賞與寫作教學(xué)的結(jié)合方式比較單一，通常情況下，教師只顧著要求學(xué)生積累古詩(shī)詞中的寫法，學(xué)習(xí)并借鑒于語(yǔ)文寫作之中，而沒有讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞的意境，品味作者的寫作思路、寫作風(fēng)格。學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解始終停留在表層，沒有真正消化和吸收，缺少深入的體會(huì)和感受，無法充分理解作者的寫作意圖與情感表達(dá)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣一來，學(xué)生在寫作的時(shí)候難免會(huì)抓不住重點(diǎn)。

二、初中古詩(shī)詞鑒賞與寫作結(jié)合的意義

（一）提升寫作質(zhì)量

將古詩(shī)詞鑒賞與初中語(yǔ)文寫作相結(jié)合有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。初中生掌握的詞匯量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，個(gè)人能力有限，寫作時(shí)習(xí)慣套用模板，寫出的作文大同小異，風(fēng)格不鮮明，往往不能給人留下深刻的印象，寫作成績(jī)自然也就無法得到有效提升。將古詩(shī)詞鑒賞與語(yǔ)文寫作相結(jié)合，學(xué)生可以先鑒賞教材上的古詩(shī)詞，再鑒賞其他優(yōu)秀的古詩(shī)詞作品，逐漸積累語(yǔ)言知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下反復(fù)推敲，細(xì)細(xì)品味和琢磨詞句的用意。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備日益豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力也隨之提升，能將鑒賞古詩(shī)詞積累的經(jīng)驗(yàn)融入寫作中，寫出來的作文生動(dòng)形象、神采飛揚(yáng)。將古詩(shī)詞鑒賞與寫作教學(xué)相結(jié)合，打破了教材的限制，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，拓寬了學(xué)生了解和獲取知識(shí)的渠道，讓學(xué)生在搜集、整理古詩(shī)詞創(chuàng)作背景資料的時(shí)候發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，進(jìn)而提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升作文質(zhì)量，給讀者留下深刻的印象。

（二）豐富作品情感

古詩(shī)詞是特殊的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，韻律、平仄都是其古典美的具體體現(xiàn)，在誦讀古詩(shī)詞的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的語(yǔ)言之美、節(jié)奏之美、音韻之美、意境之美，審美情趣和感悟能力自然得到熏陶和提升。古詩(shī)詞中還寄托了人們的情感、思想，古詩(shī)詞鑒賞課注重學(xué)生的個(gè)人理解和感受，讓學(xué)生表達(dá)獨(dú)到的觀點(diǎn)、想法和見解。

在古詩(shī)詞鑒賞課上，學(xué)生可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，深入理解作者抒發(fā)的思想感情，盡情感受著作者的喜怒哀樂，對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行更深層次的解讀，理解能力和感悟能力得到進(jìn)一步提升。立意是作文的靈魂，以往學(xué)生寫的作文立意不深刻，內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感的流露，而經(jīng)歷古詩(shī)詞鑒賞，學(xué)生獲得了豐富的情感體驗(yàn)，在寫作的時(shí)候發(fā)揮其作用，讓學(xué)生游刃有余地表達(dá)內(nèi)心真摯的情感，使寫出的作文更富有內(nèi)涵。

（三）補(bǔ)充完整作文框架

作文框架是寫作的重要基礎(chǔ)，只有建立好作文的框架、構(gòu)思好寫什么，才能確定好行文方向、列好大綱，再用文字內(nèi)容補(bǔ)充完整。在古詩(shī)詞鑒賞與寫作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)中，學(xué)生通常在教師的引導(dǎo)下先理解詞意句意，再捕捉詩(shī)詞整體意境，深入分析并感受作者抒發(fā)的思想情感、表達(dá)的觀點(diǎn)態(tài)度等，逐漸掌握作者描寫景物、刻畫人物的方法和技巧。這樣一來，學(xué)生可以在實(shí)際寫作中明確寫作思路和要點(diǎn)，清楚寫什么、如何寫，有效提升語(yǔ)文作文的質(zhì)量。

三、初中古詩(shī)詞鑒賞與寫作融合教學(xué)的策略

（一）捕捉意境之美，深化對(duì)詩(shī)句的理解

古詩(shī)詞鑒賞與寫作的相互融合可以促使學(xué)生全身心投入到語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)當(dāng)中，深入分析、理解古詩(shī)詞作品，獲得強(qiáng)烈的情感共鳴，同時(shí)這種情感又能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文字魅力的體會(huì)，促使學(xué)生的思想境界不斷提升。這樣一來，當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)作與古詩(shī)詞表達(dá)的情感類似的文章時(shí)，就能更加游刃有余地運(yùn)用古詩(shī)詞，使作文蘊(yùn)藏的情感更加深厚。教師要不斷提升教學(xué)能力，探尋語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞與寫作教學(xué)的融合方式，采取行之有效的教學(xué)策略促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。在開展語(yǔ)文教學(xué)工作的時(shí)候，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，使其發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力，積極主動(dòng)地參與到古詩(shī)詞鑒賞與語(yǔ)文寫作訓(xùn)練當(dāng)中。

古詩(shī)詞飽含作者的所見所聞所思所悟，教師可以在開始講課之前先給學(xué)生介紹作者的生平經(jīng)歷以及逸聞?shì)W事，一方面吸引學(xué)生的注意力，提高他們?cè)谡Z(yǔ)文課上的主體參與性，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)古詩(shī)詞和同教師互動(dòng)的熱情；另一方面，使學(xué)生準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞的寫作背景，進(jìn)而理解詞句的真正含義。伴隨信息技術(shù)水平的不斷提升，多媒體教學(xué)逐漸被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，教師可以將多媒體作為輔助工具，借助圖片、聲音、視頻等渲染古詩(shī)詞整體氛圍，刺激學(xué)生的視聽感官，讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的代入感。

以部編版（五四制）七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材為例?！队^滄海》是東漢末年曹操在北征烏桓得勝回師經(jīng)過碣石山時(shí)有感而發(fā)創(chuàng)作的一首詩(shī)歌。因?yàn)槭窃趧P旋路上遇到美景，內(nèi)心受到觸動(dòng)，采用托物言志的表現(xiàn)手法寫下詩(shī)歌，用以表達(dá)遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，是對(duì)內(nèi)心胸懷天下的歌頌。作品描寫的景色十分壯觀恢宏，氣象壯闊，讀者能夠在欣賞詩(shī)歌的時(shí)候體會(huì)到詩(shī)歌強(qiáng)勁的用詞、語(yǔ)言文字的獨(dú)特風(fēng)格。在賞析詩(shī)歌之前，教師可以搭配類似風(fēng)格的音樂，讓學(xué)生大聲朗讀詩(shī)歌，切身體會(huì)詩(shī)歌帶給人的整體氛圍。這樣一來，語(yǔ)文課堂氣氛逐漸活躍，學(xué)生的參與度更高。

在古詩(shī)詞鑒賞中積累的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生受益，誦讀古詩(shī)詞本質(zhì)上是讓學(xué)生把握語(yǔ)感，待學(xué)生逐漸具備直接、迅速感悟語(yǔ)言文字的能力，便能夠深化對(duì)語(yǔ)言文字的分析、理解和運(yùn)用，為語(yǔ)文寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。情感基調(diào)往往是作者情感的大致體現(xiàn)，往往決定著古詩(shī)詞鑒賞的走向。如果一首詩(shī)的情感基調(diào)是歡快的，則說明這首詩(shī)表達(dá)的是積極向上的情感，如若情感基調(diào)是悲傷的，表達(dá)的則往往是孤獨(dú)、落寞等復(fù)雜情緒。在誦讀古詩(shī)詞之后，為抓住整體基調(diào)，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)句，教師可以先以關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)，與學(xué)生一起凝練、分析海水、山島、草木、秋風(fēng)等意象的特點(diǎn)，之后將它們聯(lián)系起來，讓學(xué)生嘗試著描述眼前的畫面，深刻感受詩(shī)歌的意境之美。寫作是語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練方式，考慮到部分學(xué)生可能對(duì)寫作不感興趣，教師不妨讓他們口頭表述自己對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)讓其展開想象，盡情施展才華，以此提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）引詩(shī)入文，增添文采

“腹有詩(shī)書氣自華”，意思是飽讀詩(shī)書、學(xué)有所成的人必然才華橫溢，文采是語(yǔ)文寫作的必需品，一篇作文是否吸引讀者、是否能夠脫穎而出，主要取決于作者的文采如何。但是文采的重要性逐漸被人們忽視，再加上學(xué)生平時(shí)讀書少、不愛思考，創(chuàng)作出來的作品猶如流水線上的產(chǎn)物。

古詩(shī)詞是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是幾千年來人類智慧的結(jié)晶，大量文采斐然的古詩(shī)詞作品在歷史的長(zhǎng)河中閃爍著耀眼的光芒，古詩(shī)詞鑒賞可以有效提高學(xué)生的審美情趣，凸顯學(xué)生的文采。在開展古詩(shī)詞教學(xué)工作的時(shí)候，教師必須重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文采，將文采視為提升寫作質(zhì)量的關(guān)鍵因素。深入了解初中生的作文之后發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言蒼白、想象力貧瘠等現(xiàn)象較為普遍，大多數(shù)學(xué)生寫出的作文魅力缺失，風(fēng)格單一，無法打動(dòng)人心，要想解決這一問題，就必須讓學(xué)生在語(yǔ)文寫作中注入生機(jī)與活力，為文章潤(rùn)色，使文章呈現(xiàn)出來的效果更好。

以部編版（五四制）七年級(jí)下冊(cè)教材為例?！洞阂孤宄锹劦选肥且皇姿监l(xiāng)之詩(shī)，作者借助美妙動(dòng)人的文字內(nèi)容巧妙地抒發(fā)內(nèi)心的情感，帶給人無盡的回味。賞析詩(shī)句的時(shí)候，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析詩(shī)句中動(dòng)詞、量詞等的運(yùn)用特點(diǎn)。作者在這首詩(shī)中寫道玉笛聲散入洛陽(yáng)城，玉笛聲本來應(yīng)該飄入人的耳畔，然而作者用“散”這個(gè)詞語(yǔ)更加說明玉笛聲的悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)，也從側(cè)面反映出觸景生情的必然性。然后，下闋中的“聞?wù)哿?，表示聽到遠(yuǎn)方傳來的《折柳曲》，而非折下柳樹枝的意思，這里的“折柳”與“聞”相互照應(yīng)，暗指一種離別思緒，是一種象征的表現(xiàn)形式。通過古詩(shī)詞鑒賞，學(xué)生不斷接觸到各種各樣的優(yōu)秀作品，寫作時(shí)便可以打開思路，思考并探尋另外的詞組搭配方式，使寫出的文章更加富有文采。其次，教師還可以讓學(xué)生寫一本讀書筆記，將印象深刻的詩(shī)句記錄下來，久而久之，習(xí)慣成自然，積累大量?jī)?yōu)秀詩(shī)句。最后，教材內(nèi)容有限，學(xué)生無法積累到更多語(yǔ)言知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)進(jìn)行課外拓展，充分結(jié)合初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律選取古詩(shī)詞鑒賞作品。例如，選取同一位詩(shī)人的其他優(yōu)秀作品，如《經(jīng)亂離后天恩流夜郎憶舊游書懷贈(zèng)江夏韋太守良宰》《清平調(diào)詞》，帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞、對(duì)比和概括李白的詩(shī)歌的風(fēng)格。學(xué)生一邊品味詩(shī)句，一邊對(duì)詩(shī)人卓越的文采產(chǎn)生由衷的敬佩之情，學(xué)習(xí)榜樣，不斷鉆研，寫出優(yōu)秀的作文。

（三）領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，提升寫作質(zhì)量

詩(shī)詞文化之所以能夠經(jīng)久不衰，很大程度上是其具有極其重要的研究?jī)r(jià)值，可以推動(dòng)人文社會(huì)文明建設(shè)的進(jìn)程。古詩(shī)詞積淀了古人高超的寫作技巧，是精心雕刻、千錘百煉的效果。在古詩(shī)詞鑒賞課上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從表現(xiàn)手法、修辭手法、語(yǔ)言錘煉等方面進(jìn)行分析，增加學(xué)生詞匯量和拓寬知識(shí)面的同時(shí)，助其積累豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而運(yùn)用到語(yǔ)文寫作當(dāng)中。

在開展初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀，仔細(xì)揣摩古詩(shī)詞的寫作方法，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。寫作方法往往直接影響著寫作的質(zhì)量，要想學(xué)會(huì)寫作方法，就必須經(jīng)過大量的學(xué)習(xí)和練習(xí)。古詩(shī)詞作品可以作為學(xué)生的參照物和學(xué)習(xí)工具，教師可以準(zhǔn)備一些優(yōu)秀的作品，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作手法和表現(xiàn)形式，加以學(xué)習(xí)和借鑒。學(xué)生在古詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)中學(xué)到大量寫作方法和技巧，將知識(shí)內(nèi)化為技能，在寫作的時(shí)候做到心中有數(shù)，明晰寫作的方向，通過領(lǐng)悟詩(shī)人的寫作方法和技巧來提高自身的作文質(zhì)量。

在創(chuàng)作詩(shī)詞的時(shí)候，作者有時(shí)會(huì)運(yùn)用一定的修辭方式，如比喻、擬人、夸張、襯托、借代、對(duì)比等。這些修辭方法在詩(shī)詞中起到不同的作用，比喻手法通常用以突出景物特征，多出現(xiàn)在景物描寫的情況之中。修辭手法服務(wù)于文章，只要是能夠?yàn)樵?shī)詞內(nèi)容或者情感表現(xiàn)有引用價(jià)值，就可以被運(yùn)用到創(chuàng)作當(dāng)中。為使學(xué)生更好地鑒賞古詩(shī)詞，教師可以從分析修辭手法、寫作方式這一角度幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材為例。《次北固山下》是唐代詩(shī)人王灣所創(chuàng)作的一首五言律詩(shī)，全詩(shī)對(duì)仗工整且押韻，首尾呼應(yīng)，作者在最后一句引用了雁足傳書的典故，借此說明內(nèi)心對(duì)家人的思念，對(duì)歸鄉(xiāng)的期盼。通過賞析全詩(shī)，學(xué)生可以了解到許多重要訊息，獲得大量啟示，在寫作的時(shí)候便可以獲得靈感，運(yùn)用相應(yīng)的寫作手法，用總—分—總結(jié)構(gòu)避免出現(xiàn)雜亂無章的現(xiàn)象。賞析詩(shī)歌的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味作者優(yōu)秀的語(yǔ)言功底，結(jié)合注釋自行翻譯詩(shī)句，初步了解全詩(shī)講了什么，之后展開合作交流，給學(xué)生創(chuàng)造充分的討論空間，重點(diǎn)分析詩(shī)人運(yùn)用了哪種寫作手法。學(xué)生默讀幾遍詩(shī)歌之后逐漸熟悉詩(shī)句，在教師的引導(dǎo)下深入探索，逐字逐句認(rèn)真分析詞匯在詩(shī)句語(yǔ)境中的具體含義，不難體會(huì)到作者的“別有用心”。通過古詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)，學(xué)生對(duì)寫作方法進(jìn)行全方位梳理，逐漸了解并認(rèn)識(shí)了多樣化的寫作手法，采用借景抒情、虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合等手法豐富文章結(jié)構(gòu)和層次，寫出更加出色、特色鮮明的作文，提升語(yǔ)文寫作能力。

古詩(shī)詞鑒賞是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，與寫作之間的聯(lián)系十分緊密，初中語(yǔ)文教師一方面要高度重視古詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生在和諧、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中感受詩(shī)意，鑒賞評(píng)析，拓寬想象，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。

四、結(jié)語(yǔ)

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓所在，欣賞古詩(shī)詞可以發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)言獨(dú)特的風(fēng)格，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升。寫作能力的提升并不是一蹴而就的，要通過反復(fù)練習(xí)不斷發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中，除了革新教育理念以及教學(xué)方式外，教師還要打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，將古詩(shī)詞鑒賞與寫作教學(xué)連接在一起，完善語(yǔ)文教學(xué)體系，通過古詩(shī)詞鑒賞培養(yǎng)初中生的語(yǔ)感，強(qiáng)化語(yǔ)言基礎(chǔ)與運(yùn)用能力，以此提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，打造高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂，使初中生真正活學(xué)活用、學(xué)有所成。