李雪婷　逯艷

摘 要：表演作為播音與主持藝術(shù)專業(yè)核心課程，在教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)體系中占據(jù)重要位置。鑒于目前學(xué)生表演基礎(chǔ)差、缺乏專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理、課程評(píng)價(jià)體系單一等教學(xué)痛點(diǎn)，基于ARCS動(dòng)機(jī)模型教學(xué)設(shè)計(jì)思路，我們引入戲劇教育家張曉華的創(chuàng)作性戲劇和Viola Spolin的Theatre Games相結(jié)合的教學(xué)策略，進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新。以理論講授、熱身環(huán)節(jié)、主題活動(dòng)、延伸活動(dòng)緊密結(jié)合的階梯式設(shè)計(jì)，增添課堂“體驗(yàn)”“扮演”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中掌握知識(shí)精髓，建立自我概念，形成正確的價(jià)值觀和認(rèn)知態(tài)度。創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在過(guò)程評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)注，意在通過(guò)教學(xué)改革，形成有效教學(xué)模式，為表演課程建設(shè)提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：ARCS；創(chuàng)作性戲??；Theatre Games

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-2236（2024）01-0123-06

創(chuàng)作性戲劇于20世紀(jì)初興起于歐美國(guó)家，是21世紀(jì)初逐漸在中國(guó)掀起一股熱潮的應(yīng)用戲劇形式。創(chuàng)作性戲劇的本質(zhì)根植于戲劇藝術(shù)，是戲劇教學(xué)體系中最常采用的初步階段式方法應(yīng)用。它不以表演為目的，將戲劇從舞臺(tái)表演中分離出來(lái)［1］，以戲劇或劇場(chǎng)技巧作為方法開(kāi)展教育與教學(xué)活動(dòng)［2］。它以戲劇或劇場(chǎng)技巧，建立群體參與的互動(dòng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力與相互合作精神，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)意愿，力求取得更好的教學(xué)效果。［3］這一方法應(yīng)用使戲劇成為一種輔助教學(xué)的手段融入課堂教學(xué)活動(dòng)之中。［4］因此，創(chuàng)作性戲劇在本文中將定義為以教育為目的，以戲劇或戲劇技巧應(yīng)用于課堂教學(xué)的獨(dú)立活動(dòng)課程，是學(xué)校非表演專業(yè)戲劇教育模式最常采用的教學(xué)方法。通過(guò)學(xué)生的想象力和意愿進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、表達(dá)能力、溝通能力等，是一種更深層次的完美人格培育。

目前，創(chuàng)作性戲劇已被廣泛應(yīng)用于幼兒園、中小學(xué)及高中課堂教學(xué)。2001年張金梅在南京開(kāi)展幼兒園戲劇綜合活動(dòng)研究［5］，2007年馬利文和趙小剛在北京師范大學(xué)初中部開(kāi)設(shè)教育戲劇活動(dòng)課程［6］，2009年黃愛(ài)華以杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校為對(duì)象開(kāi)展戲劇教育［7］，2017年李嬰寧帶領(lǐng)高中老師開(kāi)設(shè)戲劇綜合實(shí)踐創(chuàng)新課程［8］，課程設(shè)計(jì)與實(shí)施均運(yùn)用創(chuàng)作性戲劇的教育理念與方法，充分說(shuō)明創(chuàng)作性戲劇適用于所有年齡層，對(duì)不同年齡層的教育領(lǐng)域皆有其對(duì)應(yīng)借鑒價(jià)值。

一、ARCS動(dòng)機(jī)模型理論

美國(guó)心理學(xué)教授約翰·M·凱勒曾在“Motivational Design of Instruction”中提出可應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)的ARCS動(dòng)機(jī)模型。

該模型包含注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足感（Satisfaction）四個(gè)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本要素。圍繞這四個(gè)基本要素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)。［9］“注意”是指教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)利用個(gè)體感知覺(jué)增添趣味性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生課堂注意力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；“切身性”則是通過(guò)了解學(xué)生需求，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)背景及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注與興趣；“自信心”是通過(guò)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自我效能感，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐則可增強(qiáng)自信心；“滿足感”則是通過(guò)教學(xué)中公平公正的積極評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性反饋，使學(xué)生獲得滿足，感受學(xué)習(xí)價(jià)值。借助ARCS動(dòng)機(jī)模型四大要素展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使其獲得課堂中的積極體驗(yàn)。

ARCS動(dòng)機(jī)模型理論建立的目的是為了找到應(yīng)用于動(dòng)機(jī)策略創(chuàng)造、激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法［10］，為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改革提供理論基礎(chǔ)，同時(shí)將四個(gè)要素有機(jī)結(jié)合融入教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，提升其課堂學(xué)習(xí)的積極性。作為激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型，其旨在將動(dòng)機(jī)原理滲透于教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程始終。［11］通過(guò)ARCS動(dòng)機(jī)模型激發(fā)維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，使其成為高校教學(xué)模式改革的抓手。［12］

二、播音專業(yè)表演課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

《表演基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》是播音與主持藝術(shù)專業(yè)核心課程，它是旨在提高主持人的臨場(chǎng)應(yīng)變及舞臺(tái)適應(yīng)能力，鍛煉其真實(shí)感、節(jié)奏感、形象感，而打造的有針對(duì)性的專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)成。通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活設(shè)計(jì)，加強(qiáng)想象力和注意力的訓(xùn)練，專業(yè)教師可以提升主持人在舞臺(tái)上的松弛度與控制力以及對(duì)作品上的感受力、適應(yīng)力、思考力和表現(xiàn)力。課程開(kāi)設(shè)目的不是為了培養(yǎng)演員，而是為了讓學(xué)生通過(guò)表演訓(xùn)練掌握編、創(chuàng)、播、導(dǎo)并應(yīng)用于新媒體工作的技巧。對(duì)于播音主持專業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)科屬性及培養(yǎng)目標(biāo)均應(yīng)體現(xiàn)出課程的必要性與重要性。由于表演課程自身特性等多方面原因，課程教學(xué)面臨諸多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，制約學(xué)生個(gè)人發(fā)展，學(xué)生課堂反饋與教師掌控課堂信息不對(duì)等等問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)策略往往有待完善與提升。

（一）理論與實(shí)踐的脫節(jié)

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是表演課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，目前播音與主持藝術(shù)專業(yè)表演課程，大多以純理論授課為主，課程內(nèi)容主要集中于文學(xué)欣賞、戲劇鑒賞和理論研究方面，學(xué)生未能真正觸及戲劇舞臺(tái)表演藝術(shù)。少數(shù)開(kāi)展戲劇實(shí)踐課程的學(xué)校，多以建立學(xué)生戲劇社團(tuán)、舉辦校園戲劇節(jié)、開(kāi)展校園戲劇展演為主要手段，以最終舞臺(tái)呈現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)，這種以目標(biāo)為導(dǎo)向的課堂練習(xí)，屬于校園戲劇活動(dòng)，而非戲劇教學(xué)。表演練習(xí)生動(dòng)有趣且操作性強(qiáng)，任何理論都可以變?yōu)榭捎?xùn)練的元素。因此，如何破解理論與實(shí)踐脫節(jié)的困境，探索理論授課與課堂實(shí)踐融合的可能，實(shí)現(xiàn)能懂、能演、能創(chuàng)作的教學(xué)目標(biāo)，是其難點(diǎn)之一。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

目前，高校本科階段播音與主持藝術(shù)專業(yè)中的表演課程實(shí)踐，多以經(jīng)典戲劇片段排演為教學(xué)內(nèi)容，以完成一場(chǎng)匯報(bào)演出為教學(xué)目的。為了達(dá)成舞臺(tái)呈現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)生拿著劇本生硬地背臺(tái)詞、走調(diào)度，不斷地反復(fù)排練，才能保證演出順利進(jìn)行。有的學(xué)校甚至將表演專業(yè)人才培養(yǎng)方案直接搬入播音專業(yè)課程中，但多數(shù)學(xué)生并不具備表演基礎(chǔ)，只能按照生硬的方式反復(fù)練習(xí)，最終勉強(qiáng)達(dá)到演出要求。這種做法忽略了戲劇作為一種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，忽視了開(kāi)展表演課程的真正價(jià)值與意義。因此，如何設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)式教學(xué)內(nèi)容，由易入難，逐步提高學(xué)生戲劇素養(yǎng)與表演技巧，是其難點(diǎn)之二。

（三）評(píng)價(jià)體系單一僵化

表演課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包含過(guò)程性考核與期末考核兩種形式，它缺乏對(duì)于學(xué)生戲劇素養(yǎng)能力提高的細(xì)化分析，影響教師對(duì)每一位學(xué)生真實(shí)情況的把握。因此，如何設(shè)計(jì)定性與定量相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面、科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，是其難點(diǎn)之三。

針對(duì)表演課程教學(xué)模式存在的缺陷，我們可以Spolin劇場(chǎng)游戲?yàn)樽ナ?，?duì)播音專業(yè)表演課程進(jìn)行再設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)作性戲劇幫助學(xué)生理解和掌握戲劇理論的概念和原理，實(shí)現(xiàn)提升其戲劇表演能力的目標(biāo)。借助ARCS動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)理論，從教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源建設(shè)等角度進(jìn)行創(chuàng)新性嘗試，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，亦能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間真實(shí)有效的互動(dòng)反饋，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化表演課程在播音與主持藝術(shù)專業(yè)中的育人目標(biāo)與育人價(jià)值。

三、ARCS動(dòng)機(jī)模型在創(chuàng)作性戲劇教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)應(yīng)用

ARCS動(dòng)機(jī)模型關(guān)注如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，包含注意、切身性、自信心和滿足感四個(gè)維度（圖1）。激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是課程能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素之一。ARCS動(dòng)機(jī)模型內(nèi)涵契合創(chuàng)作性戲劇教育原則，以其為理論依據(jù)，優(yōu)化表演課程設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者知識(shí)背景及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，能夠引發(fā)學(xué)生關(guān)注并提升學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化其在戲劇體驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的滿足感，它同時(shí)可使學(xué)習(xí)者持續(xù)產(chǎn)生主動(dòng)參與創(chuàng)新、投入實(shí)踐的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，亦能確保課程順利進(jìn)行，并觀照學(xué)習(xí)者的未來(lái)。［13］

（一）游戲?qū)?，增添戲劇情境體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)注意力

課堂教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的第一步。ARCS動(dòng)機(jī)模型提出六種提升“注意”的策略，其中三種策略可以應(yīng)用于創(chuàng)作性戲劇教學(xué)活動(dòng)。

1. 具體性策略提出，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)行為，其可利用學(xué)生個(gè)體感知覺(jué)，增添感官刺激，喚醒知覺(jué)。初期的創(chuàng)作性戲劇練習(xí)，可由人類(lèi)感知的“五覺(jué)”開(kāi)始，即視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)與觸覺(jué)。這種將感知記憶與即興發(fā)展賦予環(huán)境結(jié)合的專注練習(xí)，可引起初學(xué)者學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境延續(xù)性的注意力，重建學(xué)生的專注能力。

2. 幽默策略提出，增加趣味較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)或增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性。［14］創(chuàng)作性戲劇教育理念由教師或領(lǐng)導(dǎo)者以一般最熟悉的身體動(dòng)作、韻律、團(tuán)體游戲等活動(dòng)，將學(xué)習(xí)者的內(nèi)心與外在世界結(jié)合起來(lái)，讓其自在而有趣味的學(xué)習(xí)。［15］創(chuàng)作性戲劇中的初階練習(xí)主要由表演者通過(guò)身體姿態(tài)表情傳達(dá)出思想、感覺(jué)、情緒與故事內(nèi)容。在傳達(dá)意念層面，它需要結(jié)合學(xué)生個(gè)人的想象與認(rèn)知。創(chuàng)作性戲劇初階練習(xí)具有簡(jiǎn)易與靈活性較強(qiáng)等特點(diǎn)，有利于教師快速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，了解教學(xué)情況，能夠使教學(xué)氣氛、學(xué)習(xí)的情緒與進(jìn)度易于掌握，并增進(jìn)良好的課堂互動(dòng)關(guān)系。［16］

3. 參與策略提出，為學(xué)生提供游戲、Role-Play等教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生參與課程機(jī)會(huì)，增強(qiáng)課程體驗(yàn)感。［17］在創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)中，Spolin劇場(chǎng)游戲的引入，便可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其目的在于去除學(xué)生自外界帶來(lái)的干擾因素，以吸引他們的興趣，找尋適應(yīng)表演的狀態(tài)。［18］（P28）因?yàn)橛螒蚰軌蛱峁熒子诮涣鞯姆€(wěn)定框架，將真實(shí)的情境帶入課堂，將知識(shí)穿插于其中。游戲的功能便是放松學(xué)生的心態(tài)，使他們達(dá)到舒緩情緒、建立相互關(guān)系、獲得愉快體驗(yàn)，并增進(jìn)學(xué)生知覺(jué)上的喚醒，在知覺(jué)上引起他們的注意，使其能以最飽滿的精神面貌開(kāi)啟知識(shí)的學(xué)習(xí)。Spolin認(rèn)為熱身環(huán)節(jié)對(duì)表演十分重要。［19］（P6）教師可通過(guò)劇場(chǎng)游戲開(kāi)展熱身環(huán)節(jié)，使學(xué)生保持良好注意力。Spolin的劇場(chǎng)游戲可以為學(xué)生提供輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)熱身環(huán)節(jié)學(xué)生漸漸卸下心防，彼此界線越漸消弭，氣氛往往從一開(kāi)始的緊張、拘謹(jǐn)，直到每個(gè)人將自己真實(shí)、放松的一面展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在游戲中創(chuàng)造性地使用自己的身體和聲音，擺脫日常生活中的習(xí)慣性束縛與緊張。［20］（P85）熱身環(huán)節(jié)使學(xué)生的團(tuán)體動(dòng)力變得更加緊密，讓同學(xué)們彼此了解、接觸到對(duì)方平時(shí)不曾表現(xiàn)出的一面，積極投入戲劇活動(dòng)并享受其中。將良好的熱身環(huán)節(jié)作為引導(dǎo)，能夠緩解學(xué)生的緊張情緒，使其可以自然地進(jìn)入表演情境，更好地融入下一階段的創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)。［21］（P45）

（二）明確目的，遵照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提升學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性

ARCS 動(dòng)機(jī)模型中有關(guān)“切身性”的提升策略，可以總結(jié)為兩方面：明確學(xué)習(xí)目的，深入了解學(xué)生需求，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相匹配，指出學(xué)習(xí)內(nèi)容現(xiàn)有的直觀價(jià)值，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；遵照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，建立學(xué)生認(rèn)知與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)自身與所學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。

明確學(xué)習(xí)目的，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容現(xiàn)有直觀價(jià)值，需要依據(jù)播音專業(yè)的學(xué)科屬性，確立教學(xué)目標(biāo)。其主要從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)定。

1. 知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生掌握戲劇理論知識(shí)及表演元素訓(xùn)練技巧，了解戲劇表演的創(chuàng)作理念、創(chuàng)作者素養(yǎng)、體驗(yàn)與體現(xiàn)、舞臺(tái)行動(dòng)等綜合技能。

2. 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、反應(yīng)力、表現(xiàn)力，使學(xué)生完整把握播音專業(yè)的學(xué)科體系特質(zhì)，突破臺(tái)前幕后限制，成為“采、編、控、播”一體的全能型主持人，從而提高未來(lái)從事新媒體工作的能力。

3. 價(jià)值目標(biāo)：以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以新聞傳播人員職業(yè)道德為著力點(diǎn)，將價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授有機(jī)融合，培養(yǎng)有立場(chǎng)、遵法紀(jì)、正三觀的新時(shí)代應(yīng)用型人才。

遵照認(rèn)知規(guī)律，將所學(xué)知識(shí)同知識(shí)背景與個(gè)人需求聯(lián)系起來(lái)，建立學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性。通過(guò)張曉華創(chuàng)作性戲劇框架和Spolin劇場(chǎng)游戲體系，我們可將教學(xué)內(nèi)容分成理論講授、熱身環(huán)節(jié)、主題活動(dòng)、延伸活動(dòng)四個(gè)模塊（圖2）。

1. 理論講授：以科學(xué)的概念解讀，完備的過(guò)程推導(dǎo)和詳細(xì)的思路分析為主，結(jié)合圖片與案例，吸引學(xué)生注意力，加深學(xué)生對(duì)表演基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶。

2. 熱身環(huán)節(jié)：即興游戲式預(yù)備活動(dòng)。通過(guò)劇場(chǎng)游戲?qū)夥諑?，集中學(xué)生的注意力，提升其參與欲、興奮感、自信心，為戲劇活動(dòng)中的緊張氛圍做鋪墊，并鍛煉學(xué)生的肢體運(yùn)用能力和反應(yīng)力。熟悉團(tuán)隊(duì)伙伴的名字，了解團(tuán)隊(duì)合作重要性，有利于班級(jí)建設(shè)，建立圍圈的整體意識(shí)，為之后“合作”進(jìn)行鋪墊。

3. 主題活動(dòng)：學(xué)生入戲，豐富體驗(yàn)角色；情景重現(xiàn)，體驗(yàn)角色情感；思路追蹤，延展角色思維；創(chuàng)編故事，激發(fā)角色想象；建立戲劇空間，展開(kāi)小組合作表演，讓學(xué)生在角色創(chuàng)演中培養(yǎng)自信心、獲得滿足感。

4. 延伸活動(dòng)：回音小巷，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，引發(fā)角色思辨。培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問(wèn)題的能力和共情的能力。鼓勵(lì)學(xué)生在演、辯、創(chuàng)的過(guò)程中講好中國(guó)故事、實(shí)現(xiàn)課程思政、傳承中國(guó)文化。

（三）杜絕權(quán)威，提供安全創(chuàng)作環(huán)境，建立學(xué)習(xí)自信心

自信是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要條件。ARCS 動(dòng)機(jī)模型“自信”的提升策略包含兩方面：一是為學(xué)習(xí)者提供安全的創(chuàng)作環(huán)境，幫助學(xué)生建立自信，發(fā)揮互助合作精神，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于相關(guān)實(shí)踐。二是為學(xué)習(xí)者樹(shù)立成功榜樣，杜絕教師權(quán)威。

張曉華在創(chuàng)作性戲劇教學(xué)中提出：創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)具有開(kāi)放性與包容性，沒(méi)有唯一的答案。教師是課堂的激勵(lì)者、協(xié)助者，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作性戲劇中盡情發(fā)揮，減少干預(yù)，對(duì)每一位學(xué)生自由表達(dá)與表現(xiàn)都應(yīng)正面評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。不適當(dāng)?shù)呐u(píng)或贊揚(yáng)，只會(huì)造成不良結(jié)果，使學(xué)生在課堂中畏手畏腳，裹足不前，只敢于在已知的領(lǐng)域中活動(dòng)。因此，在戲劇課堂中，只能有“YES”的肯定評(píng)價(jià)，沒(méi)有“NO”的否定性評(píng)價(jià)。［22］所以，表演課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師要多以角色身份去鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生遭遇難題與障礙或集中專注于某一焦點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)以“旁述指導(dǎo)”（side coaching）的技巧，實(shí)時(shí)協(xié)助學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)，增加信心與力量。［23］（P70）教師要為學(xué)生提供安全的創(chuàng)作環(huán)境，消除自我評(píng)判的戲劇創(chuàng)作障礙，成為隱藏的策劃者與學(xué)習(xí)者的好伙伴。

Spolin在戲劇教學(xué)中提出：“杜絕權(quán)威”和“平等的團(tuán)隊(duì)”。Spolin認(rèn)為權(quán)威主義不僅是戲劇創(chuàng)作的最大敵人，同時(shí)還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的依賴情緒。作為教師或游戲的引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生的贊成與反對(duì)一定要慎用。［24］在戲劇課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，教師要想成功運(yùn)用創(chuàng)作性戲劇從事教學(xué)活動(dòng)，必須改變身份，避免權(quán)威性的點(diǎn)評(píng)與批評(píng)。教師應(yīng)不斷通過(guò)溫馨的表情與動(dòng)作去激勵(lì)和欣賞學(xué)習(xí)者。在劇場(chǎng)游戲中，老師是團(tuán)隊(duì)的一部分，是其他游戲者的搭檔。Spolin建議老師同學(xué)生一起做游戲，以豐富的課堂實(shí)踐活動(dòng)和互動(dòng)方式提升學(xué)生的自信度，在游戲中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到目的。［25］

（四）改革考核方式，確立多元化評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)習(xí)滿足感

為了強(qiáng)化學(xué)生的滿足感，教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)予以鼓勵(lì)性的反饋。當(dāng)學(xué)生獲得公正積極評(píng)價(jià)并發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與技能的應(yīng)用價(jià)值時(shí)，可以直接影響其成就感與滿意度，并維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。［26］教學(xué)評(píng)量則是對(duì)教師的教學(xué)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行價(jià)值研究的過(guò)程，評(píng)量重心應(yīng)在于群體目標(biāo)上，避免批評(píng)個(gè)人的缺點(diǎn)或表現(xiàn)。課程應(yīng)制定公平、公正的多元化評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化過(guò)程性考核，以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。對(duì)取得進(jìn)步的學(xué)生給予公開(kāi)肯定，讓學(xué)生得到關(guān)注與重視。表演課程則以學(xué)生在課堂中的實(shí)際創(chuàng)作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)量。

1. 診斷性評(píng)價(jià)。通過(guò)張曉華創(chuàng)作性戲劇評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)課前和開(kāi)課后的戲劇能力指標(biāo)測(cè)評(píng)，主要從六個(gè)評(píng)價(jià)維度實(shí)施?！皩W(xué)習(xí)過(guò)程中的行為、肢體與聲音的表達(dá)、感官認(rèn)知與活動(dòng)表現(xiàn)、創(chuàng)作性表征、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與價(jià)值觀的建立”共計(jì)43個(gè)學(xué)習(xí)指標(biāo)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)對(duì)比分析，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師依據(jù)評(píng)價(jià)量表測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)改進(jìn)與優(yōu)化。

2. 形成性評(píng)價(jià)。通過(guò)課堂觀察法和參與情況及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。以教師為主體的評(píng)價(jià)，包含學(xué)生課堂參與度、教學(xué)過(guò)程質(zhì)性記錄、行為學(xué)觀察法的評(píng)價(jià)反饋組合系統(tǒng)。以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)，包含教學(xué)過(guò)程中以創(chuàng)作小組之間互評(píng)的形式，對(duì)自身或?qū)ν榈谋憩F(xiàn)，做出合理評(píng)價(jià)與建設(shè)構(gòu)想。學(xué)生要聽(tīng)取他人的經(jīng)驗(yàn)與教師的觀感，并答復(fù)各項(xiàng)詢問(wèn)，從而發(fā)揮其參與評(píng)價(jià)的主體性。

3. 總結(jié)性評(píng)價(jià)。采用定性研究方法對(duì)量化研究結(jié)果予以補(bǔ)充。通過(guò)戲劇課程訪談、學(xué)生創(chuàng)作心得體會(huì)，并結(jié)合診斷性評(píng)價(jià)以及形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果，給予學(xué)生定性和定量的綜合評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)做出多樣、準(zhǔn)確的反饋，更好地促進(jìn)師生之間的交流，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解自身優(yōu)劣勢(shì)，以此督促學(xué)生不斷進(jìn)行總結(jié)與反思，確保表演課程的實(shí)施效果與時(shí)效性。

結(jié)語(yǔ)

ARCS動(dòng)機(jī)模型為創(chuàng)作性戲劇在教學(xué)中的應(yīng)用體驗(yàn)提供了良好土壤，為播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的表演課程設(shè)計(jì)提供可操作性方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，增添劇場(chǎng)游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)將要實(shí)施的課程內(nèi)容的好奇心，喚起其興趣，為學(xué)生塑造自信真實(shí)且貼近現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)的戲劇情境，而這將有助于其主動(dòng)思考和課堂的有效演練，幫助其建立表演信念，并進(jìn)行戲劇創(chuàng)作。提高學(xué)生課堂參與度，促進(jìn)表演課堂的教與學(xué)、理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，將使每一位學(xué)生都可參與到課堂戲劇活動(dòng)中，并能進(jìn)一步做較長(zhǎng)深入或更為密集的課程訓(xùn)練。

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（責(zé)任編輯：葉 凱）

收稿日期：2023-12-13

作者簡(jiǎn)介：李雪婷，女，山東青年政治學(xué)院文化傳播學(xué)院講師，研究方向：戲劇教育與文化創(chuàng)作。

逯 艷，女，博士，山東青年政治學(xué)院文化傳播學(xué)院副教授，研究方向：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與文化遺產(chǎn)。

項(xiàng)目來(lái)源：本文系山東青年政治學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用——以播音與主持藝術(shù)專業(yè)表演課程為例”（JGYB202124）、山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題“線性文化遺產(chǎn)保護(hù)視域下膠濟(jì)鐵路沿線‘博物館戲劇創(chuàng)作實(shí)踐研究”（L2023Q04190012）、濟(jì)南市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題“膠濟(jì)鐵路沿線博物館紅色文化遺產(chǎn)活化傳承模式研究”（JNSK23C106）的階段性成果。

doi：10.3969/j.issn.1002-2236.2024.01.019