作者簡介：沈芳（1983～），女，漢族，浙江杭州人，杭州市蕭山區(qū)任伯年小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。

摘? 要：《語文作業(yè)本》是為提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)而編寫的輔助作業(yè)，是落實語文“教—學(xué)—評”一致性的重要載體。文章以新版《作業(yè)本》（三年級上）為例，重點分析以語文課堂教學(xué)目標(biāo)為總原則，把準《作業(yè)本》的診斷點、選擇《作業(yè)本》的適切點、構(gòu)建《作業(yè)本》的交互點、實現(xiàn)《作業(yè)本》的增值點等，巧妙利用《作業(yè)本》，結(jié)合課堂教學(xué)，借助新版《作業(yè)本》實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，創(chuàng)新《作業(yè)本》使用的深度整合。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評”一致性；新版《作業(yè)本》；整合使用

中圖分類號：G623.2??? 文獻標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）09-0029-06

一、 審視焦點：新版《作業(yè)本》現(xiàn)實使用之困惑

“你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這學(xué)期不僅所有的語文書都是統(tǒng)編版教材了，而且連省基礎(chǔ)教育課程教材開發(fā)研究中心編寫的《語文課堂作業(yè)本》，也改名叫《作業(yè)本》，去掉了‘語文課堂四個字，更體現(xiàn)了我們這本唯一征訂的《作業(yè)本》是要與課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)相結(jié)合的?！苯萄薪M長在期初會議上與大家交流時說道。

新版《作業(yè)本》是一本針對課堂學(xué)習(xí)能力是否落實的考查本。我們從“教—學(xué)—評”一致性的視角，將《作業(yè)本》與課堂教學(xué)銜接、整合著使用，能讓我們的教學(xué)更有針對性與目標(biāo)性，同時減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，讓所學(xué)知識得到有效的訓(xùn)練，不斷提升語文綜合能力。然而，現(xiàn)實中的使用情況差強人意。

【困惑一】新版《作業(yè)本》如何有效整合使用，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性？

在平時課堂中，很多教師在使用《作業(yè)本》時存在隨意現(xiàn)象，有時整節(jié)課都在進行授課而將《作業(yè)本》作為回家作業(yè)布置，有時單獨安排一節(jié)課讓學(xué)生自主完成，有時課堂內(nèi)做到哪算哪，具體使用情況見圖1?？上攵?，《作業(yè)本》的使用必然與教學(xué)相脫離，同時使用的形式也非常單一，純粹就是為作業(yè)而作業(yè)。

圖1? 學(xué)校語文教師使用《作業(yè)本》情況調(diào)查

【困惑二】新版《作業(yè)本》如何有效整合反饋，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)？

教學(xué)反饋的功能是多種多樣的，而《作業(yè)本》既有鑒定評判、激勵發(fā)展，又有遷移拓展、過渡導(dǎo)向功能。但在教學(xué)實踐中，新版《作業(yè)本》的作業(yè)情況往往被簡單化為“對”與“錯”的問題，使學(xué)生長期處于被動的狀態(tài)，喪失了舉一反三、由此及彼等邏輯推理能力鍛煉的機會。

二、 思考原點：新版《作業(yè)本》編者設(shè)計之意圖

面對新版《作業(yè)本》使用的困惑點，讓我們從作業(yè)本的使用聯(lián)想到了編者的設(shè)計意圖和它的編排序列，從而在深度學(xué)習(xí)視角下，進行“教—學(xué)—評”的深度調(diào)整與不斷變更。

（一）明晰新版《作業(yè)本》的編排意圖（圖2）

圖2? 新版《作業(yè)本》編排意圖

1. 導(dǎo)思：引導(dǎo)學(xué)生思考的方向

《作業(yè)本》題目較多以問題的形式呈現(xiàn)。如《一塊奶酪》一課第3題：“故事的結(jié)局會是怎樣呢？”這道題目的就是更好地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的過程中，知道思考哪些方面才有價值與意義。

2. 導(dǎo)學(xué)：教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

《作業(yè)本》從不同角度結(jié)合課堂教學(xué)教給學(xué)生學(xué)習(xí)詞語、句子，理解課文內(nèi)容的方法。如《小狗學(xué)叫》第2題：“讀故事，邊讀邊預(yù)測后面的內(nèi)容?！边@個單元是策略單元，最主要學(xué)習(xí)的語文素養(yǎng)就是一邊讀課文，一邊猜想，學(xué)習(xí)預(yù)測的方法。學(xué)生在課堂完成了“感知、理解”，課堂上利用《作業(yè)本》習(xí)題將“鞏固、運用”落到實處。

3. 導(dǎo)行：指導(dǎo)學(xué)生行動的方式

《作業(yè)本》上的練習(xí)還對學(xué)生進行語文實踐活動有所要求，以學(xué)習(xí)小伙伴的姿態(tài)告訴學(xué)生開展語文實踐活動。如三上“語文園地七”的“展示臺”中的三個泡泡“我摘抄了表示顏色的詞語”“我在摘抄時注明了出處”“我摘抄了生動的語句，還寫了感受”，來引導(dǎo)學(xué)生完成“我的摘抄卡”。

4. 導(dǎo)教：改進教師教學(xué)的行為

《作業(yè)本》編者的意圖就是以檢測學(xué)生是否達到教學(xué)目標(biāo)，既對基礎(chǔ)知識和能力的檢測，又重視學(xué)生高階思維的發(fā)展，還滲透著情感態(tài)度與價值觀教育。在課堂上，我們教師要充分利用作業(yè)本，從預(yù)習(xí)中了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合課堂重難點，進而改進教學(xué)，促進學(xué)生語文能力更好發(fā)展。

（二）明確新版《作業(yè)本》的編排類型（表1）

1. 重在基礎(chǔ)：“理解記憶式”習(xí)題的設(shè)計

這類題目在三年級的作業(yè)本中占的比重較大，幫助學(xué)生理解詞句意思、掌握解詞技巧。如在《大青樹下的小學(xué)》第三題：“讀詞語，按要求分類。”又如《古詩三首》一課第四題：“默一默，記一記?！庇跓o形中落實了詞語的理解、古詩詞的背誦記憶等。

2. 突出實用：“方法遷移式”習(xí)題的設(shè)計

翻看新版《作業(yè)本》的作業(yè)設(shè)計，體現(xiàn)注重“教師教”向注重“學(xué)生學(xué)”的理念的轉(zhuǎn)變。圍繞著相關(guān)的課文教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)以致用，可以用學(xué)到的閱讀方法完成本課課文以及略讀課文學(xué)習(xí)，可以真正做到授學(xué)生以“漁”，能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3. 實現(xiàn)通用：“思維發(fā)展式”習(xí)題的設(shè)計

不難發(fā)現(xiàn)《作業(yè)本》主要由“字詞理解”“方法遷移”“拓展學(xué)習(xí)”三個板塊，決定了其不再只承擔(dān)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的職責(zé)，還可以成為教學(xué)中學(xué)生思維發(fā)展的重要組成部分，成為貫穿課堂的主要線索，展現(xiàn)其不僅僅是“作業(yè)”的重要價值。

4. 確保深入：“情感文化式”習(xí)題的設(shè)計

統(tǒng)編教材課文很重視人文性與傳統(tǒng)文化，向?qū)W生傳遞真善美與愛國情感。在三上《作業(yè)本》中常有這樣的小練筆，例如《不懂就問》中的第2題，結(jié)合課文或自己的生活實際，寫一寫對“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問”這句話的理解，類似這樣的小練筆，可以進行隨堂小練筆，把自己的感悟與想法通過文字表達，在表達中既提升文字功底，又促進情感提升。

5. 凸顯趣味：“自主多樣式”習(xí)題的設(shè)計

新版《作業(yè)本》的題目設(shè)計倡導(dǎo)在課堂教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)亟柚〗M合作、同伴交流互動、聯(lián)系生活實際的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生在交流過程中提出自己的疑問，并在交流中合作探究共同解決疑問，將新版《作業(yè)本》變成學(xué)生實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的載體。

三、 踐行基點：新版《作業(yè)本》整合教學(xué)之策略

根據(jù)新版《作業(yè)本》設(shè)計的特點，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進程的設(shè)定，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，對新版《作業(yè)本》的題目在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后進行統(tǒng)籌與分配就顯得尤為必要。對于三年級的孩子而言，預(yù)習(xí)是很重要的環(huán)節(jié)，那么《作業(yè)本》使用要從預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)開始。

（一）打破單一，巧用《作業(yè)本》的目標(biāo)點

1. 導(dǎo)學(xué)：掌握生字詞語

三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章，預(yù)習(xí)過程中首先需要流利地朗讀課文，掃清字音、字形的障礙。新版三上《作業(yè)本》就非常好地設(shè)計了一些字詞鞏固練習(xí)。

（1）改變重復(fù)機械，指向個體自主發(fā)現(xiàn)

我們對比三上新舊版本《作業(yè)本》可以發(fā)現(xiàn)，舊版本只是簡單機械地將要求會寫的字描一描，寫一寫，而新版本的設(shè)計很好地將每課要求會寫的十幾個生字，根據(jù)學(xué)生的起點，歸納出重點難點的字，并以小泡泡的形式加以提示，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程能夠自主完成。同時根據(jù)自己個人實際掌握生字書寫情況，有針對性地寫自己容易寫錯的生字，避免簡單機械地重復(fù)書寫。（圖3）

圖3? 新舊《作業(yè)本》會寫字題型對比

（2）打破單一模式，指向多維語文能力

在舊版三上《作業(yè)本》中字音字形類的題目形式單一，多類似于“看拼音寫詞語”或者選擇正確讀音字形類的題目，最終學(xué)生的能力培育方向也單一。新版三上《作業(yè)本》最大的變化是此類題目大幅度減少，編者精心設(shè)計了表2中的五類題目。

這五類題與舊版的《作業(yè)本》比較，是將音形義的考查放入一定的語境之中，提高了理解、分析、判斷、辨析、表達應(yīng)用這些深層次語文的能力，并能夠不斷深化學(xué)生的高階思維。

2. 導(dǎo)行：獲得預(yù)學(xué)支點

仔細審視新版三上《作業(yè)本》中的練習(xí)題目，筆者還發(fā)現(xiàn)，它為學(xué)生預(yù)學(xué)文本提供了更多的“支點”。如三上《作業(yè)本》第92頁《手術(shù)臺就是陣地》一課第2小題要求“選用下面的詞語，寫一寫你對手術(shù)臺就是陣地這句話的理解”，作業(yè)中提供的“戰(zhàn)斗非常激烈、鎮(zhèn)定”等9個詞語，很好地幫助學(xué)生掌握了主要內(nèi)容，向?qū)W生提供了一種“利用關(guān)鍵詞理解課文”的閱讀方法。把握文章主要內(nèi)容是一種概括能力，是中段學(xué)習(xí)的一個重點難點，更是提升語文學(xué)習(xí)能力的一種有效手段?！蹲鳂I(yè)本》為學(xué)生把握文章主要內(nèi)容提供了很好的“支點”，在預(yù)習(xí)時要充分利用這些支點與拐杖幫助學(xué)生在預(yù)學(xué)的過程中，把握文章主要內(nèi)容。

（1）對比圖式支點，輸出內(nèi)容

在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用《作業(yè)本》P27頁的對比式表格。找出每次看到的內(nèi)容以及想要表達怎樣的愿望？通過這張表格圖（圖4），學(xué)生填寫起來非常容易。

（2）枝狀圖式支點，梳理內(nèi)容

三上《作業(yè)本》中有較多的枝狀式思維導(dǎo)圖（圖5），能夠幫助學(xué)生快速簡潔地厘清思維，學(xué)生可以借助一張張思維導(dǎo)圖和枝狀圖進行整理，使得課文主要內(nèi)容了然于胸。

（3）流程圖式支點，疏通內(nèi)容

為了幫助學(xué)生厘清課文發(fā)展的順序，能夠按照順序用思維導(dǎo)圖將課文主要內(nèi)容表現(xiàn)出來，三上《作業(yè)本》設(shè)計了流程圖式的支點（圖6）。這些流程圖需要填寫什么，都需要經(jīng)過仔細思考。久而久之，學(xué)生利用概括關(guān)鍵詞和提煉關(guān)鍵詞概括文章主要內(nèi)容的能力也得到了提升。

3. 導(dǎo)教：把握教學(xué)目標(biāo)

（1）整合：引領(lǐng)單元整組教學(xué)

統(tǒng)編教材以人文主題和語文要素（指向閱讀與表達）的雙線結(jié)構(gòu)進行編排。（表3）針對各單元主題，筆者在學(xué)期初始教學(xué)中，便將課文、課后習(xí)題、《作業(yè)本》、園地中的教學(xué)內(nèi)容進行整合，做到心中有數(shù)，有利于明晰教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，利用《作業(yè)本》習(xí)題進行鞏固，節(jié)約了教學(xué)時間，直達語文要素的養(yǎng)成。

（2）前置：形成教學(xué)“主問題”

統(tǒng)編教材很大的特點就是課堂教學(xué)的核心目標(biāo)還是很清晰。筆者將單元目標(biāo)與《作業(yè)本》相關(guān)習(xí)題前置，形成每課教學(xué)主問題，使得語文課堂高效起來，《作業(yè)本》習(xí)題作為課堂鞏固的補充。

【案例呈現(xiàn)】三上第一單元《大青樹下的小學(xué)》

教學(xué)重難點：能和同學(xué)交流課文中有新鮮感的句子，體會別樣的校園環(huán)境和校園生活。

《作業(yè)本》知識點：【作業(yè)本P2第6題收藏屋】我要把課文中有新鮮感的句子抄下來。

突破重難點主問題設(shè)計：

★比較兩個句子，你有什么感受？

①這時候，窗外十分安靜，所有事物好像都在聽同學(xué)們讀課文。

②這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文。最有趣的是，跑來了兩只猴子。這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著。

（二）教學(xué)整合，活用新版《作業(yè)本》的適切點

1. 理解：習(xí)得方法，促進思考

整體把握“文本的感悟、方法的習(xí)得和作業(yè)的練習(xí)”，找準指導(dǎo)的最佳“適切點”，設(shè)計簡單清晰的教學(xué)思路，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的學(xué)習(xí)路徑，研究作業(yè)本中的題目的同時，引導(dǎo)學(xué)生靈活有效地思考與答題，通過實時反饋，促進深度學(xué)習(xí)，從而高效能地掌握每篇課文的語文要素點。

2. 運用：鞏固方法，自主探究

三上《作業(yè)本》中的作業(yè)設(shè)計是針對文本重難點知識的掌握與運用，特別是統(tǒng)編版每篇比較有價值的語言訓(xùn)練點，我們都可以把《作業(yè)本》中的練習(xí)巧妙地與課堂教學(xué)過程緊密地融合在一起，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)、練習(xí)、鞏固、內(nèi)化的過程。

【案例呈現(xiàn)】三上第4單元《總也倒不了的老屋》

《作業(yè)本》P40：《兔子的名片》預(yù)測方法運用習(xí)題

設(shè)計說明：1. 課堂教學(xué)預(yù)測—方法一：讀題預(yù)測；方法二：聯(lián)系生活；方法三：看插圖（通過課堂教學(xué)旁批來實現(xiàn)方法的學(xué)習(xí)與滲透）。2. 《作業(yè)本》鞏固本課方法（學(xué)生掌握方法后，通過相對應(yīng)策略的課外閱讀進行鞏固與提升）。

3. 練筆：情感升華，價值認同

對待《作業(yè)本》上的練習(xí)要從整體出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)進行整體優(yōu)化。（表4）《作業(yè)本》中的題目精挑細選，細細斟酌，它還注重滲透學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀教育，教師在課堂上對習(xí)題板塊進行銜接、整合與重構(gòu)，就可以讓課堂更高效，特別是利用好小練筆，真正減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，使得學(xué)生情感升華、價值認同。

（三）學(xué)習(xí)提煉，沿用新版《作業(yè)本》的交互點

1. 補白：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律

位于三上《作業(yè)本》中的泡泡語大多以“我發(fā)現(xiàn)……”形式出現(xiàn)，教學(xué)中筆者引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，將省略號進行補白。

【案例呈現(xiàn)】《司馬光》教學(xué)設(shè)計片段

師：（學(xué)生自讀后出示《作業(yè)本》泡泡語）“我發(fā)現(xiàn)這篇課文的語言和其他課文不同”你有什么想說的？

生：我發(fā)現(xiàn)它是小古文，跟平時課文不一樣。

師：怎么不一樣？

生：很多意思需要我們理解。（師相機板書）

師：趕緊把你們的發(fā)現(xiàn)補在省略號的旁邊吧。

2. 涵泳：探尋語言精妙秘訣

三上《作業(yè)本》習(xí)題在課文語言的精妙處都會出現(xiàn)摘抄的要求，比如《大青樹下的小學(xué)》《鋪滿金色巴掌的水泥道》（圖7）《花的學(xué)校》（圖8）《父親、樹林和鳥》等以激發(fā)學(xué)生放飛想象的翅膀，去品析、欣賞語言表達的精妙與靈動。

教學(xué)中，要充分利用相關(guān)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，推敲語言，豐富文本的內(nèi)涵，也豐富學(xué)生的語言運用與表達能力。

3. 拓展：培養(yǎng)綜合運用能力

每頁《作業(yè)本》的最后，都會有一些延伸型習(xí)題（圖9），這些都是教學(xué)的最佳拓展資源，能很好地進行文本拓展。我們利用好這類題型，就可以進行有效的延伸與拓展，運用口語、實踐等多種形式進行訓(xùn)練，就能將學(xué)生引向更廣闊的語文實踐園地，使得語言文字訓(xùn)練更富有實效，促進語文要素與素養(yǎng)的全面落實。

圖9? 《語文園地》綜合習(xí)題設(shè)計

（四）縱橫交錯，實現(xiàn)新版《作業(yè)本》的增值點

1. 體現(xiàn)“厚度”，培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生人手一本新版《作業(yè)本》，使用頻率一周3次左右。學(xué)生完成各項習(xí)題，是主動接納新知識，運用已有的能力對新的文本進行認知、思考、鞏固的過程。每個星期長期地堅持下來，良好的預(yù)學(xué)習(xí)慣也在潛移默化中形成。

2. 打造“溫度”，減輕學(xué)生繁重課業(yè)負擔(dān)

教師在使用《作業(yè)本》中，可進行適當(dāng)?shù)恼吓c重構(gòu)，課前、課中、課后合理精當(dāng)?shù)剡\用，達到有效落實教學(xué)目標(biāo)的效果。有效地整合了教學(xué)，學(xué)生完成作業(yè)就輕松了，“幸福感”也將隨之提升。

3. 提升“效度”，題目驅(qū)動提高課堂效率

《作業(yè)本》題目的設(shè)計為教學(xué)做一些基礎(chǔ)準備，課前完成的作業(yè)是教師不需要“教的”，而暴露出的問題才是課堂上教師和學(xué)生一同探討、共同解決的主要問題。課堂時間被大大節(jié)省下來去解決更重要的問題，挖掘更深刻的內(nèi)容，這才是真正的高效課堂。

四、 內(nèi)涵剖析：新版《作業(yè)本》生本變革之深化

在運用三上《作業(yè)本》于教學(xué)的實踐中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，《作業(yè)本》中的習(xí)題不僅作為一種精選的教學(xué)素材為教學(xué)提供了方向，更重要的是作為一種學(xué)材，拓展了學(xué)生的能力素養(yǎng)，提升了學(xué)生的高階思維，某種程度上有效促進了“教—學(xué)—評”的一致性。在研究過程中，也有一些新的問題引起了我們進一步的思考：如何處理好作業(yè)“激勵”與“糾錯”之間的矛盾，如何正確看待“引導(dǎo)教”與“自主學(xué)”的問題，如何進一步將“不同學(xué)情”與“分層作業(yè)”有效統(tǒng)一起來……所以這一切，都有待于我們在今后的教學(xué)中腳踏實地地慢慢摸索，關(guān)于《作業(yè)本》與教學(xué)相整合的研究，這只是一個開始，需要我們不斷去思考、去實踐。

參考文獻：

［1］曹愛衛(wèi).低年級語文這樣教［M］.上海：上海教育出版社，2017.