嚴曉梅 翟俊卿

[摘 ? 要] 在大力推動科學家參與科普的背景下，如何協(xié)助科學家提升科普效率與效果成為各國面臨的挑戰(zhàn)。本文梳理了歐洲科技館協(xié)助科學家開展科普活動的經(jīng)驗。在訪談歐洲5家科技館展教部門的負責人，并對這些場館的展覽材料進行分析的基礎(chǔ)上，本文深入剖析了這5家科技館如何通過互動式展覽并利用教育資源，支持科學家有效參與科普活動。結(jié)果顯示，歐洲科技館通過多樣化的展覽方式和專業(yè)培訓，有效提升了科學家在科普活動中的參與度和效果。這為我國科技館建立科學家與公眾互動交流的多樣化平臺提供了借鑒：強調(diào)為科學家提供提升科普能力的培訓，與科學家開展共創(chuàng)合作促進科學精神的傳播。此外，建議開展更多基礎(chǔ)研究，利用科技館的技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)新科普活動的形式，促進科學文化的傳承與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]科學中心 ? 科技館 ? 科學家參與 ? 科學普及 ? 公民科學素質(zhì)

[中圖分類號] N4；G261 [文獻標識碼] A [ DOI ] 10.19293/j.cnki.1673-8357.2024.01.008

科學家是科學研究的先鋒，也是科學普及的主體之一，在普及科學知識、激發(fā)公民科學興趣、塑造科學文化中起著不可或缺的作用。2022年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳正式印發(fā)的《關(guān)于新時代進一步加強科學技術(shù)普及工作的意見》強調(diào)了科技工作者在科普中的責任與使命[1]。2023年7月20日，習近平總書記在給“科學與中國”院士專家代表的回信中，對科技工作者支持和參與科普事業(yè)表示了充分肯定并提出了殷切希望[2]，為廣大科技工作者參與科普事業(yè)指明了方向，提升了他們參與科普的積極性。盡管如此，科學家參與科普仍面臨一系列挑戰(zhàn)，如缺乏系統(tǒng)性的參與機制、有效的溝通策略等，這都影響了科學家參與科普的效果。

面對這些挑戰(zhàn)，科技館展現(xiàn)出獨特優(yōu)勢，為科學家開展更有效的科普活動提供了新的路徑?？萍拣^不僅可以提供互動式展覽，幫助科學家有效傳達復(fù)雜概念，還能充分利用館內(nèi)教育資源支持科學家開展結(jié)構(gòu)化和持續(xù)性的科普活動，促進科學家與公眾的直接對話和交流。本文通過剖析歐洲科技館助力科學家參與科普的實踐策略，反思我國科技館如何利用資源優(yōu)勢強化科學家在科普工作中的作用，并提出了改善科普實踐的具體建議。

1科技館助力科學家參與科普的應(yīng)然分析

在負責任科學與研究（Responsible Research and Innovation，RRI）的倡導(dǎo)下，科學家日益認識到其承擔的社會責任，并更加積極地投身科普工作[3]。這一趨勢在數(shù)字時代尤為重要，因為網(wǎng)絡(luò)上偽科學和虛假信息的廣泛傳播給科普帶來了新的挑戰(zhàn)和更高的要求。如與轉(zhuǎn)基因食品相關(guān)的輿論極化事件，就凸顯了公眾對科學家參與科普的期待。相關(guān)研究表明，盡管科學家在這類事件中的參與度有所提升，但他們在引導(dǎo)公眾輿論和消除誤解方面的潛力仍有待進一步發(fā)掘[4]。科學家需要更有效的溝通策略，以應(yīng)對數(shù)字時代信息傳播的復(fù)雜性，確保公眾能夠接收到準確和可靠的科學信息。

盡管科學家對科學領(lǐng)域有著深厚的了解，他們在參與科普活動時卻常常遇到挑戰(zhàn)。相關(guān)研究表明，無論是國內(nèi)還是國外，科學家參與科普活動的成效通常不盡如人意[5]。周忠和院士曾特別強調(diào)，在我國，盡管科學家普遍認識到科普的重要性，但實際投身于科普工作的科學家卻寥寥無幾[6]。相關(guān)研究也表明，科學家在其科普意愿與實際參與之間存在明顯的差距[7]。造成這種差距的原因既包括內(nèi)部挑戰(zhàn)也包括外部限制。從內(nèi)部因素來看，一些研究指出，科學家在參與科普活動時缺乏足夠的興趣和動力[8]。同時，不同的科普能力也被視為一個關(guān)鍵的內(nèi)部因素[7-8]，這不僅限制了科學家參與科普活動，而且影響了他們對活動的掌控感。此外，科學家所處的職業(yè)階段以及他們對科學普及的理解，都會在不同程度上影響他們參與科普的動機[9-10]。而從外部因素來看，科學家參與科普活動的動力受到活動的自主性、可用資源、可能的支持、經(jīng)費限制、機構(gòu)的內(nèi)部激勵和考核機制以及科普能力培訓等因素的影響 [8，11]。然而，也有研究表明，部分科學家對于外部激勵和考核機制的關(guān)注度不高，他們甚至認為強制性的科普活動指標可能并不恰當[12]。這表明，影響科學家參與科普活動的機制是復(fù)雜的，需要進一步深入探討。

面對科學家參與科普活動時遭遇的限制與挑戰(zhàn)，學界提出了多方合作、協(xié)同發(fā)展的策略，旨在構(gòu)建一個更具包容性的大科普生態(tài)圈以提升科普活動的效果[11]。在這個生態(tài)圈中，科技館因其專業(yè)優(yōu)勢而成為關(guān)鍵角色，它提供了一個系統(tǒng)化、多渠道的平臺，支持科學家參與科普活動。

科技館的核心職能之一就是科普教育。在2015年我國國務(wù)院公布的《博物館條例》中，教育已成為博物館的重要功能[13]?！吨袊茀f(xié)科普發(fā)展規(guī)劃（2021—2025年）》也明確提出，將科技館和科普教育基地作為平臺，圍繞中小學校課后服務(wù)需求，積極開展科普服務(wù)[14]?？萍拣^作為學習自然科學、技術(shù)科學、應(yīng)用科學等的主要場所，向公眾提供了學習科學知識的便利條件。隨著全國科技館的數(shù)量和建筑面積持續(xù)增長，它們在接待觀眾、服務(wù)社會、提高全民科學素質(zhì)、培養(yǎng)科技人才、推動科普教育服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用。

實踐層面上，科技館借助其專業(yè)的科普團隊，與科學家緊密合作，確保科普信息的準確性和易于理解性。這種合作不僅為科學家提供了一個展示研究成果的平臺，還促進了科學家與公眾之間的深入交流。近年來，國內(nèi)外科技館廣泛采用科學家主導(dǎo)的互動實驗和科學表演，以及組織各類科學家講座與座談會，這些活動既豐富了科普內(nèi)容，也使科學家參與形式更加多樣，有效鼓勵了科學家與年輕學子共同探討科學的深層問題。

盡管如此，如何最大化發(fā)揮科技館的潛力，支持科學家參與科普活動，構(gòu)建高質(zhì)量的大科普生態(tài)，仍是一個需要深入研究的問題。因此，本文通過分析歐洲不同類型科技館開展科學家科普活動的實踐經(jīng)驗，旨在探尋科技館支持科學家參與科普的有效路徑與措施。

2歐洲科技館助力科學家參與科普的策略

歐洲的科普活動有著悠久的歷史和卓越的傳統(tǒng)。近年來，歐盟將科普納入其“科學與社會行動計劃”（science and society action plan），標志著科普領(lǐng)域的重要轉(zhuǎn)型，即公眾從被動接收科學信息到主動參與科學探索的過程[15]。這一轉(zhuǎn)變推動了科普活動的范式變化，激發(fā)了公眾對科學的積極參與和探究。在這個背景下，歐洲科技館在創(chuàng)新科普實踐方面取得了顯著成就。2021年，筆者參與了一項針對歐洲典型科技館的多案例研究項目，該項目涵蓋了英國自然歷史博物館（Natural History Museum）、倫敦科學博物館（Science Museum London）、紐卡斯爾生命中心（Center for Life in Newcastle）、法國巴黎發(fā)現(xiàn)宮（Palais de la Decouverte）、意大利達·芬奇科技博物館（Museo Nationale Science e Technology Leonardo da Vinci）等具有代表性的機構(gòu)（見表1）。這些機構(gòu)分別展示了國家級綜合科技館、主題性科技館、以互動教學為特色的科技館等不同類型。通過對這些科技館的展覽教育負責人進行深入訪談，結(jié)合對相關(guān)展覽介紹材料的綜合分析，本文旨在探究這些不同類型的科技館如何開展科學教育活動。

在采訪過程中，作者注意到所有被訪談?wù)叨紡娬{(diào)了科技館與科學家之間的互動及其共同為公眾提供科普服務(wù)的重要性。展教人員詳細闡述了科技館與科學家的合作方式、科學家參與的活動以及這些活動背后的設(shè)計理念和實施方法?；谶@些討論，本文專注于探討科技館如何更好地發(fā)揮科學家與公眾之間橋梁的作用，具體分析3個核心問題。

第一，科技館如何賦能科學家，即探討科技館如何為科學家提供支持和平臺，使他們能夠有效地參與科普活動，這包括提供資源、培訓、促進科學家與公眾互動的機會等。

第二，科學家參與科技館活動的典型案例，即分析科技館中的代表性科普活動，特別是科技館如何圍繞觀眾需求，協(xié)助科學家與公眾互動、傳播科學知識，包括活動的設(shè)計初衷，以及具體的活動內(nèi)容。

第三，探討一些能體現(xiàn)科技館獨特優(yōu)勢的科學家參與科普活動形式。在充分發(fā)揮科技館資源優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，探討科學家參與科普活動、展示研究成果的多種方式。

通過主題分析方法，本文針對上述3個研究問題，分析了與5家科技館展教負責人的訪談及相關(guān)展教活動的介紹文本。本文重點聚焦這些科技館所采取的主要措施和最佳實踐案例。

2.1發(fā)揮科普專長，解決科學家困難

多個受訪者都提出，組織科學家到科技館參與科普常常遇到困難，比如科普活動很難吸引更多科學家參與，法國巴黎發(fā)現(xiàn)宮的安東尼·瓦伊斯特（Antony Vayssettes）指出，“往往是個別感興趣的科學家會反復(fù)來”；而且科學家參與活動不穩(wěn)定，“科學家會因為其他更重要的事情而取消我們的活動”，意大利達·芬奇科技館的瑪麗亞·桑圖達基（Maria Xanthoudaki）說道。針對這兩個問題，本文梳理了歐洲科技館相關(guān)的實踐探索與經(jīng)驗。

歐洲科技館的經(jīng)驗表明，科技館在發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢助力科學家參與科普時，既需要了解科學家的需求，也需要充分認識科技館的獨特優(yōu)勢，從而提供更好的支持與服務(wù)（見圖1）。

2.1.1 提升科學家對科普活動的掌控力

影響科學家參與科普活動的因素之一是科學家缺乏對科普活動的掌控力。有展教人員反饋，雖然邀請科學家到科技館給學校團體做科學實驗展示的效果很好，但在組織時往往會遇到時間沖突的問題，如安東尼表示，“科學家很難在工作日安排出時間到科技館來做科普活動”。因此，被采訪的科技館中有的采用邀請科學家在實驗室內(nèi)通過視頻進行科普的方式，從而降低成本，節(jié)省科學家的時間。同時，也有科學家反饋，在科技館這個陌生環(huán)境中做演示實驗感到不自在或需要很多的額外準備。為此，法國巴黎發(fā)現(xiàn)宮讓學校的“科學課堂”進入科學家的實驗室，創(chuàng)意性地使科學家在自己熟悉的實驗室開展科普活動，同時為學生提供親歷科研環(huán)境的機會，“這樣科學家不必離開實驗室，節(jié)省了時間和精力，而學生能直接見證科學研究過程”，安東尼認為這樣的做法能夠吸引更多科學家參與科普。

為提升科學家的科普能力和自信，多個科技館還為科學家提供針對性的培訓或與之分工合作，共同完成科普活動。例如，意大利達·芬奇科技博物館就“科普活動中雙向互動”的主題，與科學家探討如何提高公眾參與度，提升科學家科普技能和與觀眾互動的自信心。此外，科技館還通過與科學家合作，共同設(shè)計科普活動來減輕科學家的負擔。

在培訓與共創(chuàng)的過程中，科技館充分發(fā)揮自身特色以及展教人員的專業(yè)能力，提升科學家參與的科普活動的內(nèi)容質(zhì)量，進而通過共創(chuàng)達到更好的科普效果。例如，紐卡斯爾生命中心與科學家共同探討展覽中的關(guān)鍵問題和展覽方法；倫敦科學博物館則側(cè)重于與科學家合作共同展示科學研究技能和探究方法?，旣悂喴矎娬{(diào)了與科學家合作設(shè)計活動的重要性，特別是要將科學家的經(jīng)歷和情感融入科普內(nèi)容。例如，在邀請科學家來館內(nèi)的“當代科學”展區(qū)重點介紹前沿科學研究時，瑪麗亞會向科學家說明，要分享研究背后的故事，“我們讓科學家為觀眾解讀太空望遠鏡圖像，不只展示成果，還展示科學家如何處理和解讀原始數(shù)據(jù)，展現(xiàn)科研的真實面貌”。這彌補了科學家在做科普活動時，往往聚焦科研成果，卻缺少對科學方法與科學精神的展示。以上科技館基于自身的教育理念和對觀眾需求的了解，與科學家共同準備科普內(nèi)容，以增強科學家的信心，降低他們對活動效果和觀眾反饋不確定性的焦慮，提升了科學家參與科普的積極性，也提升了科普活動的質(zhì)量。

2.1.2 ?為科學家提供同伴參與平臺

相關(guān)研究表明，群體歸屬感和同伴支持是影響科學家參與科普活動的關(guān)鍵因素[8-9，16]。由此，為吸引更多科學家參與，科技館通常會圍繞特定主題邀請不同的研究團隊，這不僅為公眾展示了豐富的科學知識，還為科研團體提供了相互交流的機會。例如，法國巴黎發(fā)現(xiàn)宮采用圓桌討論的形式，鼓勵科學家與公眾直接互動。安東尼描述了這種方法的優(yōu)勢：“我們根據(jù)特定主題邀請科學家參加圓桌論壇，這不僅是科學家間的專業(yè)交流機會，有時他們甚至會主動邀請同事或朋友參與。這樣，科普活動變成了一場團隊活動，增強了科學家的責任感和投入度。公眾也可以實地觀察科學家間的真實學術(shù)互動，了解他們的不同觀點和學術(shù)交流方式?！庇~卡斯爾生命中心也采用了相似的方法，邀請3～4位科學家圍繞特定主題展開圓桌討論，并與公眾面對面互動。伊琳·羅伯茨（Elin Roberts）分享了紐卡斯爾生命中心的情況：“我們的首次線下交流活動吸引了超過70位觀眾參與，交流通常圍繞觀眾的提問展開，他們十分活躍?！?這些做法有效地鼓勵了科學家的參與，并豐富了科普活動的內(nèi)容和形式。

2.2整合科學家資源，服務(wù)觀眾需求

對于科學家在科學教育活動中所展現(xiàn)出的缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性和適應(yīng)性的問題[8]，歐洲科技館充分發(fā)揮其在科普活動組織與跟學?？茖W教育對接中的豐富經(jīng)驗，專門為青少年和學校團體量身定制了體系化和主題化的活動。以英國倫敦科技館為例，它根據(jù)英格蘭國家科學課程標準，策劃了與之相對應(yīng)的科學教育項目，確保學校能夠根據(jù)實際需要讓學生參與其中。法國巴黎發(fā)現(xiàn)宮則對科研工作者的研究成果進行梳理并形成系列主題，讓觀眾根據(jù)自己的興趣選擇。

在這些活動中，可以發(fā)現(xiàn)針對不同的科普目標，歐洲的科技館設(shè)計了多樣化的活動形式，以提高科學家參與的有效性。具體而言，筆者訪談的科技館主要邀請科學家通過科普活動，培養(yǎng)STEM領(lǐng)域的潛在人才和提高大眾對科學的理解。這包括讓公眾了解STEM領(lǐng)域工作人員的多樣性、工作內(nèi)容和環(huán)境，以及認識科研工作的局限性和理解科研過程。針對這些具體目標，歐洲科技館特別邀請科學家參與不同形式的科普活動，以實現(xiàn)最佳效果（見表2）。

本文將圍繞“提升對STEM職業(yè)的理解”這一主題，描述歐洲科技館與科學家合作的經(jīng)典案例，以展現(xiàn)歐洲科技館是如何根據(jù)學生的發(fā)展需求，針對性地組織科學家開展科普活動的方式。與世界各國一樣，歐洲國家也十分關(guān)注STEM領(lǐng)域的人才培養(yǎng)。在訪談中，每個科技館的展教人員都強調(diào)了組織科學家?guī)椭嗌倌炅私釹TEM領(lǐng)域的重要性。

2.2.1展現(xiàn)STEM領(lǐng)域職業(yè)的多樣性

相關(guān)研究表明，青少年對STEM職業(yè)了解不足已影響到他們關(guān)于STEM職業(yè)的理想[17]。由此，科技館通過組織科學家來館展現(xiàn)相關(guān)職業(yè)的典范，激勵學生樹立科學職業(yè)理想。伊琳表示：“我們的目標不是說服每個孩子成為科學家，而是讓他們了解科學家是誰、科學家做什么，還有實驗室外的其他科技工作者?！本唧w來說，歐洲科技館為青少年呈現(xiàn)了多樣化的從事STEM職業(yè)的群體。

針對STEM領(lǐng)域女性參與度低的問題[18]，英國自然歷史博物館邀請駐館的女科學家向觀眾分享她們?nèi)绾巫呱峡茖W探究之路，以及她們在科學研究工作中的樂趣，并為青年學者提供科學相關(guān)的職業(yè)建議。

歐洲科技館還展示了工程師、技術(shù)人員等STEM領(lǐng)域的多樣職業(yè)。例如，意大利達·芬奇科技博物館的“工程師周末”邀請各行業(yè)的工程師與觀眾見面；倫敦科技館的“技術(shù)工作者”項目邀請了技術(shù)工作者、實驗員與觀眾見面，這都為學生提供了了解不同STEM職業(yè)的機會。

達·芬奇科技博物館則邀請了科學藝術(shù)家參與面對面活動，展示科技與藝術(shù)的結(jié)合?，旣悂啅娬{(diào)：“學生見到這些藝術(shù)家，能夠感受到不只是科學家在做科學，藝術(shù)家也在從事和科學相關(guān)的工作，從而樹立更廣泛的職業(yè)理想?！倍匀粴v史博物館采用更開放的方式，如在“破碎的星球”活動中邀請科學家、環(huán)保主義者及社會活動家來展示他們對于環(huán)境保護的不同觀點和視角，菲利普·斯普拉特（Philip Spratt）指出：“這樣的設(shè)計旨在讓觀眾理解科學家只是復(fù)雜社會的一部分，他們的研究和觀點也在一定程度上影響社會?！?通過邀請科學家和不同身份的人群對同一主題展開探討并一起呈現(xiàn)他們的觀點，可以讓觀眾在比較中更好地理解科學家研究的方法和視角，并且可以更容易理解科學家作為社會一員的角色。這些舉措均致力于整合科學家資源，展現(xiàn)科學工作的多樣性和跨學科合作的重要性，以及科學家群體的真實性。

2.2.2科學家?guī)椭鷮W生建立與科學職業(yè)生涯的聯(lián)系

消除科學職業(yè)神秘感和距離感，則需要幫助學生建立與科學職業(yè)生涯的聯(lián)系。正如倫敦科學博物館“設(shè)計你的未來”（Engineering Your Future）項目在目標陳述中所言，“使青少年意識到科學技術(shù)是他們也有能力從事的事業(yè)”[19]。由此，倫敦科學博物館組織了藥學領(lǐng)域和STEM領(lǐng)域的生涯技能集會（Skills Fair）[20]，具體包含三個環(huán)節(jié)：組織學生與特定職業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)雇主進行面談，了解職業(yè)領(lǐng)域基本現(xiàn)狀和能力要求；組織學生參與職業(yè)實踐工作坊，發(fā)展相關(guān)職業(yè)技能；組織學生參與領(lǐng)域?qū)＜倚〗M互動問答，探索個體感興趣的生涯發(fā)展議題。紐卡斯爾生命中心則借助網(wǎng)絡(luò)的便利，與“我是一名科學家”（Im a scientist）組織合作，共同推出針對16歲以上青少年的在線課程，以觸達更多年輕人[21]。學生得以與從事STEM領(lǐng)域工作的專家和雇主建立聯(lián)系，更深入了解自己感興趣的科學領(lǐng)域的職業(yè)特色、經(jīng)驗分享和發(fā)展前景。上述活動使行業(yè)專家、研究人員、科技從業(yè)人員等群體能夠直接和青少年對話，發(fā)揮榜樣、引導(dǎo)和輻射作用。這一過程也有助于學生在深度體驗中收獲成就感和自信心，主動與科學生涯產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，適度消解與科學職業(yè)理想的距離感。

2.3發(fā)揮科技館專長，創(chuàng)新科普活動形式

科技館可以在傳統(tǒng)科普活動方式上進行創(chuàng)新與改進?？茖W家通常通過講座或研討會與公眾互動，分享科學知識與研究進展。然而，相關(guān)研究表明，科學家在傳播中的單一風格和公眾感知能力都可能影響互動效果[11]?？萍拣^作為科學家與公眾、學校之間的橋梁，提供了理想的科普活動場所，尤其是情境化的學習環(huán)境，為科學家參與科普帶來了獨特的展現(xiàn)形式。為協(xié)助科學家參與科普，歐洲科技館推出了創(chuàng)新的科普活動形式，針對不同年齡段的受眾特性和需求，策劃了多種活動。其中，以科學表演和科學家圓桌論壇最受觀眾歡迎。例如，紐卡斯爾生命中心的化學表演是青少年們最喜愛的展現(xiàn)方式之一?？茖W家們身穿實驗服，配合音樂演繹化學的魅力。伊琳指出：“科學更多是關(guān)于細致的觀察、好奇心和提出問題?！?基于此觀點，科學家在化學表演期間不作解釋，以引導(dǎo)觀眾認真觀察表演的過程和科學現(xiàn)象，在表演之后，再與觀眾互動，解答觀眾的問題。這種方式的表演被多家科技館借鑒，并拓展到更多學科。法國巴黎發(fā)現(xiàn)宮針對6～12歲青少年設(shè)計了“科學研討會和辯論會”，邀請科學家講解青少年感興趣的科學話題，并讓青少年和科學家一起參與科學研討與辯論，讓青少年對科學家群體、科學共同體有更深入的了解。法國巴黎發(fā)現(xiàn)宮以此促進公眾對科學的深入理解，呈現(xiàn)一個更“真實”的科學家形象。

歐洲科技館除了組織科學家親身參與的科普活動（exhibits with scientists）之外，也充分發(fā)揮場館優(yōu)勢，組織能多樣化呈現(xiàn)關(guān)于科學家和科學家精神的展覽（exhibits about scientists）。例如，多家場館都設(shè)計了互動展覽，幫助觀眾體驗科學家多樣性的工作和工作環(huán)境。達·芬奇科技博物館的“達·芬奇走廊”展覽和倫敦科學博物館的大衛(wèi)·塞恩斯伯里（David Sainsbury）展廳的“技術(shù)工作者”（Technicians）項目[22]，都致力于讓參觀者身臨其境地體驗科學職業(yè)的任務(wù)和挑戰(zhàn)，激發(fā)他們對科學技術(shù)職業(yè)的興趣。類似的，紐卡斯爾生命中心的“誰想成為科學家”實驗工作坊，為兒童提供了豐富的化學實驗設(shè)備，讓他們在專業(yè)指導(dǎo)下體驗化學家的角色。圍繞英國本土科學家，倫敦科學博物館展示了查爾斯·巴貝奇 （Charles Babbage）設(shè)計的差分機，并在2002年根據(jù)他的設(shè)計制作了一臺差分機原型進行展覽[23]。該專題展覽既有線下展示的相關(guān)設(shè)計史料文檔、原型機的部件和科技館自主制作的原型機，也有線上展示的對巴貝奇生平的多媒體介紹。而英國自然歷史博物館的“歷史高光：科學進程中的女性”（Highlight of History：Women in Science Progression）展覽則展現(xiàn)了13名女科學家的工作過程和成就，傳遞女性科學家如何面對性別刻板印象等信息。這些活動都展現(xiàn)了科學家的工作和成果，體現(xiàn)了科學家工作的多樣性和魅力，同時提高了公眾對科學的認識和興趣。

除此之外，隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展，科技館的在線活動日漸流行，極大地支持了科學家進行科普實踐。以倫敦科學博物館為例，其舉辦的“科學中的女性”（Women in Science）在線展覽[24]，展示女性對STEM領(lǐng)域的貢獻，并激勵女學生追求科學職業(yè)。在2021年，倫敦科學博物館又從劍橋大學購置了斯蒂芬·威廉·霍金（Stephen William Hawking）辦公室中的物品，并開啟了在線展示[25]，通過多媒體詳細展現(xiàn)霍金辦公室中的物品，如他個人的參考書籍，特制的輪椅，獲得的獎?wù)潞图o念品，甚至是一些科學玩具等，向觀眾介紹霍金以及他的科研成果。這些豐富的展陳方式，力圖為觀眾多方面地呈現(xiàn)科學家、科學家的科學成就和科學家精神。

3經(jīng)驗和啟示

有效的科普應(yīng)為公眾提供既有趣又富有情感價值的體驗[26]，這正是科技館所擅長的。歐洲的科技館在實踐中展示了三個關(guān)鍵方面：首先，它們針對科學家在科普活動中遇到的挑戰(zhàn)提供了必要的支持；其次，它們根據(jù)公眾的需求整合科學家資源，優(yōu)化科普內(nèi)容；最后，它們利用自身的獨特優(yōu)勢，創(chuàng)新科學家參與科普的方式，從而有效提升科普的影響力。這些實踐不僅凸顯了歐洲科技館在推動科學普及和科學家參與公眾教育中的重要作用，還展現(xiàn)了它們在連接社會與科學、擔當科學家與公眾橋梁的核心功能（見圖2）。

本文所涉及的5家歐洲科技館提供的案例和經(jīng)驗顯示，科技館通過利用其在科普專業(yè)知識和場地資源的優(yōu)勢，有效促進了科普教育。一方面，這些科技館借助于專業(yè)的展教人員、豐富的科普實踐經(jīng)驗以及對觀眾需求的深刻理解，設(shè)計出既能發(fā)揮教育功能又吸引人的科普活動。另一方面，它們的場館和資源為參觀者提供了一種特色的科學學習環(huán)境，該環(huán)境以學習者為中心，支持自主性學習和體驗式學習過程[27]。這些優(yōu)勢共同發(fā)揮作用，使科技館成為促進科學普及和激發(fā)公眾科學興趣的重要平臺。

歐洲科技館通過發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，積極支持科學家開展科普活動，這種支持主要表現(xiàn)在增強科學家的科普意愿和提升他們的科普能力上。面對科學家在參與科普活動中遇到的挑戰(zhàn)，科技館主要通過兩種方式提供幫助，一是為科學家提供方便的參與途徑和機會，二是鼓勵科學家與同行共同參與，這樣的措施有效提高了科學家參與科普的積極性。在增強科普能力方面，科技館為科學家提供了專業(yè)的培訓和協(xié)同創(chuàng)作的支持。這些做法也得到了基于計劃行為理論的英國研究者關(guān)于科學家參與科普活動積極性的研究支持 [28]。該研究發(fā)現(xiàn)，科學家不參與科普活動的常見理由“缺乏時間”和“缺乏精力”的背后，可能是他們對科普活動缺乏掌控感，同時，同伴的影響也顯得尤為重要。

有效的科普需要科學家與科普工作者緊密合作，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為公眾能夠理解的信息[29]。以青少年STEM職業(yè)理想的發(fā)展為例，歐洲科技館運用其專業(yè)知識策劃和組織活動，整合科學家資源，以更好地滿足學生的科普需求?？萍拣^有針對性地邀請科學家參與，目的是提高科普活動的效率，并確保活動內(nèi)容與觀眾需求緊密相連，尤其注重呈現(xiàn)方式與目標的匹配。通過采用信息技術(shù)和多媒體等多樣化的展示方式，科技館優(yōu)化了科普內(nèi)容，增強了科學家與公眾的互動，促進了科學知識的傳播，并激發(fā)了公眾的探索興趣。

歐洲科技館的經(jīng)驗為中國科技館發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、支持科學家參與科普活動、共同提升科普質(zhì)量和影響力提供了寶貴的經(jīng)驗借鑒。這些實踐不僅有助于強化科技館作為科普平臺的功能，也為提升公眾對科學的理解和興趣提供了有效途徑。

3.1 提供專業(yè)支持，減輕科學家負擔

歐洲科技館的經(jīng)驗強調(diào)了科技館通過提供專業(yè)支持，能夠有效減輕科學家參與科普活動的壓力并提升他們的參與動力，從而開創(chuàng)了提高科普活動效率和效果的新路徑。雖然全球范圍內(nèi)都鼓勵科學家參與科普活動，但目標并非將科學家轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)的科普工作者。因此，挑戰(zhàn)在于如何利用科學家的專業(yè)知識來提高科普的影響力。

一方面，通過為科學家提供專業(yè)的科普培訓，不僅可以減輕他們對參與科普活動的焦慮感，還能顯著提升他們的參與積極性和科普成效。國內(nèi)外的研究均表明，提升科技工作者的科普能力是一個迫切的需求[30]?？破栈顒硬粌H需要實踐經(jīng)驗，更需要理論指導(dǎo)。缺乏理論支持的科普工作可能效果有限[7]。因此，國內(nèi)的科技場館也應(yīng)當為科技工作者提供專門的科普技能培訓，如舉辦專題技能工作坊或系統(tǒng)性的科普能力提升課程，從而改變科學家參與科普活動被人們視為“大材小用”的錯誤觀念，特別是幫助青年科技工作者提高向公眾解釋自己科研工作的能力[31]。

另一方面，科技館通過與科學家的分工合作，共同創(chuàng)作科普內(nèi)容，可以有效減輕科學家的工作壓力。科學家利用其在科技前沿的專長提供科學內(nèi)容，而科技館則可以發(fā)揮科學普及的專長，在內(nèi)容和形式上進一步提升科普活動的吸引力。在內(nèi)容上，歐洲科技館的案例顯示，通過與科學家合作，科普活動的內(nèi)容從單一的知識傳播轉(zhuǎn)變?yōu)楹w科學探究過程、科學方法、科學職業(yè)多樣性及科學精神等多方面知識，有效提升了科普活動的質(zhì)量。在形式上，通過創(chuàng)新和豐富展示方式，科技館拓寬了傳統(tǒng)科學實驗演示或?qū)＜抑v座的局限。

我國的科技館可以借鑒這一經(jīng)驗，利用自己的專業(yè)優(yōu)勢，進一步與研究機構(gòu)、高等教育機構(gòu)和高新技術(shù)企業(yè)合作，展示和宣傳他們的工作。通過這種創(chuàng)新的科學教育模式，科技館不僅能促進科學文化的傳承和發(fā)展，還能為公眾提供更豐富、更有深度的科學學習和體驗機會。

3.2 充分發(fā)揮科技館優(yōu)勢，助力科學家參與科普活動

歐洲科技館在整合科學家資源和創(chuàng)新科普活動形式方面展現(xiàn)了積極和創(chuàng)新的姿態(tài)。他們不僅邀請了來自多個領(lǐng)域的科學家和專業(yè)人士參與，還創(chuàng)造了多樣化的展示平臺。這種做法促使我們反思科學家在科普活動中的角色和意義。通過組織科學家圓桌論壇，或是讓科學家與環(huán)保主義者等不同社會群體共同展示觀點，觀眾得以直接參與科學討論，理解不同視角的人群對同一科學主題的看法。這不僅有助于減輕單一科學家觀點可能帶來的偏見，還促進了公眾對科學及科學家群體全面、成熟的理解。

相關(guān)研究指出，科學家在進行科普時，傳遞的不僅是科學知識，還有科學家的身份和科學共同體的文化[32]。國內(nèi)研究者進一步強調(diào)，科技工作者不僅是科學知識的創(chuàng)造者，同時也是科學精神的傳播者和科學方法的實踐者[5]。因此，在參與科普活動時，科學家的任務(wù)不僅限于分享最新的科學知識，更重要的是傳播科學精神和科學方法。

科技館不僅可以協(xié)助科學家豐富科普內(nèi)容，更能確?；顒觾?nèi)容貼合公眾尤其是學生的需求。這與我國科普工作從單純的科學知識傳播轉(zhuǎn)向更加強調(diào)科學精神和方法傳播這一發(fā)展方向不謀而合。通過展示科學研究的過程和思維方法，科技館幫助公眾深入理解科學的本質(zhì)，同時鼓勵科學家以更有效的方式參與科普，共同推動科學文化的傳播和科學教育的發(fā)展。

3.3 開展基礎(chǔ)研究，構(gòu)建特色科普生態(tài)圈

我國科技館應(yīng)緊密結(jié)合國家戰(zhàn)略需求，與科學家攜手，共同創(chuàng)新和共建，發(fā)揮雙方優(yōu)勢，優(yōu)化科普內(nèi)容和形式，以提高科普活動的針對性和有效性，更好地滿足公眾的需求。

首先，科技館進行基礎(chǔ)實證研究至關(guān)重要，以深入了解科學家在科普實踐中的角色和影響，探索影響他們參與有效性的因素。歐洲科技館的成功，都是基于充分的研究和清晰的理論框架。例如，英國的科普活動設(shè)計便是基于對科學家和工程師在科普中所扮演的角色的深入研究 [33]。同時，基于“蓋茨比良好職業(yè)指導(dǎo)基準”（Gatsby Good Careers Guidance Benchmarks）設(shè)計的職業(yè)發(fā)展活動，以及對挪威自然歷史博物館科學家活動影響的研究，均提供了寶貴的洞察[34]。與國際研究相比，我國在科普領(lǐng)域的研究尚需加強[8]，特別是缺少對科學家參與科普的動機、價值和理念的深入探討[35]，而這對于指導(dǎo)科技館幫助科學家提升科普能力至關(guān)重要。因此，加強相關(guān)領(lǐng)域的實證研究，如從心理學角度深入研究科學理解與傳播[36]，將為設(shè)計更有效的科普形式提供理論支持。

其次，挖掘我國科技館的特色和需求，打造具有中國特色的科普生態(tài)體系至關(guān)重要。與西方以STEM職業(yè)教育為重點的科普不同，我國科普應(yīng)更側(cè)重于支持科技創(chuàng)新和展現(xiàn)科學家精神[37]。此外，利用我國在智能技術(shù)和線上科技館方面的獨特經(jīng)驗，積極探索與科技工作者合作的創(chuàng)新模式，為科普活動提供多元化的選擇。同時，根據(jù)我國教育體系的需要，設(shè)計系統(tǒng)化、適應(yīng)性強的科普活動，既滿足學校團體的需求，也促進青少年的科學興趣和思維能力發(fā)展[38]。

最后，科技館提供了跨學科合作的平臺，有助于科普研究與心理學、教育學、社會學等學科的深度融合。這種跨學科的合作不僅能夠豐富科學普及的理論基礎(chǔ)，也為構(gòu)建全面的科普體系打下基礎(chǔ)。通過這樣的合作，科技館能夠促進資源共享，加速形成包容、多元的大科普生態(tài)，為公眾提供豐富、深入的科學學習和體驗機會。

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（編輯 ?顏 ? 燕 ? ?荊祎瀾）